林明名师工作室第三次读书活动网上阅读交流会纪要

同读一本书，共享新理念——林明名师工作室第三次读书活动网上阅读交流会纪要郭凤君（整理）广东省林明名师工作室11月6日时间：2022年11月5日晚上20时——21:30时网络空间：广东省林明名师工作室（网络）“教研活动”主题：阅读林明论著《语有趣，文有味》有感话题：林明语文教育理念与教学行动网络教研整理：郭凤君交流会纪要：郭凤君（梅县高级中学）：各位亲，晚上好！又到了“同读一本书，共享新感悟”的时间了，这段时间我们看了林明老师的《语有趣，文有味》，相信大家都有了不小的收获。现在，就让我们一同分享吧，期待与大家的思维碰撞。郭凤君：林明老师在“高中语文课程行与思”中，对高中语文课程提出和介绍了很多行之有效的做法，不知大家感触如何？郭凤君：学生层面，林明老师指出，应引导我们的学生树立坚定的理想和目标。这句话看起来很常见，但实际上我们很多老师却在往往教学中忽视了它。实际上，这是非常重要的，如果大家在学生中做个调查，会发现现在的高中生对的人生基本是没有规划的，他们大多只停留在为了高考而读书的层面，而对于自己将来要做什么，要取得怎样的成就，要过上怎样的生活基本没什么概念。这也就带来了学习的盲目性和懒惰性。所以，当我看到林明老师在书中提到的关于哈佛大学对毕业生人生目标的调查后，第二天我就投影给学生看了，很直观的数据，却引发了学生对自己人生目标的思考，也激起了他们的学习热情。因为在看了这个调查后，我明显得感觉到了学生的变化，上课更专注，课后的主动性也增强了。教师层面。现在我们总是说学生懒，不愿思考，不愿动笔，其实我们很多老师本身也有这样的惰性。林老师认为，要让学生转变学习方式，要引导他们主动学习，善于观察生活，勤于积累生活，乐于思考生活并及时记下对生活的感受。这无疑是一个正确的导向。不过，我觉得，这更适用于现今状态下的教师，如果我们每一位教师都能这样做，那么这样的教师的带动下，学生又怎么会懒呢？所以，要培养善于勤于思考学习的学生，老师必须得善于勤于思考学习。林明老师就指出，以开放的姿态学习，借鉴、吸纳名教师的经验和思想，就是和他们做了一次对话和交流，是思想与思想的碰撞，能升华自己的教学经验和思想。这就是善于学习的一个体现。站在巨人的肩膀上，能加速自我的成长。在我的十几年的从教生涯中，我就是通过不断向比自己优秀的人学生来突破一次又一次的瓶颈的。可以这么说，没有那么多次的学习就没有今天的我。罗文欢（丰顺县华侨中学）：林老师提倡的“择要而教，一课一得”我深有同感。我们很多时候总是希望能够深入地为学生解决问题，因此课堂上会根据教材内容，设置比较多的思考题，帮助学生开拓思路，而忽略了课堂时间的局限。这应该是我们教学反思的其中一个方面。李慧（梅县高级中学）：我喜欢大林老师提出的关于文言文的学习：一篇文言文至少要读五遍，而且要大声朗读，这样以后才算读懂了文言，才能准确理解文言内容。反思我们现在的文言教学，可能更多地讲字词、讲翻译，却忽视了最重要的读。郭凤君：是的，我们现在的文言文真的缺乏朗读，在看林老师的书后，这段时间我们复习文言文，我也开始有意识的让同学们先读几遍，再讲，似乎增添了不少活力。李慧：我们现在也在讲文言文，我也是看了林老师的书后，有意识地让学生多读，感觉学生学起来比较有劲。张炼煌（五华安流中学）：没有目标或目标感不强，就会很迷茫，就会迷失方向，缺乏向前的动力。很有必要补上这一课，新高考方案就有人生规划这个课程，也说明有关部门也重视这个层面的教育了。丘丹（蕉岭县蕉岭中学）：林老师提出的一个理念我非常有感触：“‘趣’、‘理’统一”。他主张语文教学一定要充分利用语言和文字的表达魅力，上得让学生觉得语文课很有趣味。罗文欢：看了林老师的“如何备好语文课”，我想和大家探讨一下“如何进行试卷讲评（或卷面分析）？”我相信每位老师都会充分利用好试卷讲评课，呈现不同的精彩。希望能够分享大家的成功经验。罗文欢：在讲评试卷这一环节，我除了卷面完成情况的分析之外，一般注重下列几个方面的操作:1、引导学生具备三个意识:（1）题分意识。要求学生认真分析参考答案中的分值分配，熟悉阅卷老师赋分的情况，培养学生根据要点踩点得分的意识；（2）题干意识。要求学生再次认真阅读题干信息，划出题干要点。（3）题域意识。要求学生根据选择题的相关内容，在原文中找出相应的表述，让学生养成结合语境分析问题的习惯。2、提倡交流互动。鼓励学生乐意把答卷拿给其他同学看，或者养成主动看别人答卷的习惯。这种方式，一方面能帮助学生树立自信心，另一方面，学生可以从不同的答卷中接触不同的答题思路，对照反思，取长补短。3、引导学生关注各知识点的考查类型。对于问答题和文言文阅读以及古诗文鉴赏，要求学生针对类似题型，重新设置题目，大家相互交流，一起加深知识点的理解。郭凤君：试卷讲评是教学中重要的一环，我一般都是先让学生结合答案做好自我试卷答题分析，然后列出自己困惑较大的专题，我再根据他们的提出的需要讲解的方面选择一到两个重点来讲，讲时先展示学生该方面的答卷情况，再分析问题所在，然后展开讲如何解决。丘丹：我喜欢把学生的考试试卷或练习拍照截图给他们看，让他们更直观地意识到存在的问题。李慧：我讲评试卷一般也是注重几个方面的操作：1、题分意识。也就是让学生学会“看菜吃饭”，根据要点踩点得分；2、题干意识。要求学生要学会审题，弄懂命题者的意图；3、题域意识。要求学生养成紧扣文本答题的习惯，要在原文中找出相应的答题区域；4、学习意识。我一般会展示得分较高和得分较低的答卷，并和学生一起分析得、失分的原因，让学生对照反思，扬长避短；5、拓展意识。引导学生关注知识点的积累。罗丹（梅县东山中学）：我也喜欢，把同一道题（侧重于错答率高的），不同分数的学生答案，拍照给他们看，让他们自己点评，再总结出相应的问题。另一种办法是，让学生讨论试卷内容、答案后，由的学生来分别讲不同的题目。李慧：林明老师提出“一课一得”，对文言文教学而言怎么安排教学更能让学生有所得？罗文欢：比如文言实词释义题：本题往往考查多义实词，古今异义词，通假字，偏义词及词类活用等知识点。答题技巧：实词理解题不完全在于考你是否记得实词意思，更主要是考你是否会利用上下文进行推测。掌握常见的理解和推断实词在文中含义的方法:第一种：从语法搭配的角度辨析词性；第二种：从语义搭配的角度推测词义；第三种：从语境暗示的角度推断词义；第四种：从字形构成的角度推测词义；第五种：从词类活用[古今异义]等用法的角度判断词义；第六种：从句子结构对称的角度推断词义；第七种：从字音字形通假的角度推断词义。罗丹：老师，你刚说的是专题复习。冒昧一问，高一人教版现在的课程是《荆轲刺秦》《鸿门宴》，如果是您，怎么上这两节课？罗文欢：我们使用的是人教版，以《鸿门宴》为例，我先布置几个思考题让学生做好预习，然后播放《鸿门宴》的电影，让学生交流观后感。接着再要求学生结合课文内容，把握项羽和刘邦这两个人物形象。我对学生的指导主要要求他们明确几个问题：1、语言表达能力的培养：让学生说出楚汉之争的相关典故（或成语），并且让学生登台分享。2、分析人物形象，以此为切入点，谈论项羽刘邦之间成败的原因。3、交流《鸿门宴》的启示。4、引导学生理解课文中的特殊语法，并要求学生回顾学过的词、句，加深理解。以上是我的浅见，如有不科学之处，请不吝赐教。李慧：请问罗老师，您教学《鸿门宴》一般安排几节课？您的学生对课文的词句是否都能做到全面理解？罗丹：看了讨论，对文言文要多诵读深表认同。姚鼐曾说，放声疾读，久之自悟。只是担心，学生一心向高考，如果课前预习不充分，课堂是读了，但不思考，那如何悟出什么来？届时，语文学科不仅是冷门学科，更可能是边缘学科。所以，读完之后的教学安排是？更值得深思。刘芳子（梅州市曾宪梓中学）：我自己教高三，就是要求学生连试卷上的文言文都拿来读一读，一来培养语感，二来多积累。周芬芳（五华田家炳中学）：其实文言文真正学习起来是很有意思的，可惜现在一部分学生就是缺乏思考和探究的精神。如果学生多翻翻《说文解字》、《古汉语常用字字典》，文本中的重难点字词可能就好落实多了。罗丹：《说文解字》对他们简直像天书……，《古汉语常用字字典》确实十分全面适用。我回去再看看《说文解字》。上次林老师课前的小字介绍，是学生从《说文解字》里得来的不?丘丹：《说文解字》不一定学生会买或买了有耐心去看，我之前给学生推荐过一个网站（还是我大学的老师推荐给我们的），可以百度“汉典”可以搜索到。输入汉字，可以看到它的甲骨文、金文、篆书等写法。特别是将文言实词（尤其是象形字、会意字）的本义引申义的时候可以用到。周芬芳：也是，《说文解字》可能很多学生都不会查。李勇为（丰顺县黄金中学）：上了高中要求学生人手一本《古汉语常用字字典》，这样会比较方便。罗丹：我试了“汉典”，是不是特定的字才有甲骨文、金文等？丘丹：确实，有些字是没有的。郭凤君：最近我们在上文言文的复习，我们采用了《乌有先生历险记》这篇文章，在讲时，我试着按林明老师的充分发挥学生的主动性，要求学生先充分的朗读，然后做好准备工作，从文段中找出自己认为比较重要的知识点，然后进行总结，形成规律，再到讲台上为同学们讲解并板书。效果不错，学生们一改以前一提文言文就没劲的状态，热情度很高。周芬芳：文言文教学要调动学生的积极性的确比较难。周芬芳：“读、写、秀”活动教学模式给了我们教学一个全新的教学体验。大家是如何在阅读教学中培养学生的阅读理解能力的？张炼煌：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读我更认可个性化阅读，这更能调动他们的积极性。罗丹：我觉得教会学生客观公正地站在作者的角度去理解文本，很关键。丘丹：我觉得“读·写·秀”的语文教学（学习）模式很好，能激发学生学习的主动性，将阅读所得沉淀和发酵，化吸收为吐纳。特别是近些年科技的发展，为学生提供了更多“秀”的平台。学生不仅能通过课堂展示，投稿发表来“秀”，还能通过博客、微博、朋友圈、公众号等平台来和展示和交流，充分利用了身边的各种资源。郭凤君：确实，特别是在作文教学方面，林老师提出“读•写•秀”，在写这一块，一直都是老师们比较头痛的方面，从开学伊始，我们一直在进行作文的练与讲，但多数都是从文体、拟题、开头、内容、结尾的方面进行训练，较为机械，往往一年下来，也不见学生写作水平有多大的提高。而林明老师在“专项写作”这一部分提到，要树立一种意识：自主评改意识，要精心选择范文。我觉得我就是在“评”这一块没有清晰系统的导向和训练，比较随意，效果没那么好，就好比画龙缺了眼睛。林老师在书中，就这一方面给我们展示了操作性非常强的五种做法，“典型性”强调以多数学生的不足为主，选文以中等水平范例为主；“针对性”强调围绕本次写作训练目标或不足，以解决问题为抓手；“可比性”强调同一范围同一话题；“鼓励性”强调充分肯定学生作文的亮点，善意耐心指出学生不足。可以根据不同的情况采取不同的侧重点，这非常具有指导借鉴作用。要使学生对写作持有热情，“秀”无疑是一大动力，我们一般的做法是投影展现和张贴，比较单一。而林老师却在“秀”上做了比较多的文章，从而引发学生对写作的喜爱。比如印发、写推荐词、朗读、有亮点的佳作展示。这充分尊重和肯定了学生的写作，也让他们有较高的成就感，自然就能让他们对写作保有热情。张炼煌：为学生提供“秀”的平台，这是我们要加强的环节，我任学校文学社指导老师，就有一些老师不理解学生在文学社的一些活动，让他们“秀”也有一些阻力的。罗文欢：学生作文素材主要来源于课内资源，受生活圈的影响，对课外资源如文刊、网络资源的利用较少，缺乏实际生活体验。作文教学中由于教师对教材作文部分利用率不高，学生对课内外资源利用不足，加上平时没有自主写作的良好习惯，不愿意投入时间精力进行写作训练，导致无法建立起阅读、生活与写作的衔接点。张炼煌：林明老师在高中语文教与学行思之五：如何评价和测试学生的语文学习？我认为评价和测试也是一个非常重要的环节，评价机制不科学可能打消学生的学习语文的积极性。林老师提出过程性评价一些策略和标准值得我们借鉴。郭凤君：是的，评价机制建立不难，难得是一直坚持，直至学生形成了一种习惯，我以前也做过类似的工作，但虎头蛇尾，也不系统，最后不了了之。林老师这方面就做得很好，要好好学习。周芬芳：是啊，现在高考和会考成了评价学生语文学习水平和教师教学状况的主要手段。过分强调学生的语文考试成绩在评价中的作用，把考试与评价等同起来；使得语文考试成为制约语文教学改革的瓶颈，其影响是有目共睹的。林老师给我们提供的记录表、汇总表很有参考价值哦。罗丹：值得参考借鉴。一直以来，语文评价机制，都是机械简单的与平时测验和考试成绩挂钩的，如果能有其他行之有效的策略和标准，必然公正客观很多。罗丹：教学行与思中提到，要关注学生在语文素养上的“所需”，深以为然。那如何更好地依据学情，设计文本教学呢？林老师在62页提到欧阳老师的观点：设疑切口宜小不宜大，提出的问题宜少不宜多，设疑宜简不宜繁。林老师再提更高要求，让学生围绕教学内容发现、提出、分析甚至解决问题。我的困惑是：如何在实际教学中，更好地引导学生具备这种能力、提高思维质量？罗文欢：对于课堂提问的设计，除了要考虑学生的兴趣和难易度之外，尽量能够紧扣教学内容，选择比较具体的问题，细化知识点，以小见大，以点带面，让学生在理解具体问题的基础上，更深刻的把握重点。郭凤君：我觉得阅读本省就存在多角度的解读，如果要让学生具备提问及解决的能力，从反复的读入手，通过一遍遍的读去理解文本，当理解到了一定程度，自然就能提出好的问题了。罗丹：有实际操作性，学习了。罗丹：确实要多读。李勇为：赞同。李慧：林老师主张的课后再备课，即反思是很多教师在教学过程中所欠缺的，或许我们在一下课的时候会有这样、那样的感触，但是我们并没有养成记录的习惯，久而久之，我们就离学者型教师越来越远了。李慧：关于如何反思课堂教学。林老师叫我们主要看“六度”：1、参与度，2、亲和度，3、自由度，4、整合度，5、练习度，6、延展度。这六度给我们指明了课堂反思的方向，也为我们指出了成功的课堂所需的标准。郭凤君：确实如此，所以我们的难度在于养成及时记录的习惯。周小莉（蕉岭县蕉岭中学）：这个的确是，常常上完课之后，发现不够完美，也会感叹如果这样上可能会更好，教学侧重点应当这样，可是的确很少记录下来，倒常常是听其他老师的课时会借此机会反思自己要注意哪些知识点。周芬芳：我们以前教案本里写教学反思往往是几句话，比较肤浅。林老师的“六度”的确给我们指明了课堂反思的方向。周芬芳：如何提高学生的语文素养，也是值得我探究的问题。李勇为：我认为语文学习不能局限于课堂。知识来源于生活、社会、自然，如仅限于课堂学习，只是井底之蛙，所识有限。语文教学的学习不仅是课堂上的学习，还应该与学校、社会、家庭、自然这个大环境结合起来。周芬芳：我个人觉得要全面提高学生的语文素养，不单单体现在知识能力上对语文感悟，语文思维品质、听说读写能力的培育，更重要的是要精神层面的道德品质、审美情趣、文化品位、个性人格、思想观念的熏陶。李慧：我赞成你的观点，我就经常对我的学生讲：“我们首先要学会做人，做有道德的人；然后才是学会做学问，做有文化的人。”如果没有了精神层面的道德品质、审美情趣、文化品位、个性人格、思想观念的熏陶，我们带出来的只能称之为“学习的机器”。郭凤君：精神层面的引导很重要，现在我课堂上的课前演讲就有要求学生从热点事件中引到自身、周围、社会，谈论看法，要往正面的方向引导，引发学生对人性、境界、社会的思考。刘芳子：说得对！在校学习就不只是学会应考，更重要的是学会成长。郭凤君：高三的复习课比较枯燥，主要侧重的是知识点的梳理和做题的方法指导，如何在复习中调动学生的积极性和提高参与的热情度？周芬芳：我觉得高三复习，老师只是帮他们总结。我一般让学生对某一题型先自己进行全面梳理，横向、纵向的，从文本到题型，同学们可以交流讨论，或者上台展示同一题型不同层次学生的答题完成情况，让学生发现问题，老师稍引导总结就行了。学生自己动手、动脑，他们才更有兴趣。刘芳子：我也是迫切希望有这方面的方法来调动学生的积极性。我自己就是时常给他们讲讲新闻事件，调动气氛，也顺便积累作文素材。李慧：把课堂还给学生，让学生做课堂的主体。知识点梳理方面，多让学生自己总结，这样做学生可能会印象更深刻；做题的方法指导方面，利用实物投影仪展示不同类型的答案，让学生去批改，打分，让学生去总结做题的规律，这样学生可能会更有热情。郭凤君：这种我也经常用，在重点班效果比较好，但在普通班，需要在引导上花较多的时间。张炼煌：这个问题困扰很多老师，上次评课时专家也给我们指点了迷津，关键是谁敢第一个吃螃蟹，课堂教学改革也提了n年，真正能符合专家眼中的高效课堂还有一段距离的。李勇为：针对高三复习课比较枯燥的问题，我认为教师可以将课堂与生活结合，挖掘学生的兴趣，在一种轻松而热情的状态下，使学生既有活力又有掌握知识。还有就是我们在复习过程中可以将各个知识点适当进行交叉。例如，在复习基础知识三四天后，就安排一、二堂课阅读文学书籍、杂志，或者挑选一篇文质兼美的文章进行欣赏。郭凤君：这也是一种调节，但对高三来说，时间很宝贵。刘芳子：现在时间紧任务重，高三的语文课实际上拿来阅读优美文章的时间几乎没有。周小莉：高三的复习课虽然比较枯燥，但都想办法以趣味性的题目导入，讲解过程中要求他们做思维导图，每一大块知识点就有一张大的思维导图，然后在训练中他们借助思维导图答题，思路明确，效果还不错，当然也需要活学活用。郭凤君：思维导图很好用，像我这次讲文言文，开篇伊始就让他们做了文言文考点的思维导图。整理虚词时也要求他们用思维导图的形式呈现，这样有利于他们知识点的再加工，从而加深了印象，也能在以后复习中有效的唤起记忆。李慧：借助思维导图答题，思路明确，而且有法可依。我经常跟我的学生说建立思维导图就好像把零落在各地的知识装进一个大盒子，这样你要用的时候才能更快更准确地把知识点找出来。刘芳子：我觉得高三的语文备考一定要全面而细致，所有题型都复习一遍，广撒网。问题是学生有些复习过的知识点会遗忘，只做过一遍的题目没多少印象。所以实际的复习效果也不理想。不知各位有没有哪些良策？罗丹：同意。专题复习之。郭凤君：我觉得在一轮中要强调质量而不是赶进度，要求学生重理解而不是做题，这样就不会那么容易忘了。刘芳子：总感觉高一高二教语文比较自由自主，高三的语文备考很难。我教高二的时候学生很喜欢上语文课，现在升入高三两个多月，学生一下子觉得语文变了，变得也很功利，讲究成绩了。但是又不像其他科那样，多做题成绩就可以提高。所以对于语文，他们是有点发憷。罗丹：刚从高三下来，只能说，学生从来都是如此“实际”。结合考点、实际考试技巧，让学生觉得“学到了”，在高三，十分有必要。罗文欢：我从高一开始，就要求学生每周至少摘抄一篇美文，并完成200字左右的阅读心得。同时摘抄本统一用书法稿纸，强调必须工整抄写。强化学生的积累意识。李慧：值得借鉴！高一是高中三年中培养学生阅读习惯最关键的一年，只要高一养成了阅读的习惯，积累的意识，何愁学生对语文不感兴趣。周芬芳：值得借鉴。读写能力一起培养！刘芳子：值得借鉴！如果是一直这样做，学生就可以形成良好的习惯了。作文应该也很不错！张炼煌：这个做法