充分关注学习过程,教学才会真正有效

本文格式为Word版，下载可任意编辑——充分关注学习过程,教学才会真正有效才会过程关注教学

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的概括进步或进展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不专心，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。《新课标》指出：学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。这就要求教师更要关注学生学习的过程，把自己和学生放在同一起跑线上，努力为学生创设一个宽松自由、和谐、有利于学生主动进展的学习空气。那么，在概括的教学过程中如何做呢？笔者认为，可以从以下几个方面着手：

一、变重“教”轻“学”为“教”“学”并重

传统的课堂教学是教师在教的过程上下功夫，钻研教材、用心备课时，着重考虑如何教，怎样教好的问题，而很少去斟酌作为学习主体的学生如何学和怎样学好。这样的教学过程突出了教师的主导作用，却疏忽了学生的主体地位。所以，我们提倡激发学习兴趣，调动参与意识，以学生为主体的生动活泼的教学过程，教师“教”的过程以学生“学”的过程为前提，“教”为“学”服务，真正做到授之以渔，进展学生的才能，提高教学效益。例如：在教学苏教版义务教导课程标准测验教材第十二册正比例的意义时，可以设计以表达学生的学习过程为主，教师的辅导过程为辅的教学活动，即先引导学生感知材料，接着启发学生分析材料，然后指导学生探求规律，探索特征，结果扶助学生概括总结规律，来正确理解正比例的意义。这样的教学过程以学生已有的学识为启程点，以获得新学识为终结点，把学生的学习过程放在首位，在教的引导下，学得积极主动，并培养、进展了学生查看、分析、综合、抽象、概括等多方面的思维才能。

二、变重学识训练为才能培养

作业练习是掌管学识进展才能的重要环节，在传统的练习过程中，以学识形成性练习即机械模仿练习为主，这恰恰忽略了学生内化反思并运用学识这样一个重要的学习过程，这样的作业练习，不仅不能促使学生较快地掌管学识、运用学识，更不能进展学生的思维才能，也不利于学生非智力因素的习成。因此，我们提倡打破单一的、机械的、重复的学识训练，不搞题海战术，减轻学生过重负担，在学识训练的根基上，用心设计练习，使练习有针对性和开放性，扶助学生理解内化反思学识，并能掌管和运用学识。在举行乘法调配律简便运算练习时，除了有（+）×36、2.2×1.3+3.7×2.2等形成性练习，还要有×21、3.14×12+31.4×0.8这样的进展性、开放性练习。这样的作业练习才是真正重视起学生的学习过程，既不加重学生的课业负担，又教给学生学习的方法，同时也培养了学生多方面的才能。

三、变重学识的个体强化为整体把握

对数学学识的整理复习是学习学识、掌管运用学识的重要保证。整理复习是对所学学识再熟悉、再加工的过程，绝不是简朴意义上的叠加、重复。传统的单元整理复习，就是对学识举行个别强化、重复，即简朴的再过堂。这样的复习既枯燥无味，又没有新意。对学生而言，这样的学习既没有兴趣，又加重了负担。因此，教师务必站在对本单元学识整体把握的高度，举行学识梳理，系统概括，透露学识之间的内在联系，从这样的角度来指导学生复习，真正做到心中有学生，根据学生的实际处境来指导学生学习，效果较好。例如，在举行苏教版义务教导课程标准测验教材第九册其次单元多边形的面积这一单元的复习时，扶助学生梳理所学学识，积极引导学生参与整理与概括，透露出长方形的面积计算公式是这些平面图形面积计算公式的基点。

通过这样的复习，就形成了学识的完整性和系统性，重视了学生的学习过程，并有机地教给学生整体把握，系统分析的学习方法。

四、变“教”的时间多为“学”的时间多

在课堂教学过程中，还有一个时间观念，即务必要缩短“教”的时间，增加“学”的时间。虽然“教”和“学”是一个问题的两个方面，是有机统一的整体，但假设处理不好，“教”往往会影响到“学”，尤其是“教”与“学”的时间配置。在传授讲解时，要做到精讲――讲在重点、关键处；讲的语言要精炼，使人一听就明白；设问的语言要切实，具有启发性，务必要留给学生斟酌的时间。这样就能把教师“教”占去的时间做到真正意义上的还给学生，让学生在“教”的引导下，做到真“学”――积极主动，充分内化。在练习时，要做到精练。精练就是要有针对性、层次性、开放性和创造性的设计练习，把重复练习的时间还给学生，让学生自己支配学习时间，学生才可以做到独立地去斟酌，独立地作业。这才是真“学”――学有所思，学有所得。在复习时，也不能让过多的、零碎的、重复的学识占去学生的时间，要做到分类切实、条理明显、一目了然。在这样的“教”的引导下，学生就有更多的时间去自学，去归类学识、理顺思路，不断探索与创新，这也是真“学”――学无定法，但要得法。

总之，在实施新课标过程中，要想真正提高课堂教学的实效，关注学生学习的过程是关键所在。在了解学生，理解教材，把握学生的真实学习起点的前提下，让学生在充分的活动中体验、感知和理解。教