浅谈小学语文课内外阅读的衔接

时间：二O二一年七月二十九日浅谈小学语文课内外阅读的连接之邯郸勺丸创作时间：二O二一年七月二十九日语文作为一门人文学科,更需要拓展性累积,更需要感情的投入,更需要特征的体验.只有把讲堂学习和课外阅读联合起来,才华真实提高学生的语文修养,真实实现新语文课程的目标.所以,怎样在新的课改环境下,以教材为依靠,充分开发和利用各种阅读课程资源,实现讲堂教课与课外阅读的有机连接,使学生真实地“得法于课内,得益于课外”,是值得我们思虑与研究实践的.一、以生活教育理论为基础,建立大语文教课不雅.陶行知先生的“生活即教育,社会即学校”的理论见告我们语文教课不是在封闭的有限的环境中进行的,它是在开放的、无限的时空中实行的.语文讲堂教课的外延与生活的外延是相等的,语文教师应当着眼于讲堂,放眼于社会生活,从客不雅的角度建构语文教课不雅,发掘社会生活的教课资源,拓展语文教课渠道.为了培育学生的对阅读的兴趣,有效将课内外阅读连接起来,我经过课内阅读打基础,学方法,再经过课外阅读,让学生赏文学之美,激生活之趣,品生活之味,作生活之文,感悟生命的真理,积淀生活的底蕴.二、内引外联,探究课内外阅读的有效连接点.找到课内阅读与课外阅读的连接点,这是问题的关头所在.成立了这个连接点,实时地指引学生用课内掌握的阅读方法、培育时间：二O二一年七月二十九日时间：二O二一年七月二十九日的阅读习惯去进行课外更为深入宽泛的阅读,拓宽自己的视线,充实自己的知识,提高自己的境地.1、释疑解惑,以教材疑难问题为连接点选择课外阅读资料,指导学生阅读.阅读教课中,学生会碰到疑难点,教师合时地出示有关资料,学生就进行阅读、比较、阐发、整合,对感情、态度和价值不雅,进行由古及今、由物及我、由人及己的自塑性拓展,进而形成自己的认识,建构特征的意义理解.比方低年级教课中,当学到有关蔬菜的识字教课时,我感觉找一些介绍蔬菜的儿歌让学生读背,既增添了学语文的兴趣又增添了知识.2、比较鉴赏,以与教材有必定联系的课外读物为连接点,进行比较阅读,培育文学鉴赏水平,提高阅读的能力.比如学古诗《春晓》时,收集整理一些有关描绘春季的诗,让学生比较阅读,拓宽学生的视线.3、拓展延长,以课文的一个教课内容为连接点选择课文阅读资料,更深刻理解课文,更广博阅读精选名著.比如学完课文《木偶奇遇记》中的片段后,趁学买卖犹未尽时,鼓动鼓励他们阅读全文.学了《卖火柴的小女孩》后,煽动鼓励学生去找《安徒生童话》来读.教师要有激烈的课程资源意识,课文学完后,当学买卖犹未尽时,教师要有针对性、有计划地对一些教课内容进行延长,将语时间：二O二一年七月二十九日时间：二O二一年七月二十九日文的视域翻开,把语文学习从讲堂延长到课外,促使课内外学习和运用的联合,调换学生学习运用语文的踊跃性.4、联想一想像,指引学生联合课内阅读的主不雅感想感染进行拓展与创建,增强对课本知识的理解与升华,培育学生语文修养,提高学生创新能力.三、研究实践,探究课内外阅读连接的教课新模式.讲堂是阅读教课的主阵地,经过几年的实践,我探究出以下几种课内外阅读连接的讲堂指导模式.1、读物介绍.依据学生的阅读能力和基础,用生动开朗的方法向学生介绍,与课文有关的读物、原著、作者的其余作品、或者同样体裁的作品,激发学生的阅读兴趣,进而使学生产生阅读期待.2、朗诵角逐.按期组织低年级学生进行朗诵角逐.3、讲故事角逐.按期组织学生讲故事.4、念书活动.组织学生互相互换课外书阅读.四、得法于课内,得益于课外,外联延长,阅读拓展,生活到处皆语文.将课内所得之法,运用于课外阅读中,拓宽语文学习的外延,使学生的“阅读经验”与“生活经验”在全方向、多条理、多角度的接触、碰撞、沟通中升华.课内课外,内引外联,生活到处皆语文.时间：二O二一年七月二十九日时间：二O二一年七月二十九日1、展开系列活动,坚持阅读期望.展开阅读活动,坚持长久的阅读兴趣和阅读期望,将课内所得之法运用于课外阅读中,化办法为能力.2、建议宽泛、自主、特征化的阅读.充分开发各种阅读课程资源,进行有效的组织和办理,改进学生的阅读环境,真实实现特性化阅读.3、倡导师生共读、亲子共读.教师与学生一同阅读,做学生阅读的带路人.倡导亲子共读,培育家庭的阅读空气,.4、着重激励评论,养成阅读习惯.对阅读能力的评论,不只存眷其结果,更存眷学生阅读能力的形成的整个过程,把评论贯穿于教课活动的每一个环节.建立“活动和查核”相联合的课外阅读评论的系统,增强学生的课外阅读内驱力.课内折射课外,课外延长课内,得法于课内,得益于课外.“小学语文课内外阅读连接的研究实