翻转课堂在计算机课程教学中的研究与探索

翻转课堂在计算机课程教学中的研究与探索翻转课堂在计算机课程教学中的研究与探索

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1003-9082〔2022〕04-0129-02

翻转课堂是一种以学生为中心，将传统的课堂教学与课外学习活动的顺序进行置换，由先教后学转变为先学后教的教学模式。它强调学生个性化学习，学生在课外自主学习，老师由授课转为进行引导。教师在课前创立视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，再回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态[1]。

在教育部发展职业学校教学诊断与改良工作的大背景下，职业学校也进入提高办学质量，尤其是提升课堂教育教学质量的内涵式开展新阶段，深入研究和探索新的课程教学改革办法显得尤为重要。

一、翻转课堂的开展和涵义

2000年，美国MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在论文“InvertingtheClassroom：AGatewaytoCreatinganInclusiveLearningEnvironment〞中介绍了他们在迈阿密大学教授?经济学入门》时采用“翻转教学〞的模式，以及取得的成绩。但当时并没有提出“翻转课堂〞或“翻转教学〞的概念。

2000年，J.WesleyBaker在第11届大学教学国际会议上发表了论文〞Theclassroomflip：usingwebcoursemanagementtoolstobecometheguidebytheside〞。

2022年，美国科罗拉多州WoodlandParkHighSchool的化学老师JonathanBergmannandAaronSams在课堂中采用“翻转课堂式〞教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的开展和遍及，翻转课堂的办法逐渐在美国流行起来并引起争论[2]。

国内也曾经有类似的教学探索，比方1998年山东杜郎口中学所尝试的杜郎口教学模式，但被冠以高效课堂。与当前的翻转课堂不同，限于当时的技术条件，这些模式中学生并不使用微视频和在线做题，而使用导学案，课本和习题册。

翻转课堂译自英语“FlippedClassroom〞或“InvertedClassroom〞，亦称“颠倒课堂〞，核心要义在于“翻转〞，它重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，课堂之内不再学“知识〞，课堂之外不再做“作业〞。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，侧重于引导学生利用课外时间通过看微课视频、听播客、阅读功能增强的电子书、在线论坛讨论等方式自主地进行学习；课堂内的珍贵时间，师生更多深入的交流互动，完成作业，检验学习的成果。

二、引入翻转课堂的必要性

翻转课堂对鼓励学生主动参与学习、提升课堂教育质量、以及增强学生独立应用解决问题的能力具有重要的现实意义。

翻转课堂是一种以学生为中心，将传统的课堂教学与课外学习活动的顺序进行倒置，由先教后学转变为先《W后教的教学模式。学生能够更专注于主动的基于工程的学习，共同研究解决应用中的实际难题和困惑，从而获得更深层次的理解。这与职业教育旨在培养以能力为本位的高素质劳动者和技术技能人才的目标相契合。

翻转课堂强调学生个性化学习，学生在课外自主学习，老师由授课转为进行引导，回到课堂上师生面对面交流和完成作业。这种教学模式可以极大地鼓励调动学生的参与热情，树立学习应用实践的成就感，增强自信心和创新意识。近可解决职业学校学生课堂睡觉、玩手机的厌学困境，远可提升学生就业竞争能力，增强他们的终身学习和可持续开展能力。

三、翻转课堂的实施

传统课堂〔先教后学〕：新课导入→知识讲解→作业布置→课外练习

翻转课堂〔先学后教〕：

教师主要做好导演角色，精心设计好剧本，准备好道具；学生是主角，是学习活动的主体。翻转课堂对教师能力提出了更高的要求，需要专注于制作分享微课视频、预习指导、课前学习效果分析、课堂学习活动设计等各个环节；同时对学生学习能力也提出了新的要求，需要他们培养在网络环境下的自我管理、自主学习、合作学习、探究学习能力，学习反思和自我评价的能力，积极参与课堂学习活动。

教师也能有更多的时间与学生交流，关注每个学生个性化的学习需求。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、格调和呈现知识的方式，教师那么采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，使学生通过实践获得更真实的学习。

翻转课堂要求学校搭建相应的软硬件信息化平台，为师生教学活动发明一定的根本条件。具体来说，教师要有录制微课和发布学习内容的条件，学生有课外学习的设备。为最大限度地开掘利用职业学校现有教学实训设施，结合学校实际情况，可实行多媒体机房晚自习开放，机房连接因特网，教室配备电子白板、联网教学电脑及投影仪，提供活动型教室等。

四、翻转课堂应防止的几个误区

1.不是视频取代教师

翻转课堂不同于普通的课程视频，不是简单地把面授课堂录制下来，而是要充沛利用科技的伎俩〔教育平台，一种仍待不断完善与开发的教学软件系统〕来解决学习中的问题。它把课堂时间留给更有意义的“团队学习反思〞，留给更有意义的“解决实际问题的思考〞。课堂内，老师组织学生们共同完成“作业〞。当然值得注意的是，此“作业〞并非“答题〞，而是师生间在充沛互动中应用“知识〞去“思考〞，去解决“现实的问题〞[3]。

2.不是在线课程

在线视频、作业、讨论只是学生自主学习的一种伎俩，是为获取信息，为课堂内的“作业〞做好知识储藏和必要铺垫。学习的效果必须回归于课堂，在课内“作业〞中得到检验和升华。

3.不是学生在孤立的学习

学生可配合学习任务书，与小组成员一起互助学习，有问题可随时通过在线讨论或Q群、群等与教师交流求教。

4.不是学生无序学习

学生是整个学习活动的主角，教师是导演。教师事先精心设计好剧本，准备好道具，布置好学习任务书，让学生明白学习的方向和目标，规划好学习流程和进度。在此过程中可采用小组协作法等伎俩监控、引导学生学习进程，避免无序学习。

翻转课堂的实施，学情分析显得尤为重要。实践中感到对高职学生较合适；中职学生由于年龄、根本素质、认知水平等因素制约，实施难度和遍及程度会受到一定影响。

结束语

综上所述，翻转课堂能努力创设让学生主动学习，对自己的学习负责的环境气氛。它改变了传统课堂管理，老师是主导，不是主讲；它能激发学生的学习热情，获得学习实践的成就感，增强自信心和创新意识，提升课堂教学效果与增强学生参与社会求职竞争能力。它是一种