工程经济学课程教学改革探索与研究

工程经济学课程教学改革探索与研究项目经济学课程教学改革探索与研究

中图分类号：G6文献标识码：A文章编号：1672-3791〔2022〕02〔a〕-0083-03

“项目经济学〞是项目管理专业本科生必修的一门主干专业根底课，它是项目学和经济学的交叉学科，是利用项目学和经济学的有关知识来研究项目工程中各技术计划的经济可行性，并且对可行技术计划进行经济论证、比拟、计算和评价，最终优选出技术上先进、经济上有利的计划，从而为实现正确的投资决策提供科学依据的一门应用性经济学科。“项目经济学〞已成为现代土建类项目技术与管理人员必备的根底知识。因此，学好这门课对于项目管理专业的学生来讲具有重要的实际意义。

“项目经济学〞课程不仅波及经济学的有关理论，需要掌握项目学的相关知识，而且还具有概念公式多、知识点散、应用条件复杂等特点，常被师生认为是很难攻克的课程之一。因此，为了能在教学过程中让学生更好地吸收所教授内容，更好地适应当前社会的需求，很有必要对“项目经济学〞的教学内容进行整合，对教学办法进行改革创新，从而调动学生的学习积极性。文章主要从“项目经济学〞的课程特点入手，从教学内容和教学办法两个方面对“项目经济学〞课程的改革进行了探索研究。

1项目经济学的特点

1.1综合性

在选择工程的可行计划时，不仅要考察其技术上的可行性，还要进行经济合理性的研究；不仅要在不考虑资金时间价值的情况下，进行静态指标的分析，还要考虑资金时间价值进行动态指标的分析；不仅要站在投资者的角度进行财务经济评价，还要站在国家的角度做国民经济评价，等等。这些都体现了项目经济分析综合性的特点。

1.2系统性

所谓系统，是由工程作用又相互依赖的假设干组成局部结合而成的具有特定功能，处于一定环境之中的有机汇合体[1]。技术计划的选择过程必须受到各种客观条件的限制，因此，项目经济学是把所要研究的技术问题放在自然环境、社会政治、当前经济等这样一个大系统中来进行综合分析的一门学科，它是一个系统性的综合评价。

1.3计量性

项目经济学在评价工程计划时，运用了大量的根底数据，并且根据根底数据来计算净现值、投资回收期、内部收益率等各种评价指标，从而通过评价指标的结果得出结论，分析工程计划是可行的或者不可行的。因此，项目经济学是一门以定量分析为主的学科，计量性是项目经济学的特点之一。

1.4实用性

项目经济学所研究的对象、分析的计划都是来源于建设工程实际，并且与施工技术和经济活动紧密结合在一起，而它的分析和研究成果又都直接用于并指导着实际的项目工程。因此，项目经济学具有非常强的实用性。

2教学内容的改革

通过结合本校项目管理专业的人才培养目标与“项目经济学〞教学大纲的内容要求，考虑到使大多数学生能够掌握“项目经济学〞的根本内容，以孟新田、刘建生等人[2]编写的?项目经济学》作为主要教材，该书除了讲解项目经济分析原理与办法等内容外，还加强了项目建设工程从投资决策到工程建成后运营的全过程管理的相关内容。

由于学校项目经济学课程设置为课堂教学40课时，课程设计为一周，学时数相对课程内容来讲比拟少。则教学内容就不能完全按部就班的按照教材来讲解，应进行适当地筛选，突出重点与难点，而非重点及易理解的内容可让学生在课下自学完成，从而使学生做到在有限的时间内掌握该课程的精华所在。具体做法可从两方面入手。

2.1精选课程内容、优化课程体系

上述所选教材?项目经济学》中，共有13章内容。考虑到教学的实际需要及课时数的限制，再加上与项目管理专业已学相关课程的重复内容，课堂教授重点讲解第1章和第3～8章的内容，而后5章的内容是属于项目经济分析在实际项目工程中的应用，可安顿学生自学。具体教学内容包括：项目经济分析的根本要素与资金的时间价值、建设工程技术经济分析、价值项目、建设工程经济评价、经营决策与决策技术、设备更新的项目经济分析。其中重难点为资金时间价值的计算、技术经济分析及建设工程财务评价这三方面的内容，可适当多安顿课时。

同时，为了体现知识架构的连贯性，可对教学内容的顺序进行适当调整，做到既不破坏知识结构的逻辑性，又能保证学生对该课程有一个清晰的思路。示例：教材中第六章为建设工程经济评价，这章内容实际是运用第四章技术经济分析中所波及到的技术评价指标来对建设工程进行财务评价，那就可以对教学顺序做适当调整，将第六章提前到第四章上完后，而将第五章的价值项目放在第六章之后来讲解。这样就不仅保证了知识的连贯性，而且还能让学生将刚学到的知识点加以实际运用，从而提高该课程的教学效果。

2.2增强案例教学

案例教学法是一种以案例为根底的教学法。教师于教学中扮演着设计者和鼓励者的角色，激励学生积极参与讨论，是一种相当有效的教学模式[3]。项目经济学的研究对象是具体的项目工程或者具体的技术计划，则在该课程中参加实际的项目工程案例分析是再适合不过了。

一方面，教师在每一章的内容讲解中可选择与本章内容相匹配的小案例来撑持理论架构。第三章中的名义利率与实际利率学生在理解起来会比拟困难，而且按照教材的概念来讲的话，范围会比拟窄，学生的思维比拟局限。因此，在讲解的过程中可拿一个实际的例题来表明分明，并且在课堂上激励学生发散思维，想出不同的求解办法。示例，某企业向银行贷款100万元，期限为半年，年名义贷款利率为12%，每月计息一次，那么企业实际支付利息为多少？解答本题的办法共有3种，见图1。

由图1可看出这3种解答办法，分别是按照首先求出年实际利率、月实际利率和半年实际利率的思想，然后再来求出半年后的本利和，从而算出半年后实际要支付的利息。学生在做题的过程中，不论采用哪种办法，其最终的计算结果都是一样的。由此可见，这一道小案例题就能够把实际利率与名义利率的关系叙述得很透彻，学生理解起来也就更容易了。另一方面，为了体现各章内容之间的衔接性、连贯性，可在整个教学过程中通过一个大案例使学生掌握“项目经济学〞的根本理论知识。大案例的选择一定既要体现各章的教学内容，又能够反映出“项目经济学〞在实际工程中的应用，在整个教学过程中，可将案例按照每章内容分为几个阶段。比方，首先可给出一个建设工程的根底数据，在第三章内容讲解完之后，要求学生计算固定资产的折旧费、计算利息、所得税等；接着计算第四章所波及到的内部收益率、净现值等指标、进行不确定性分析，第五章的价值项目分析也同样可以穿插在此案例中，最后在六章的学习过程中，再根据前期所计算出的数据，对建设工程进行财务评价、经济评价。随着课程内容的进展，此案例的分析也在一步步地进行中，每一个章节所完成的内容可将会成为下一个章节的根底数据，教师可通过作业来对各个阶段的完成情况进行检查，如果在某一个环节大多数同学都反映在完成上有一定的困难，教师也可专门抽出一堂课的时间来讲授解析要点。在教学内容中应用大案例，能够将学生所学的知识进行一个系统的整合，从而使他们掌握“项目经济学〞在实际工程中是如何展开的，到达学以致用的效果。

3教学办法的改革

3.1上好第一堂课

在新学期上第一堂课时，花费一定的时间来介绍项目经济学这门课程的作用以及它的重要性是很有必要的，从一开始就激起学生学习的兴趣，激发他们学习这门课程的积极性和主动性。具体做法可从两个层次入手，首先通过一个简单的例子表明项目经济学这门课程所研究的内容，如现在的1块钱和10年前的1块钱有什么样的区别等。然后可从具体可从下列4个方面表明这门课程的重要性：其一，从专业的角度来看，项目经济学已成为现代土建类项目技术与管理人员必备的根底知识，它不仅波及技术及经济办法等问题，而且也与项目相关的合同方式、法律法规、项目索赔等问题密不可分，因此，作为项目管理专业的学生，掌握项目经济学的根底知识是不可或缺的。其二，从以后的就业角度来看，土建行业所波及到的造价项目师、一级建造师、监理项目师、房地产估价师等这些职业资格考试，项目经济学都是一门必考的专业根底课程。其三，站在实用性的角度，项目经济学可帮忙人们解决许多生活中的常见问题，比方以后在买房子时，首付付多少是最划算的，分期付款的利息是如何计算的，等等，都是属于项目经济学可以解决的问题。其四，对于考研的同学来讲，根本上大多数学校所考的专业课就是项目经济学。在第一堂课上，通过从这两个层次的表明，就会在很大程度上提高所有学生的学习兴趣和主动性，从而为以后的教学顺利进行打下良好的根底。

3.2多媒体与板书有机结合

目前大多数的教学都提倡采用多媒体，因为多媒体具有信息量大、形象生动、直观等优点，但同时，多媒体也对学生的要求相对较高，需要学生集中精力，在短时间内接受大量的信息。因此，对于项目经济学的教学，应该将多媒体与传统的板书结合起来，以多媒体为主，解决课时少、内容多的问题，以板书为辅，灵活地运用多媒体教学。比方，对于一些公式的推导，可采用板书一步步进行；对于实际案例的讲解，也需要采用板书进行具体的计算才能把中间的逻辑关系叙述透彻。因此，很有必要将多媒体与板书有机地结合起来，这样既能使学生在最大程度上获取更多的根底知识，又能使他们从中掌握操作实际案例的办法。

3.3考试形式的改革

目前我校项目经济学的考试办法是“期末试卷成绩的70%+平时作业、考勤的30%〞。这种考试形式虽然防止了将期末卷面成绩作为唯一的考核规范，但却促使一大局部学生在平时就只是应付着到教室去上课，至于听不听课就是另外一回事了，然后在考试前只要突击复习一两个礼拜，就足以过关。这种考试形式，并不能从基本上反映考试的客观性。要想考核学生到底有没有认真听课，考察学生到底有没有真正地掌握所学知识，就应该对考试形式加以改革。具体的改革措施可在传统的考试方式的根底之上，增加文献查阅或者小论文的局部，增加的这块考核内容可在期末总成绩中占有一定的比例。一方面，针对某一个知识点，让学生通过查找相关文献，归纳总结出一篇文献综述，掌握目前的研究中对这一知识点的不同观点、不同研究，从而加深印象；另一方面，在课程结束前，要求每个学生写一篇小论文，题目不