关于整本书阅读

关于整本书阅读的几点思考1.为什么要重视“整本书阅读”我一直觉得，只有捧读整本书，才算得上真正的阅读。无论是一本小说，还是一本科普读物，还是一本散文集或诗集，或者一个绘本，当你从第一页读到最后一页，你就完成了一次不短的旅行，不仅丰富了对这个世界的认知，还锻炼了毅力，发展了趣味，为生命成长打上了或浓或淡或深或浅的底色。儿童在教室里阅读课本，通过一篇篇文章、一个个章节来学习学科知识，提高相应的学科能力，基本是按照教师安排的进度，一点一滴亦步亦趋地学习，算不上真正的阅读。整本书阅读，是一个从丰富多姿的文字世界里发现自己，认识自己的智慧活动，是别人无法替代的，是别的活动无法替代的。2.“整本书阅读”只是语文老师的事情吗因为学科学习内容的规定性，尤其是“考试”任务的束缚，再加上时间因素，语文老师之外的学科教师，很少会关注整本书阅读。整本书阅读的目的，首先是拓宽学生的视野，发展学生的兴趣，丰富学生的经验。生活的多姿多彩，知识的多种多样，也会通过不同种类的整本书呈现出来。与学科有关的整本书，哪些是适合此在的儿童阅读的，相应的学科教师应该有更准确的判断。这是所有学科教师都应该重视和引导学生阅读整本书的理由之一。其二，儿童阅读需要积极的氛围，需要成人，尤其是教师做出榜样。如果每个学科教师都在读整本书，同时都在推广整本书阅读，儿童一定会受到熏陶、感染，充满热情地读起各方面的书来。鲁迅先生说：“只看一个人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点，必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”同样，阅读整本书，只看一类著作，一定得不到多方面的营养。3.课堂上引入“整本书阅读”有哪些原则，要注意什么问题目前，整本书阅读得到了空前的重视，统编版语文教材以教学内容和目标的方式，将整本书阅读的地位凸显出来。但是，这不等于说整本书阅读迎来了前途无量的春天。教材中整本书阅读内容的编写，以“快乐读书吧”等形式出现在一册教材中的某个单元之后，相当于这个单元课文主题的延伸阅读。这样的安排，既有其“顺理成章”的合理性，也有“一厢情愿”的可能。其一，学生是不是真正有兴趣阅读这些书，很大程度上依赖于教师是否激发起他们阅读的兴趣；其二，就算阅读兴趣被激发了，阅读过程的管理和活动的设计如果不够精心，就有可能导致兴趣不能持久，读得敷衍潦草；其三，课时的有限必然很难保证整本书阅读成为系统性的课堂学习内容和活动，匆匆忙忙，缺乏从容的课堂导读和交流分享，往往流于形式，蜻蜓点水而已。这就需要我们认真思考，为建构学生真真切切的阅读生活着想课堂引入“整本书阅读”，到底应该怎么做。课堂引入整本书阅读，要“顺其自然”。一是结合具体的课文作者、主题等，抓住合适的契机，引导学生读有关的整本书。例如，学习冯骥才的《刷子李》，在学生对刷子李这样本领奇、性格怪的人物形象充满兴趣时，正好引入《俗世奇人》整本书的阅读；五年级学习“读书明智”主题单元时，在学生结合自己的读书体验进一步领会了读书方法和好处时，引入《疯狂爱书人》的共读……课堂引入整本书阅读，要“多维助力”。整本书阅读不一定都是以共读的方式进入教室课程体系，也可以是以教室课程为引子的自由阅读。那就需要教师能够在课堂学习中，多维度地为学生提供阅读整本书的线索。例如，学习《论语》节选，是初步认识孔子的好契机，推荐阅读杨书案的《孔子》。学习“民间故事”单元，避免生硬地用快乐读书吧来“布置”学生阅读有关的整本书，而要用诸如“民间故事的生命力体现在哪里”这样的话题，激发学生探究的兴趣，让学生带着好奇和探究任务去阅读……课堂引入整本书阅读，要“尊重选择”。读什么和怎么读，教师应该智慧地发挥引导作用，同时也要以学生为中心，尊重学生自己的选择。比如开启中国四大古典名著的阅读，要选择一本共读，选哪一本，可以听听学生的意见。教师可能觉得《西游记》更好读，学生或许对《三国演义》更感兴趣。课堂引入整本书阅读，要“兴趣为要”。如果学生对一本书毫无兴趣，教师规划的读书活动和任务无论怎么“有意义”，也不会成为学生积极呼应的“有意义”。儿童阅读，“有意思”是通向“有意义”的基础。教师要精心设计活动，激发学生对具体书籍的阅读兴趣。4.学生做“整本书阅读”，需要指导吗？如何指导学生爱读书，需要氛围、榜样和陪伴；学生会读书，则需要指导、交流和分享。整本书阅读指导，目的是让学生成为熟练的阅读者，能有目的地进行阅读，读有所得，多方面体验阅读的价值和意义。如何指导呢？一是要以真实的学情为基础进行针对性指导。低年级的学生阅读各类书籍，对不同书籍缺乏认识和判断，需要具体判断方法和相应阅读策略的指导；中高年级的学生，自发的阅读可能仅仅停留在兴趣层面，而不会进行故事、信息多方面价值的思考，忽视了“发现”的重要性，需要指导学生如何带着问题和思考展开阅读，根据不同书籍和目的选择阅读方法。阅读同一本书，如果学生所处的年龄阶段不同，指导的内容也不一样。比如同样是绘本《花婆婆》，高年级可以引导学生发现绘本故事中的“哲学”思考，中低年级则侧重发现故事中的“温暖”。二是要根据具体的书籍进行针对性指导。比如，阅读原著《三国演义》，需要指导如何克服诸多不认识的字和文言表达带来的障碍，如何借助回目标题梳理情节；阅读《射雕英雄传》，则可以重在指导学生根据话题进行研究性阅读，比如梳理郭靖和杨康的成长历程，作比较，分析他们为什么都是侠义英雄之后却走上了不同的人生道路？小说开头用了一首诗，你觉得金庸为什么要写这首诗，并且把它放在开头？很“笨”的郭靖为什么能学成那么了不起的功夫？故事里有主角，主角需要配角搭戏或衬托。你认为《射雕英雄传》中谁是不可或缺的重量级配角？为什么……5.“整本书阅读”开展的重点和难点是什么，有什么策略和技巧整本书阅读课程的开展，重点是让学生爱上阅读，积极创造和体验丰富多彩的“阅读生活”，享受阅读带来的成长和快乐。目前来说，在每天时间恒定的情况下，课程表一直在做加法，学生的学业压力不减反增，在加上电子产品更具有吸引力，整本书阅读课程的开展，最大的困难在于时间“供应不足”。如果每个教室每天都能有一个小时比较纯粹的阅读时光，学生爱上读书，读更多的书，就成为一件很轻松的事情了。整本书阅读开展的第二个难点是很多教师并不清楚到底该推荐和引导学生读哪些书。要让整本书阅读课程有效开展起来，除了学校、班级要把整本书阅读真正纳入课程框架，还需要教师善于策划各种阅读活动。比如班级里定期开展亲子共读活动、形式多样的阅读分享活动（读书访谈、“遇见一本书”、以书会友等等）、阅读“周边产品”展示……第一个难点，解决的最好办法是提高语文课堂教学效率，尽量每周能有一节课让学生安静地读书，并将传统的家庭作业时间转化为阅读时光，还要加强家校共育，指导家长营造积极的家庭阅读环境。笔者曾经努力做到让学生不带作业回家，只带一本书——自己爱读的书；甚至在高年级，学习任务提前完成的学生，可以不上当天的语文课，自主选择泡在图书馆里。第二个难点，当然是教师自己要把书读起来了。教师自己读的书多了——包括童书，在读书上与学生的共同话题就多了，学生读书就更积极了。6.如何个性化地为学生制定有针对性的“整本书阅读”计划中途接手一个班级，有家长请我推荐一些书让自己孩子读。其实，我已经在做这方面的事情，首要的就是了解每个学生都读过哪些书，喜欢读哪些书。这样，就能基本了解学生的阅读兴趣和平时的阅读状况。有的学生阅读兴趣可能很单一，导致了不愿意涉猎别的书籍。针对这样的学生，既要肯定他们的阅读兴趣，又要创造机遇，让他们尝试阅读其他类书籍。因为很多小学生，阅读的兴趣并不是经过对比体验而产生的，而是一开始遇上了那一类书籍并喜欢上了。为学生个性化地制定读书计划，教师要与学生深入交流，尽量全面地了解学生目前的阅读生活和阅读倾向。在尊重学生阅读趣味的基础上，为了更好地获得阅读营养，一起探讨读什么、怎么读，并要监控实施效果，发现问题，调整计划。对于阅读能力发展滞后的学生，教师要多鼓励，还要耐心等待。笔者遇到一个学生，三年级时，因为跟不上同学的阅读节奏，往往“逃避”读书。班级共读时，我就不要求他读同一本书，而是让他自己选书读。直到六年级，他才不知不觉喜欢上读书，桌肚里总是会有一本翻开的书。他这时候读的书，可能是同学们四五年级读过了的。但是，我照样表扬他，陪他聊书，和他一起讨论接下来读什么书。7.如何做到“整本书阅读”与现实生活的关联，发挥名著阅读的影响力笔者的做法，有一点效果很明显，那就是鼓励、指导学生将自己阅读的书，改编成剧本，在期末庆典上演出。改编入选的剧，改编者任导演，有选择演员的权力。学生曾经将《夏洛的网》《王子与贫儿》《三国演义（片段）》《射雕英雄传（片段）》等改编成了剧本，成功演出。其次，就是用好联结和转化策略。有的书籍，可以创设情境，在角色体验中联结自己真实的生活体验，启发自身的成长。如《一百条裙子》《特别的女生撒哈拉》《大林与小林》；有的书籍，可以激发学生书写自己的故事，如《君伟上小学》第三，要将书籍阅读与多种艺术形式的“阅读”建立起联系来，比如戏剧、电影、音乐等等。《西游记》这样的名著不必说，阅读《城南旧事》，我们就同时观看了同名电影，欣赏、学唱了歌曲《离别》，将文字的韵律节奏与电影、歌曲的韵律节奏进行比较，引导学生去发现……第四，当然是开展多种多样的读书活动了。8.学校如何构建能够落地的“