研究式教学在士官大专物理教学中的运用

研究式教学在士官大专物理教学中的运用研究式教学在士官大专物理教学中的运用

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661〔2022〕03-381-02

提高课堂教学质量是教育教学改革的核心内容，它包括方方面面，其中教学办法改革是一个重要性的方面，在教学办法改革中提倡研究式教学。我在这几年的大专物理教学中，对此作了一些有意义的探讨。

一、深刻理解研究式教学涵义，准确把握其目的

深刻理解研究式教学的内涵与特点，准确把握研究式教学在士官大专物理教学中的目的，是有效实施研究式教学的前提和归宿。

1、研究式教学的内涵

研究式教学的内涵包括如下三个方面，一是从教学形式和目标来看，研究式教学运用的是类似科学研究的方式进行教学，目标是培养学生的创新意识、创新能力和科学素质；二是从师生关系来看，研究式教学是在教师的指导下，学生以自身的自主性和积极性为根底来进行的学习，师生关系平等；三是从教学的根本内容来看，在研究式教学中，除了学习书本知识外，更强调学习如何获取知识和信息、应用知识及如何动手操作等。

2、研究式教学的特点

研究式教学主要有如下特点：一是实践性。研究式教学不只是书本式的学习，强调学生在实践中学习和开展；二是自主性。在整个过程中学生成为某一个课题的提出者、设计者、实施者，学生真正被置于学习的主体地位，不是教师的包办代替，强调学生学习活动的过程，不片面追求学生研究的结果；三是指导性。学生从事研究式教学，不同于科学家的研究，是在教师一定的指导下进行的学习；四是开放性。研究式教学要求把学生置于一种动态、开放的学习环境中；五是体验性。研究式教学十分重视学生在学习中的亲身体验。

3、研究式教学在士官大专物理教学中的目的

研究式教学在大专物理教学中的教学目为面：一是培养学员的思维能力、察看能力和实际操作能力；二是培养学员的创新精神；三是培养学员具有实事求是的科学精神和共同协作科学态度；四是提高学生学习的兴趣；五是使学员掌握研究问题的科学办法。

二、研究式教学在物理教学中的运用

针对研究式教学在大专物理教学中的教学目的和特点，在大专物理教学中研究式教学的一般过程可以概括为：创设情境，提出问题《D《D搜集整理资料和事实《D《D提出若《D《D若检验和推理，得出结论《D《D结论的应用和迁移。

1、创设情境，提出问题

发明物理问题情境，使学员积极投入到物理问题研究之中。科学探索是从问题开始的，在物理教学中进行研究式教学，教师必须给学员发明物理问题情境。物理问题是教师对物理教学单元进行分析，根据学员的知识经验，提出具有不确定性而难以理解的内容。如学习电磁感应产生条件时，可联系电流的磁效应：电流在其周围能够产生磁场。根据事物开展往往具有的可逆性，提出磁能否产生电流，假设能，那么产生的条件是什么？设置这样的教学情境和问题。

2、搜集整理资料和事实

提供物理研究问题的背景材料，使学员努力寻找解决问题的线索。在进行物理研究式教学活动中，教师要运用与学员学习动机相一致的教学策略，向学生提供合乎教学要求的多种物理资料和信息，引导学员从实验、实践的察看和体验中获得信息和资料，并从多角度的信息分析比拟中，寻找解决问题的目标和切入点。如电磁感应产生条件研究中，在提出问题后，可让学生在实验中搜集整理资料和事实：引导学生察看实验中的现象，分析产生现象产生的原因。可让学生做如下实验：〔1〕直导体在磁场中切割磁力线实验，分导体在磁场中运动时，导体在磁场中不运动时，导体不在磁场中不运动运动时，电流计各自情况等等。〔2〕磁体插入螺线管实验，分磁体插入螺线管过程时，磁体插入螺线管中不动时，磁体不插入螺线管时，电流计各自的情况。〔3〕两个相互靠近螺线管实验〔一个是与变阻器相连的通电螺旋管，一个是不通电螺旋管〕，分变阻器不滑动时，滑动变阻器时，反方向滑动变阻器时，电流计各自的情况。

3、提出若

用若办法，有根据地进行猜想、联想，是解决物理问题的最有效途径和办法，也是重要的科学探究活动。在学员进行物理研究式教学中，他们可以凭借已搜集整理的物理资料、事实和先前的经验，以若的形式提出一种或几种可能的答案或结论，进行探索。如电磁感应产生条件的研究中，学生可能提出当导体切割磁感应线时在导体中产生电流；当线圈面积在磁场中发生变化时在线圈中产生电流；当通过螺线管的磁场发生变化时在螺线管中产生电流，当通过线圈的磁通量发生变化时线圈中产生电流等等。

4、若检验和推理，得出结论

物理若提出后，就要想方设法去检验它---用事实材料去推翻或支持若，最后得出结论，这是在物理教学中研究式教学的关键环节。在这一阶段，教师要运用一定的教学策略或教学模式，创设条件使学习者积极参与若的检验，在该过程中教师要适时指导、帮忙学员，指导其分析结论的缺乏或问题，以及产生的原因，帮忙其建立正确的结论。如电磁感应产生的条件研究中，在学生充沛验证自己假说的根底上，教师应指出前面几种假说缺乏，指导学生用归纳法得出正确的结论。在若检验过程中要防止把构想等同于规律的偏向，需要学生反复验证若，没有充沛的事实，不要轻易接受或推翻，以培养学员求真务实的科学素养。

5、结论的应用和迁移

学员获取物理知识、建立完善自己的物理认知结构，结论的迁移和应用环节是物理教学中培养学生能力的重要方面。教师要再创建相关物理教学情境，启发学生应用结论，将结论迁移到不同的物理场合，增强学员思维能力，到达知识的意义建构。如电磁感应产生的条件研究中，在得出结论后，老师要及时指导学员学习自感和互感的有关知识，强化学员对电磁感应产生条件的理解和应用。

三、研究式教学在大专物理教学运用中应注意的几点问题

在大专物理教学中实施研究式教学，会遇到许多问题，需要克服诸多困难和障碍，尤其是下列几方面。

1、要营造一个有利于实施物理研究式教学的环境。这个环境包括“硬〞环境和“软〞环境。前者是指研究式教学所需要的物质条件，如教学资料、仪器设备、教学工具和活动空间等。后者主要指学校这一大环境对研究式教学的认识与支持。

2、需要对物理教师进行全方位的培训，以促使其转变教学观念。研究式教学对教师传统的教学方式带来了挑战，教师地位发生了基本性的变化。教师由知识的传授者转化为指导者，由管理者转化为合作者。教师的责任在于为学员效劳，激发学员的学习动机，为学员发明良好的情境与气氛。因而，要在物理教学中实施研究式教学，就必须重视对物理教师的培训工作，使广阔教师深入理解研究式教学的本质，并掌握一些教学策略和技巧。

3、研究式教学的总体安顿应有一定的梯度。首先，在具体活动的安顿上，应考虑研究式教学的特点和物理教学内容的具体情况，遵循由易到难的原那么，逐步加大探究力度。其次，活动的数量也应考虑由少到多，使教师和学员都有一个逐步适应过程，切忌搞“一刀切〞。

4、要真正发挥学员的“主体〞作用。学员是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者，在研究式教学中要充沛考虑士官学员已有经验和能力水平，在学习中不要以学员得出结论为目的，应注重学员主动参与、投入为目的，以学生的思维开展为目标。同时，教师不宜给学员一个完整的课题研究计划，更不能将研究内容当作纯正的知识点来进行“一言堂〞式的教学