深度学习取向的幼儿园主题环境创设研究

深度学习取向的幼儿园主题环境创设研究罗湖区托幼中心陈丹摘要：近些年，社会各界对幼儿教育的重视程度明显上升趋势。学前教育实践领域出现了从关注儿童“学什么”到关注儿童“怎么学”的转向。深度学习作为一种良好的学习方式，是培养幼儿良好学习品质的重要途经，也是提高幼儿学习质量和促进学前教育活动转型的关键抓手。主题环境创设作为幼儿园建设中的重要一环，直接影响着孩子们在幼儿园中的教育和成长健康。我们在班级主题环境创设中将主题教育活动和环境创设紧密联系、相互渗透，在主题墙的布置中呈现孩子不同阶段的作品和学习的过程，以孩子的眼光审视孩子的创造，教师加以指导和完善，共同制作主题墙；让环境为深化主题服务，让幼儿在与周围环境与材料相互作用中，保持深度探究学习的欲望，为发展孩子富有个性的学习提供更多的支持。关键词：深度学习幼儿主题环境创设《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。环境与经验和学习之间有密切关系，支持性环境能为幼儿提供更多积极体验、自主探究、协商合作、思考和创造的空间，进而引发深度学习，促进幼儿认知、语言和社会性等全面发展。幼儿园主题环境创设是主题教育教学工作中的一个重要组成部分，前几年，老师们还没有意识到主题环境创设对幼儿教育的重要性，还没能将班级环境创设与主题活动之间建立联系，认为环境创设可有可无，随着课改和教研的不断深入，如何让环境与幼儿进行有效的互动，在和谐、优美、有效的环境中让幼儿的情感、能力、经验、知识得到发展，使环境能更好地为主题目标服务，创设有深度学习取向的主题环境，我进行了不断地尝试。一、深度学习的概念及特征（一）深度学习深度学习最早源于布鲁姆（Bloom）的认知目标分类理论，布鲁姆将认知目标分为认识、理解、运用、分析、综合和评价六部分，深度学习源于对学习的深入理解和探究。深度学习理论认为：学习既是一种认知过程，又是根植于社会文化和现实生活的建构过程。深度学习（DeepLearning）也叫做深层学习。随着研究的深入，目前研究者们就深度学习达成了以下共识：深度理解概念的重要性、注重学与教、创设学习环境、学习者在先前知识基础上建构知识的重要性以及反思的重要性。（二）幼儿深度学习

基于以上，幼儿深度学习是指幼儿在与周围环境互动的过程中，通过自己特有的学习方式，积极主动地学习新的知识和经验，探索周围的社会环境、自然环境和物质世界，并将这些知识和经验纳入原有的认知结构和迁移到新的情境中，以发展其高阶思维和问题解决能力的一种学习。二、幼儿园主题环境创设的现状《3-6岁儿童与学习发展指南》中将“创设丰富的教育环境”作为“理解幼儿的学习方式和特点”实施途径之一，环境对幼儿的学习与发展具有重要的作用。但在日常教学中许多主题环境乍看很漂亮，但孩子们却无动于衷。本人基于现阶段主题环境的创设问题做了深入的调查和研究，发现以下问题：（一）主题环境创设内容的随意性环创展示的内容与主题教育目标不能有机融合，不能体现近期教育的主要目标、内容及发展阶段，显得主题内容空乏、不完整。（二）主题墙版面无规律、杂乱幼儿园主题环境是与主题活动密切相关的，是根据主题的开展，进行一系列的环境创设。但很多时，教师会这样认为：主题环境=主题墙环境，把主题环境狭隘地理解为单纯的主题墙的创设。（三）幼儿作品贴满墙或缺少幼儿痕迹很多时候教师会将全班孩子的作品贴满正面墙，又或者完全以教师为主，由教师对环境进行总体设计，而幼儿参与的部分基本为作品展示，这使得主题环境中幼儿的参与度很低，缺乏幼儿与主题环创的互动。造成该问题的主要原因是教师没有从根本上理解主题环境创设到底该以谁为主体。（四）缺少幼儿集体创造作品有很多的老师没有正确理解何为“集体创作”，老师们认为将孩子的个体作品贴在一起就是所谓的幼儿集体作品，而“集体创作”需要若干个体在认知、情感和审美方面共同解决问题、创造作品，在这个过程中每自主地学习，同时还通过向他人学习的方式学习。（五）主题环境创设浅层、缺乏统整和归纳很多时候的做法是教师将整个主题的内容在同一时间一气呵成地呈现在主题墙上，即结果式呈现，环境创设停留在浅层，无法体现孩子在主题探究中的深度学习，这样的创设方法简单快速，但却不是根据主题的进程逐步跟进与丰满。基于以上问题，我们在主题环境创设过程中，重新审视基于幼儿深度学习取向的幼儿园主题环境创设的目的，将主动权还给孩子，让主题环境真正能记录幼儿学习过程与结果，成为幼儿表达和分享经验的平台。三、基于深度学习取向的幼儿园主题环境创设（一）主题环境创设整体布局1.整体风格统一在环境设计时首先要明确整体的风格，可根据教室主色调来设计相应的风格，如木材色可设计成田园风、小清新风、森林风等，并根据主风格选择适宜的材料进行创设。切不可选择与主风格相反的材料，如整体风格是森林风，但是在创设时较多地运用了色彩过于艳丽的材料，创设的效果将大打折扣。2.板报式处理来布局板报式处理即将主题墙划分为若干块的小板报，一块一内容。在板块式处理时应注意：区块的面积划分尽量大，尽可能多地腾出空间用于展示幼儿的学习过程与结果。以中班主题“交通工具大集合”为例，将主题墙划分为五大板块，确保每个版块的空间能尽情展示幼儿的留痕，同时也注重装饰性，使主题墙尽显雅致。3.配色法则在不断的实践过程中，我们发现：白色、咖啡色、黑色等是百搭色，这些颜色可以多用、常用；另外纸张的选择也大有学问，同样是蓝色，鲜艳的蓝色尽量少用，而应该选用带有珠光的、暗雅些的蓝，如此相结合，环境的雅致度将大大提升。（二）主题环境创设内容覆盖要“全”主题环境的创设不仅仅只体现在主题墙上，它还应覆盖到孩子能接触到的每一个角落。以中班主题“交通工具大集合”为例：走廊过道布置的内容包括乘坐过的交通工具、孩子们收集的个中国车票、乘坐交通工具的流程等。走廊过道环境的创设，不但扩展了幼儿对交通工具深入的认识，还能与长廊产生互动，分享交流自己在祖国各地游玩乘坐各类交通工具时留下的足迹和获得的知识。教室里随处可见幼儿的多元作品展示，有的是幼儿制作的交通工具等模型，有的是亲子制作作品等。（三）主题环境创设布置的顺序每个主题开展前，级组教研通过主题讨论会的形式，研讨主题开展的脉络和主题环境创设的思路。以中班主题“交通工具大集合”为例：首先，要考虑主题的整体环境设计思路。从整体环境的考虑要体现各类交通工具元素，如运用海、陆、空、特殊交通工具等元素为主基调。其次，要考虑主题的开展脉络、分主题环境创设的步骤等。从幼儿关注的交通工具切入，以“陆地交通工具——水上交通工具——空中交通工具——特殊交通工具——古时与未来的交通工具”为主题脉络来开展。最后要考虑幼儿参与的部分。如幼儿参与讨论的环境创设内容、主题活动中记录幼儿活动的方法（照片、图片、调查表、绘画等）、家长配合收集的主题材料、幼儿主题作品的使用、教师对幼儿作品的再加工与提升。（四）主题环境创设中的深度学习1.幼儿的记录单做环创在进行中班主题“交通工具大集合”中，发挥家园协同作用，完成“亲子调查表”，老师邀请幼儿互相分享自己的调查表。整个亲子调查记录表设计的内容旨在丰富和拓展幼儿对汽车的认识，集中在车的标志、车牌以及汽车对生活的影响。通过记录表，教师发现幼儿现有的水平多集中在了解自己家或单一的车牌或车的标识，对车的利弊认识也比较单一；幼儿对车牌的兴趣——幼儿发现不同的标识，如粤S或粤B，并发现两者存在差异，这就为后期活动开展提供抓手，深入研究不同的车牌和标识。2.善于加工幼儿作品巧用思维导图教师可以发挥智慧，深度加工思维导图在创设环境上的利用，将活动后幼儿的成果填充到思维导图的相应位置，不断地丰富与主题活动相关、符合幼儿生活经验的材料。例如主题活动“交通工具大集合”中“交通标志分类”，在活动中将交通标识以思维导图的方式分类，这些内容在幼儿生活中强化、丰富这些经验，起到深度学习的体验作用。3.善用基于集体合作地统计、分类在“我最喜欢深圳的.....”话题讨论里，幼儿喜欢深圳的话题有很多，有的幼儿说出了我喜欢深圳的世界之窗、有的说喜欢去欢乐谷玩、有的喜欢深圳好吃的东西、地王大厦、车.....将“最喜欢深圳的.....”的话题内容进行分类，根据大部分幼儿的兴趣点，分成四类：景点、建筑、美食、交通工具。老师邀请幼儿自主选择最喜欢的，老师和幼儿一起点数统计人数，小朋友们在自己喜欢的话题上盖上名字。通过统计可以看出，最受幼儿喜欢的是深圳的交通工具，有20票。从活动过程可以看出大部分幼儿团讨统计出来最感兴趣的是深圳的交通工具，他们对交通工具的功能性非常熟悉，能感知到交通工具与自己的生活息息相关。因此，我们确定以交通工具为聚焦点，开展主题活动。4.创造幼儿自主表征的开放渠道在中班主题《交通工具大集合》里，班级大部分幼儿尚无绘画汽车的前期经验，但为了避免千篇一律的训练，教师仅示范绘画的先后顺序、整体结构，并提醒幼儿注意到汽车的细节：汽车最外面的轮廓，想象自己画的汽车外形长什么样子，再进行添画车的一些配置：比如方向盘、车窗、车轮.....幼儿通过前期分享、团讨、调查、提问等支架策略为幼儿提供多种感官通道，增加对汽车的认知经验，教师则需根据幼儿的发展水平和发展目标，基于幼儿的探究兴趣，为幼儿提供心的支架策略，创设新的最近发展区。5.创造幼儿合作契机，注重集体作品表征在表征方式上，孩子们十分愿意合作完成同一事物的表征例如：在主题活动《交通工具大集合》中，孩子们根据他们看到的深圳交通画面，以小组合作的方式共同表征深圳交通。有的画交通工具，有的画交通标识等。这种带着同一目的的合作性的表征使个体零碎的经验聚集，不仅让所表征的事物丰富多彩，而且为幼儿的同伴学习创造了条件，提高了孩子协商合作的能力。（五）主题环境创设中的动态呈现1.留白环境并非是创设得越满越好，在主题环境创设过程中，我们要给幼儿“留白”。“留白”的作用是有效触发幼儿与空置环境互动的愿望，使得他们更有效地利用环境。在“留白”的过程中要把握适宜的度，因为孩子的学习留痕只占空间的一部分，如果全留给孩子就形成空间的浪费。因此，我们可以先将主题环境中一部分的内容进行预设，再留给孩子一定的空间，允许儿童按自己的意愿自主选择、利用和补充环境，在“留白”的环境中大胆“补白”。2.留痕现在学习留痕形式大多是两类：一是教师为主体的留痕，如照片形式；二是幼儿为主体的留痕，如调查表、记录单等形式，更有价值的是后者，因此我们要重视以幼儿为主体的留痕，在留白处尽量多展示后者的留痕。如中班主题“交通工具”中幼儿将车轮斜坡滚动后发现的问题进行记录，并再由教师帮助文字注释，这类留痕则是以幼儿为主体的留痕。3.解读在主题环境创设前很多内容的预设就没有幼儿为主体的留痕，所以以教师为主体的照片留痕占了很大的比例。如何使这些照片留痕更具价值，更明确反映幼儿的学习过程，这就需要教师后期的解读。解读应基于幼儿的活动情况和想法。如在中班主题“交通工具大集合”中，幼儿对特殊交通工具产生了浓厚的兴趣，教师提供了图片，幼儿便激烈地讨论起来，如：“我最喜欢警车，因为我爸爸是警察！”“你看，消防车里面有长长的水管！”此时教师在旁边及时用笔记录下孩子的语言，并张贴在照片边上，这种基于幼儿的想法、兴趣点的解读才是最有价值的。总之，幼儿深度学习追求主动学习、知识建构、知识迁移和提高思维品质。幼儿深度学习技能的掌握，可以促进幼儿对所学知识和经验的深入理解，形成问题意识和探究精神，逐步掌握解决问题的思路与方法。教师用真诚关注幼儿需求规划主题环境，用真心基于幼儿视角创设主题环境，使他们每天都能在这样的环境里根据自己的兴趣、能