托班教学反思

第页托班教学反思托班教学反思1

我们学校是以小班化为特色，首先就是比其他一些学校人数少，这个的确比较有优势，九年级实际的教学中更为明显：

一、让学生获得更多的关注。每一个孩子都是老师不行缺少的关注对象。无论是课上还是课下我都注意敬重理解学生，擅长找寻学生身上的闪光点，不失时机地予以确定和赞扬。尽量的留意每一个孩子，希望能和孩子共同学习，学生主动向上的特性会得到发展。课堂中，我会尽量站低一些与学生沟通，教学中每一个问题的设计我会更加细致、贴近学生生活、贴近学生学习实际，让学生喜爱被关注，感受到自己是班级中不行缺少的一员，不管是成果好的学生还是成果差的学生都能得到老师一样的关爱。

二、让师生获得更多的沟通。有时候我们会发觉以前自己教过的学生中，和自己亲切沟通的大多数往往是自己常常往办公室“请”的同学，小班化教学体现的是对全体学生的关注、是对学生生命的呵护，我想之中间也应当有更多的学生之间沟通，因为他们相处的时间会更久一些。小班为我们供应了师生、生生密切接触的机会，无论是课堂上的关注、课后的沟通都体现着一种浓浓的情意，在这样关爱下，学生的自信念在增加，学生的自主实力在提高。

三、让学生有更多合作机会。任务要想完成的更好、更快、更有效就须要老师有很好的组织实力，假如老师组织的好，学生练习就可能更充分，有很多老师一个人做不了的就能让实力较强的同学去做，这样不仅带动了后面的学生也熬炼了水平高的同学更强的实力，让每一位学生都有更好的发展。

总之，小班化教学应当有更多更新更有效的内涵，我希望我以后能渐渐摸索出一些更好点路子来。

托班教学反思2

我今日给托班上了一节美术课，讲的是关于学粘画，材料我用的是四种豆类，主要学粘小汽车，小汽车是孩子们最喜爱的玩具，豆类是幼儿在生活中不常见的，让孩子对材料感觉眼前一亮，这是平常玩不到豆豆，用圆圆的豆豆粘小汽车这个想法，让孩子很新奇。本课我以豆宝宝来做客引入，让幼儿向豆宝宝问好，可以促进幼儿礼貌方面，可孩子们多抛出去疑问，让幼儿想知道为了调动幼儿的新奇心，能保持幼儿的学习爱好。

在教学中发生了一件事，我把豆豆都发给每个幼儿时，圆圆的豆子有的会从课桌上滚到地上，孩子们都在喊：“豆宝宝跑了，老师怎么办啊？”等我发完，发觉地上都有不同的豆子，借这个机会，我们利用了文具盒，把豆豆都捡了起来放在盒里，让幼儿发觉文具盒的新用处，处理好后我们又接着学习了。

中间的小插曲也给幼儿带来一次发觉的教化，也为这事我对自己反思，是我马虎大意，没有想豆豆放在桌上会掉地上，没有给幼儿打算材料盒，事情虽然圆满的解决了，还有意外的小收获，但是我这马虎的换习惯肯定要改掉，为幼儿做榜样。

托班教学反思3

《蝴蝶飞飞》是托班健康领域的一个教学活动。本次教学活动的目标是：1.乐意与老师、同伴一起学做蝴蝶飞的动作。2.孩子能听到信号向指定地方飞。3.巩固对红、黄二种颜色的相识。

教学的反思：

我觉得本次的活动内容符合托班幼儿的年龄特点，为了这个教学活动，我还打算了：1.给每个孩子做了一个精致的蝴蝶头饰(红、黄二种)。2.还在场地上布置了二个漂亮的花园(红花园和黄花园)。在嬉戏组织的过程中，我可能当时没有考虑到托班孩子的年龄特点，也就是孩子对嬉戏的自主实力较弱，依靠于成人所引发的假想情景，因此孩子的爱好不高，嬉戏中孩子投入不高。

托班孩子的嬉戏必需具有特别强的情景性,须要老师用自身的夸张语言.表情.动作来引发来诱导孩子进入嬉戏的情景中，注意孩子对嬉戏过程的体验，让孩子感受嬉戏。假如当时我一边用蝴蝶飞飞飞进教室一边说：今日天气多好呀，妈妈望见花园里漂亮的花都开了，我们一起去花园采花蜜好吗?这样活动一起先就能很好的诱发孩子的假想。托班孩子的嬉戏具有特别强的从众性,使他们在嬉戏中简单受其它人影响，就象看到那个孩子躺在地上采蜜一样，许多人也跟着躺在地上采蜜，这时老师可采纳奇妙的语言来引导孩子嬉戏的方向，如学蝴蝶妈妈焦急地说：不好，不好，你们的衣服弄脏了，翅膀上也都是灰尘，你会飞不起来飞不高的。信任这些孩子在我的心情感染下，也会转换嬉戏内容，不会出现那么多的孩子盲目跟随了。

托班教学反思4

托班幼儿意志较薄弱，假如活动过程不能激发他们的爱好，并使他们产生主动的情感体验，很难劝服和强制他们真正全身心的投入到活动中去。因此，我采纳嬉戏化的方法创设教学情境，贯穿活动的整个过程，活动一起先，我便出示指自己“姥姥”，让小挚友与姥姥打招呼、问好的过程中，激发了孩子们参加活动的热忱，一下子拉近了孩子与老师的距离，老师一句亲切的呼喊：“姥姥家，看大戏，你也去，我也去，我们大家一起去看戏！”把幼儿带入了宽松和谐的氛围中去，幼儿很快进入角色，随音乐旋律，轻松的成为主子，在开火车去姥姥家的途中，自然丰富了歌词“姥姥家，看大戏，你也去，我也去，我们大家一起去！”让幼儿达到了自我享受的境界。

故事是幼儿最爱的一种文学形式。通过故事教学，能培育幼儿良好的品德，帮助幼儿发展语言的方法。对于托班的幼儿来说，是以老师讲解并描述故事为重要部分。

对于托班的幼儿来说，老师在讲解并描述故事时，咬字要清晰，速度要适当，咬字清晰是为了让幼儿字字听的清晰，节奏要比平常谈话稍慢，使他们一边听一边想；讲解并描述故事时，面部表情，眼神和手势都要随着故事情节的发展而有所改变，这样对托班的的语言表达起协助的作用。

作为老师，对故事教学中往往不是只讲一遍的而要讲多遍，都要留意方式的变换，才能幼儿倾听的主动性。而我在上阿文的小毯子的时候，我在讲解并描述第一遍时就干脆用上教具，已经发觉有幼儿起先把留意集中在挂图上，对故事的倾听爱好不高，在给幼儿其次，三遍讲解并描述过程中还是简洁的用了挂图的形式，没变换方式，以至在讲解并描述其次遍的过程中幼儿的留意力更加不集中，()甚至有的幼儿起先相互说话，因此整个活动来看效果不明显。其实现在来看，其实一般讲第一遍的时候，以不用直观的教具为宜，因为直观的教具简单分散幼儿的留意，不利培育幼儿倾听的习惯。

在故事中的提问，对于托班幼儿的心理发展水平，只能是一些简洁，细小的问题。而不能像中大班的那样以提出一连串的问题，让他们连贯的回答，而我没考虑到托班的水平，其实作为老师要引导幼儿去回答，我们说答案虽然长些，但不要求一个幼儿连贯的回答，老师自己或智力较高的幼儿示范，再让幼儿按依次联系连贯的讲解并描述，这样的效果会要幼儿跟简单接受、理解。在这个过程中对于回答不出的或回答错的了的幼儿，老师不应当表示厌烦，而要确定他们情愿回答。老师应当是启发和提示，尽量帮助幼儿自己找到正确的答案，总之，要让全体幼儿都有回答问题的机会，以提高语言实力。

故事是幼儿最爱的一种文学形式。通过故事教学，能培育幼儿良好的品德，帮助幼儿发展语言的方法。对于小班的幼儿来说，是以老师讲解并描述故事为重要部分。大班教学反思学前班教学反思幼儿园中班教学反思

托班教学反思5

星期一下午是美术活动――撕贴《花衣服》。“宝宝们，看一看这是谁呀？”，引出话题和宝宝们沟通了之后，最喜爱的环节上场了――演示：“这是我们的小衣服，我们用这张花花纸来装扮我们的小衣服”；“宝宝们，你们看，用我们的大拇指和食指撕下花花纸，大不大？我们再撕一下，一小块一小块，真好看！”；“我们在这片小纸上沾点胶水，然后贴到小衣服上去，把它变成花衣服，可是我现在把它贴到小衣服外面去了，这样对吗？”接下来就是宝宝操作环节了，很期盼看看效果。我首先给宝宝发了小衣服的手工纸，然后打算发撕贴纸，可是，意想不到的场面出现了：一声声“撕”的声音猛得想起，定睛一看，两个宝宝把手工纸撕了，可是撕贴纸还在我的手上，明明是撕我手上的撕贴纸的，怎么撕手工纸了？

我原本以为这一环节是不会有问题的，最重要的是撕贴问题上，可是这问题就是出现了，这让我反思教学反思自己。对于托班幼儿，最重要的就是吸引他们，以最易表现的方式让他们感爱好。对于这样的一个美术活动，撕下撕贴纸是小挚友最想尝试的，在他们的意识里还没有精确的定位手工纸和撕贴纸，看着老师在上面撕，他是特别想尝试的，而我一发下纸，正好满意了他，他只知道他可以像老师一样撕了，而忽视了手上拿的并非是撕贴纸，他拿着的是小衣服的手工纸。对于托班的幼儿，他能进一步思索吗？？我这样反问自己，而答案很明显，托班的幼儿还处在最干脆的想法，拿到纸先撕就对了。那么这就是我的问题了，我在环节中并没有给幼儿相识撕贴纸和手工纸，并没有指出不能撕手工纸。最终展示宝宝的撕贴作品时，又一问题出现了：有些宝宝把小纸叠在一起了，一张上叠一张。这一问题也是托班幼儿的自然反应，也是我没具体考虑所引起的。

活动过后，我想着这些从前并未考虑到的问题，而真实呈现的这一现象，我起先进一步反思，我老是以自己的角度去看问题，并没有真正了解托班幼儿的特点。作为托班幼儿的老师想事情应当细致，全面地考虑问题，特殊是宝宝可能会出现的问题。托班的宝宝是两三岁的孩子，我们只能手把手示范，想他们没想过的问题，而他们却会出现的现象。以他们的角度去考虑他们，最终再放手！

托班教学反思6

喜爱仿照是小年龄段的孩子最突出的特点，《好饿的毛毛虫》正是从这个角度，结合幼儿日常生活中熟识的事情，协作可爱的动物形象、好玩的故事情节，给幼儿供应了一个视察讲解并描述、充分体验的空间。对于托班来说，教与学的过程应当是欢乐的和有益的，老师重要的是以各种形式带领幼儿来阅读图书，让幼儿感受图书带给他们的乐趣。

托班幼儿正处于口头表达实力发展，起先对故事、图画书产生爱好的重要阶段。托班的教学属于早期阅读的启蒙阶段，它必需为幼儿阶段系统的阅读学习做好各方面的打算。《好饿的毛毛虫》这个读本的重点是发展幼儿的理解、讲解并描述和表达实力，因托班幼儿学问面窄、讲解并描述单一，我在课前尝试为幼儿打算了毛毛虫的图片、蝴蝶等的教具等，我想：孩子通过参加体验、了解了毛毛虫饿了，会吃许多好吃的东西，还会自己造房子——“茧”，最终变成了美丽的蝴蝶的学问点后就会简单接受。课前设置时，我还思索：这些环节是否会起到作用？通过课堂教学可以看出，这些环节的铺垫特别必要，而且为幼儿理解图书起到承上启下的作用。

在阅读大书环节，老师引导幼儿拓展讲解并描述时，孩子们比以前讲解并描述主动，特殊是平常很少发言的几个宝宝也主动参加了教学，并通过讲解并描述在活动中得到了老师和小挚友们的激励，获得了自信和主动讲解并描述的喜悦，这是意料之外的收获。从这也可以看出前期铺垫环节在教化活动中的重要教化价值。

幼儿养成良好的阅读习惯、驾驭正确的阅读方法、对图书产生爱好是须要肯定时间的，让幼儿既享受到阅读的乐趣，提高了阅读水平。

托班教学反思7

设计意图：

中午吃好饭后，我总会带着孩子去后面的小花园漫步。正值春暖花开季节，我发觉他们对颜色特殊感爱好，孩子们常常会自觉的说：“太阳公公是红色的”“这朵花儿是红色的，小草是绿色的等等。”“今日我穿的是黄衣服。”等等。既然小挚友对颜色那么感爱好，何不抓住契机，以颜色为突破口，从幼儿熟识的几种颜色着手，通过嬉戏、探究、干脆感知、讲解并描述、环境创设等途径来实施找颜色活动。

活动目标：

1、体验嬉戏的欢乐。

2、通过活动，巩固幼儿对红、黄、蓝颜色的相识，学习区分。

3、培育幼儿的视察力以及参加嬉戏的爱好。

活动打算：

一幅图画天线宝宝的娃娃展示仪红黄蓝圆点房子头饰

录音机磁带

活动流程：

一、起先部分：

出示图画：情景讲解并描述—天线宝宝

通过故事的形式引起幼儿学习的爱好。

幼儿学习相识三种颜色：红、黄、蓝。

二、嬉戏活动：

1、老师与幼儿分角色扮演：XX颜色的妈妈，XX颜色的宝宝。

幼儿自由选择颜色。

老师讲解嬉戏的玩法：妈妈说“红颜色的宝宝学小鸟扉到妈妈跟前，那红色的宝宝就立刻飞到妈妈面前”，“蓝色的宝宝学小鱼游”，“黄色的宝宝学小兔跳”。嬉戏反复几次，并随时检查颜色的对错。

2、嬉戏：“谁找对了家”。

规则：当狼来的时候，宝宝们肯定要找准自己的家。

三、活动延长：

颜色宝宝回家画画，用不同的颜色画自己的家。

教学反思：从活动设计、实施上来看，这个活动是比较胜利的，幼儿的爱好得到了很好地激发，在活动过程中也体验到了操作的乐趣，活动结束后更加体验到大家在一起的欢乐感。但是，在颜色宝宝做嬉戏的部分中，让幼儿找相应的颜色宝宝，这个环节中，我发觉幼儿之间的差距还是很大的。有的幼儿会很快的找到，而幼儿却对颜色有点混淆，可以说”举棋未定”。实力强的幼儿很快就完成了。所以，从活动中我感觉到：依据不同幼儿的实力水平，我们供应给幼儿的操作材料，也应当具有肯定的层次性，实力强的幼儿，操作的材料相对来说难度略微高一点，而对于实力弱的幼儿，操作难度也相应地应当降低一点。我们在平常的区域活动中，能够做到依据幼儿的实力水平供应层次性的材料，但是，我们在教学活动中，这方面的工作就做得有点欠缺，往往供应的材料都是相同的，很少考虑幼儿的实力特点。不同难度、不同层次的操作材料，能够满意不同实力水平的幼儿，使不同实力水平的幼儿都能在自己原有的基础上得到肯定的提高。但是，我觉得对托班的幼儿在操作上是很难的，特殊是把它放在集体活动中，假如放在区域活动中，效果是很好的。我们可以尝试。

托班教学反思8

故事是幼儿最爱的一种文学形式。通过故事教学，能培育幼儿良好的品德，帮助幼儿发展语言的方法。对于小班的幼儿来说，是以老师讲解并描述故事为重要部分。

对于小班的幼儿来说，老师在讲解并描述故事时，咬字要清晰，速度要适当，咬字清晰是为了让幼儿字字听的清晰，节奏要比平常谈话稍慢，使他们一边听一边想；讲解并描述故事时，面部表情，眼神和手势都要随着故事情节的发展而有所改变，这样对小班的的语言表达起协助的作用。

作为老师，对故事教学中往往不是只讲一遍的而要讲多遍，都要留意方式的变换，才能幼儿倾听的主动性。而我在上《我爱爸爸和妈妈》的时候，我在讲解并描述第一遍时就干脆用上教具，已经发觉有幼儿起先把留意集中在照片上，对故事的倾听爱好不高，在给幼儿其次，三遍讲解并描述过程中还是简洁的用了照片的形式，没变换方式，以至在讲解并描述其次遍的过程中幼儿的留意力更加不集中，甚至有的幼儿起先相互说话，因此整个活动来看效果不明显。其实现在来看，其实一般讲第一遍的时候，以不用直观的教具为宜，()因为直观的教具简单分散幼儿的留意，不利培育幼儿倾听的习惯。

在故事中的提问，对于小班幼儿的心理发展水平，只能是一些简洁，细小的问题。而不能像中大班的那样以提出一连串的问题，让他们连贯的回答，而我没考虑到小班的水平。其实作为老师要引导幼儿去回答，我们说答案虽然长些，但不要求一个幼儿连贯的回答，老师自己或智力较高的幼儿示范，再让幼儿按依次联系连贯的讲解并描述，这样的效果会要幼儿跟简单接受、理解。在这个过程中对于回答不出的或回答错的了的幼儿，老师不应当表示厌烦，而要确定他们情愿回答。老师应当是启发和提示，尽量帮助幼儿自己找到正确的答案，总之，要让全体幼儿都回答问题的机会，以提高语言实力。

托班教学反思9

开学已有一段时间了，我认为孩子的适应性和交往实力还是比较强的，大部分幼儿都能适应了幼儿园的生活。但个别的孩子还是心情不稳定，例如一天午餐时小雨小挚友突然哭起来。面对桌上的饭菜，一口也不吃。我走过去，蹲下来亲切的问他们：“你为什么哭呀?幼儿园的饭菜可好吃了，你看小挚友们吃的多香啊。可他们根本听不进，哭的更厉害了。我有问：“你是不是什么地方不舒适了?告知老师，我会帮助你的。”她还是哭。我无计可施，确定走开，让他们自己宁静一下。想不到，我刚一走开，班里的孩子们就在纷纷劝慰他们。

XX说：“你是不是想妈妈了，妈妈很快就会来的。XXX说：“我们吃好饭，睡好觉，妈妈就来接了。”

在大家的劝慰下，他们你看看我，我看看你，真的很快就不哭了，也和大家吃了起来。

反思:在幼儿园，类似这样突如其来的问题时常出现，也往往弄的老师手足无措。通过这个案例,我认为自己总是从成人的角度思索和分析问题，用成人的方式试图解决儿童世界的问题。忽视了幼儿作为特别独立个体的思索方式和情感模式，没有真正的做到“以儿童为本”。在解决问题时，往往忽视幼儿间情感在其中所起的作用，忽视了幼儿间关爱、互助对幼儿心情情感发展的价值，忽视幼儿独立解决问题的实力。今后的教化中，我要留意利用幼儿间这种儿童领域的感情教化资源，充分信任幼儿，把孩子的事交给孩子，更多的为幼儿创设独立解决问题的实力。幼儿比我们想象的要能干的多，他们之间特有的沟通方式就是人类交往的雏形，也是最为纯真、丰富、漂亮的交往，我们既应正视它、敬重它，更要运用它、发展它。

托班教学反思10

小班幼儿语言发展方面的特点是：逐步具备了基本的听说实力，能运用简洁的语言与人交往。但这一时期的儿童由于听觉的辨别实力和发音器官的调整实力都比较弱，还存在着发音不清晰，不精确的现象，对语言的理解与表达还带有明显的“情境性”，因此，在平常的活动中，我就多留意了孩子们在语言表达方面的发展，引导幼儿敢于说，情愿说。

晨间谈话时，我邀请举手的孩子到前面来讲一讲，也激励没举手的孩子在座位上说一说。尽管有的孩子还不太会讲一般话，但只要他们情愿说，敢于说，我就会多激励他们。有时，他们说的内容我实在是听不懂，奶声奶气还会有些大舌头，听得我心里真痒痒，此时我没打断他们，相反给了他们更多的时间，请他们“渐渐说，再说一次”。慢慢的，我听懂了他们的语言，相互之间的沟通也多了，孩子们也情愿跟我们老师说说静静话了。

在教学活动方面，我们也有意识地发展幼儿的口语表达实力，如语言活动《甜嘴巴》，这是一首朗朗上口的儿歌，内容特别贴近幼儿生活，旨在引导幼儿主动与大人打招呼，乐意做个有礼貌的好娃娃。我依据孩子们好动的特点，动静结合，适当地为儿歌加上了一些简洁的动作，孩子们学得投入，效果也不错。孩子们也相识到了有礼貌，会主动打招呼的小挚友是“甜嘴巴”，于是，在我们班里出现了越来越多的甜嘴巴。

小嘴巴真甜呀！在一日活动中，我们应当创建机会让孩子们多说说，发展幼儿的口语表达实力，渐渐使孩子们都能说会道，敢于表现自己。

托班教学反思11

活动前，我为幼儿细心打算了三种小动物（1只小鸡、2只小兔、3只小猫，小动物的家分别用点子来表示，每人有点子卡的房子3个（数量分别1、2、3，可贴在筐内）。

首先，第一个环节，是让幼儿实物分类。老师出示背景贴图和贴绒，师：“草地上都有哪些小动物？谁来把相同的小动物放在一起？”幼儿回答，同时请个别幼儿上来操作。检查幼儿是否操作正确，并一起数数每种动物有几个。（在这个环节幼儿爱好很高，都能主动参加，基本能回答出）

其次环节嬉戏“送小动物回家”。让幼儿相识动物宝宝的房子与其全部的点子。“你们看这儿有几间房子（筐），上面有几个点子。”并一起数数房间上的点子，幼儿集体点数，并根据点子的数目把小动物送回家。提示幼儿卡片上有几个动物就送它回几个点子的家。在此同时，老师要时刻视察幼儿的操作状况，提示幼儿先要看卡片上的动物有几只，然后再送。

最终一个环节，师幼一起检查卡片送得是否正确。对于送的正确的小挚友刚好赐予表扬。本次活动，对于幼儿来说总体还是比较感爱好的，参加性也比较高。唯一的不足是，平常幼儿接触的数字比较少，在实施操作起来就比较困难。活动中老师提示的部分比较多，所以平常让幼儿多接触数字还是很重要的。

托班教学反思12

糖果是孩子们最喜爱的，因此，今日的活动引起了孩子们的极大爱好。每一个孩子都投入到了活动中。在孩子们自己收集的糖果里，有几颗是方的糖，形态非常明显，因此，孩子们对于“方的”和“圆的”很会辨别。很多糖是透亮袋包装的，因此，孩子们对于糖果的颜色也很简单认知。在看看、认认的过程中，我用儿歌中的语言进行了引导，孩子们很快就领悟了，一会儿就边看我手中的糖，边自己会进行简洁创编了。因此，由于充分地对糖果进行了认知，因此最终一个“包包糖果”的环节没有进行。但对孩子们进行了生活教化。

老师的一句：“多吃糖果会怎么样？”孩子们立刻用规范的'语句说出：“会蛀牙的。”最终老师又问：“那怎么办？”孩子们回答：“刷牙。”可见，孩子们的生活阅历还是很丰富的。在充溢吸引力的物质面前，孩子们的留意力和爱好点都很高。托班孩子还是在干脆体验——尝尝、摸摸中获得认知、增长阅历。

托班教学反思13

这节课是依据学生的年龄特点，立足于课标精神，通过创设学生生活中饶有爱好的“乘车”情境，让学生在情境中学习，在情境中探究。使学生能够联系情节的发展过程，通过“上车再上车”，“下车、上车”的情境很轻松地理解连加、加减混合的意义，驾驭运算依次，建构连加、加减混合的运算模式。在教学时能把静态的图画变为精彩的情境，使学生很自然地感受数学学问生活中的应用，体会数学的乐趣。

因此整堂课的设计分为“复习引入——探究新知——巩固认知——开拓思维”四个环节，力求以教材为基础，以学生有爱好的情节为依托，拉近学生与数学的距离，让学生在详细的活动中探寻解决

数学问题的方法，充分拓展学生的思维空间。

托班教学反思14

2-3岁正是婴幼儿动作发展的关键期，“爬”在2-3岁婴幼儿动作发展中，有着重要的作用。那么，如何让2-3岁的婴幼儿有爱好地爬，主动地爬，并且在“爬”的过程中促进他各方面实力的发展呢？

我是一名托班老师，在带2-3岁托班孩子的过程中，我深切地理解了嬉戏即生活，嬉戏即学习这一托班孩子的年龄特点。因此，在近一年的教学活动设计时，我依据所带的托班孩子的年龄特点进行了“托班插入式教学活动的实践”。即在一日活动的某一时间段，老师组织小群体的预设或随机的教学活动。在这样的教学活动模式中，将嬉戏与插入式活动结合起来，使托班孩子在活动中更能得到情感上的满意，在此基础上更顺应他们的发展。我着重在托班的体育活动中进行了插入式体育活动的尝试。

插入式体育活动“小刺猬背果果”是我在引导孩子进行“爬”的体育活动的一个实践活动。在这个插入式活动中，我留意做好以下几点：

首先，在活动场地和器材的投放上，做到符合托班孩子的年龄特点。

在这个活动中，老师在场地支配上依据孩子的年龄特点投放了让幼儿练习钻爬的器材——软垫、泡沫垫、钻爬架、自制帆布小山洞架（可以让幼儿进行钻爬的练习）山坡软垫、把平衡木与拱门结合起来让幼儿练习钻、爬的技能。托班孩子年龄小，关节、皮肤都很柔嫩，因此投放的运动的材料大都是软软。

其次，将动作的练习与季节特征结合起来。

这个活动是在秋季进行的。秋天，是水果丰收的季节。考虑到托班孩子喜爱小动物的情结，以及已有的生活阅历，并且考虑到托班孩子的运动量和运动实力上，小刺猬和果果成了活动的主角。老师和孩子分别是刺猬妈妈和刺猬宝宝，果树上“结”着能摘下的果子（果子上有粘扣），大大的草地（软垫）上，散落着摘下的果子。刺猬妈妈和刺猬宝宝爬过草地、爬过小桥、爬过小山坡，来到果园摘下果子，并将果子滚（粘）到身上，然后再爬回家。

第三，将多种教化因素融合在活动中。

在“小刺猬背果果”的活动中，有多种教化因素融汇其中。在活动中寓教于乐，让孩子们轻松地动，开心地学。如在活动中，我打算了高凹凸低的软垫和架子，让孩子爬，使不同实力的孩子都有适合自己的挑战对象。

并且，在爬的过程中，让“小刺猬”们，通过创设的嬉戏场景边爬边去采果果，果果的颜色有红黄两种的，果果的大小也不相同。“小刺猬”把采到的果果，依据大小和颜色，送到相应的果篮中。同时孩子在摘、背、送果果的过程中还还进行着语言的练习，他们会边摘边说“这是大果果”、“这是红果果”等。孩子们在活动中语言得到了练习，动作得到了发展。

在取果果的环节中，让孩子们学着相互合作，有的孩子果果背在背上取不到，引导别的孩子去帮忙，让孩子们在相互帮助中，感受由帮助别人带来的欢乐。

在这样的活动中，孩子们的认知实力提高了，运动量达到了。在活动中满意了孩子们的爱好，又使孩子的已有阅历得到了有肯定的提升。特殊是“山坡”软垫的摆放给孩子在选择活动对象的实力上有了肯定的提高。孩子会依据自己的实力，爬不上去就去找寻其他钻爬路途，有肯定实力的会通过一次次的试爬，最终爬上去，这也在肯定程度上“熬炼”了孩子的意志品质。

托班的孩子由于年龄小，留意力比较短，在集体活动中不宜时间过长。活动中大多以插入式的教学模式进行,这样便于老师对孩子们进行视察指导。让孩子们都能平衡的发展。托班的孩子是动作发展最佳时期，特殊是大动作的发展尤为重要。孩子们在日常的户外活动中依据老师布置的嬉戏场景和供应的活动器械，让孩子们自由选择，让他们熬炼手眼的协调性，动作得到最大的发展。户外活动中我们也常常进行插入式的教学活动。这样的教学模式，老师能四平八稳地指导孩子们，让每个孩子得到最大的发展。

“小刺猬背果果”是我们开展插入式活动的一部分，从“小刺猬背果果”的活动中，可以看到插入式体育活动不仅能满意孩子情感上的须要，也能使孩子得到动作的满意。插入式体育活动更能使老师关注每一个孩子的爱好，把握每一个