学员游锐辉读书笔记

《教学机智——教育智慧的意蕴》读书笔记古人说：读书足以移情，足以博彩，足以长才。这句话说得一点也不假，书籍是人类智慧的结晶，书是人类进步的阶梯。读书，就是一次与大师的对话，与智者的交流，是一次难得的精神之旅，同时也会让人收获非浅。范梅南先生说，机智是智慧的化身。因此，教师要做到机智地处理教学中的偶发事件，必须具备诸多素质和条件。跟岗培训期间，我有幸读到范梅南先生的《教学机智——教育智慧的意蕴》一书，该书围绕教学机智这个最具生命力的话题，让教育者更深地懂得：一个拥有教学机智的老师，他给予孩子的不仅仅是知识与能力，更为重要的是让孩子学会生存；机智教学要给学生提供一个支持性的环境，达到润物无声的艺术效果。在《教学机智——教育智慧的意蕴》这本书中范梅南明确地道出了写作此书的目的：“新教师可以感到本书不仅引导他们更善于反思，并为其提供许多源于生活的经验，这些经验使得对教育学的反思首先是有意义的，并且是可以实现的。有经验的教育家从书中找到其个人经验的实例，从而希望以一种深思的方式再次回顾这些经验。更重要的是，我希望本书能帮助我们优先考虑孩子们的幸福，认真地对待年轻人，始终能从孩子们的角度来考虑教育方面的问题。”这一点之所以至关重要，是因为将“学生”提高到“中心位置”。而这，正是我们在以往的教育中被极大地忽略的。从这个意义上来说，范梅南的研究与思路取向，给我们提供了一个新的角度。范梅南说，机智是“智慧的化身”。关于教学机智，在范梅南先生的书中，教学机智是这样被描述的：“它是不可以事先计划的，它是教师在长期的教学工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是教师的人生阅历、文化修养、个人学识长期积累后自然形成的，是一门教学的艺术……”他认为教学机智的起点是教育学理解，一种敏锐的观察与聆听。正如书中描述的：“儿童不是空空的容器，他们来到学校不只是让教师通过特别的方法给他们灌输课程内容。而且，来上学的儿童必定来自某个地方。教师需要了解一下孩子们带来了些什么，他们目前的理解程度、心境、情绪状况如何，他们是否已准备好了应付学科学习和学校世界。”因为教学是一个复杂、变化的动态过程，所以范梅楠认为“不管老师如何精心地准备一堂或一个情境，似乎任何一个教学情境都是会出现某种不确定性”。所以，教学就是“即席创作”。他还认为教师的教学机智是一种“临场的天赋”，也就是说，在教学情境中，教师没有更多的时间去做理论的思考，即便有的是时间，“理论知识和诊断性的信息不会自动地导出恰当的教育行动”，而此时此刻真正发挥作用的也许更多的是教师的教学机智，只有教师的教学机智才能促使教师“在具体的情境中什么时候该说什么、做什么或者不该说什么、做什么”。在看这本书以前，我对教育机智的理解是：一位教师面对课堂教学中的突发事件，能随机应变，采用恰当的方式加以解决，从而收到意想不到的教育教学效果。读完这本书，发现我以前的看法是多么狭隘，只是从表面上去看待教育机智。从书中知道了教育机智原来竟有如此宽广而深远的含义，范梅南教授从一个全新的角度阐释了教育影响的魅力：挖掘孩子成长的意义，体现教师教学机智的价值。它使我认识到：教育机智可以表现为克制、对孩子的经历坦诚以待、尊重孩子的主体性、潜移默化的影响、在情境中充满自信，还可以表现为一种临场的天赋；教育机智可以做到以下的事：保留孩子的空间，保护那些脆弱的东西，防止受到伤害，让破碎的变成整体，巩固孩子的独特之处，支持个性成长；教育机智通过实施某种认知的敏感性和实际一种对孩子的主动关心来实现其目的。书中列举了很多的家长的教育经验和教师的教学经验方面的例子，旨在说明教师与所教的儿童之间的“替代父母”的关系，父母和孩子之间的恰当关系对教师与学生之间的教育关系提供了丰富的信息。现在就我们中国的农村而言留守儿童占大部分，教师有时可以说是“替代父母”了，他们在教学生的同时也算是在像教自己的孩子一样。通读《教学机智——教育智慧的意蕴》，我认为，作为一个智慧教师首先必须是一个有责任感充满爱心的老师，“教育者对孩子们的教育爱成了教育关系发展的先决条件”；再次他应该是一个善于反思的老师，“未经反思的行动是‘缺乏智慧’的、没有机智的”；最后他应该是一个理解儿童可能性的老师，去除自身的偏见，积极倾听，理解、认可并接受孩子的多种可能性。可以说，从某种意义上说名师之所以不同于普通教师的原因并不在于其理论知识多寡和专业技术的精深上，而主要在于他们对教学情景的把握及对教学中问题的判断和处理上，即“教学机智”的问题。但不管是哪种类型的教育，其实“教学机智”问题都应予以重视。因为只有手段的先进，才可能将先进的理念加以最大效率地贯彻。所以，范梅南对此立论，可谓抓住了关键环节。更进一步，即不仅作为教师需要“教学机智”，应当学习如何“教育”，对于学生来说，同样也存在一个“求学机智”的问题，即学生同样需要学习如何“被教育”。这个问题在欧美国家好些，学生们在课堂上的表现和学成后的综合素质明显要好；但在中国，除了考试成绩出类拔萃之外，似乎总体上确实有些乏善可陈，这点海外留学生的感触可能更深些。其实，在我看来，除了“教”的一方面因素外，“学”的一方面也大有关系。我们不但应当教授学生具体的知识，更应教授学生学习的方法；我们不仅应当教授学生学习的方法，更要能指点他们如何去“学”。这种“学”，还不仅是简单的“学习方法”的问题，还应当包括学习的思路、相关的背景等等。如果能有这么一本“求学机智”的著作出现，我相信，是更能得到读书界与学生的欢迎的。总之，在《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中，范梅南例举了一些平日里很容易被我们忽略的教育时机或情境，来说明了教育即成年教师和父母与年幼儿童或学生之间交往生活过程。从中我们可以看到，教育本身确实是个体验的过程。细细品读这本书，我不只把它当作一本书，更是把它当