氧气教案-教学设计

《课题2氧气》翻转课堂教学设计学校：颂德学校姓名：苏洁冰授课班级：八8班一、教学目标1．知识目标：（1）了解与学习氧气的物理性质和化学性质。（2）掌握和理解氧气的化学性质。2．能力目标：（1）通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。（2）通过网上学习和做题懂得做题的基本方法和答题技巧。3．情感态度与价值观目标：（1）了解氧气在生活与学习中的作用，学会用正确的知识，对待氧气在生活与学习中的用途；（2）通过氧气与各种物质反应的实验，根据实验总结规律，懂得一从而认识规律，掌握规律，使事物按照一定的方向进展，造福人类。（3）通过小组任务，提高小组合作探究学习、分析解决问题的能力，培养学生语言表达能力。二、重点、难点重点：氧气的物理性质和化学性质难点：掌握物质在氧气中燃烧的现象和氧气的化学性质三、学情分析学生已学习“多种物质组成的空气”知道空气中氧气约占21%是能够支持物质燃烧的气体在小学自然、初中生物中也已知道氧气是人类、动植物生命活动不可缺少的气体。除此之外“氧气还是一种怎样的气体”正是学生心中的疑问是学生从化学视角认识氧气的心理需求和进行学习的内在动力。四、教学策略（如采用的教学手段，培养学生哪些素养）1.翻转课堂教学法，学生网上提前完成学习，老师收集答案并反馈任务的完成情况。这种方法有助于学生自己掌握自己的学习情况并进行个性化的学习，提高了学生自主学习的能力。2.课堂展示反馈法，学生通过课前完成网上作业和导学案作业，课前自主学习、课堂小组讨论分析、小组代表归纳展示。这种方法充分培养了学生善于合作、勤于思考、勇于实践、乐于创新的科学精神。五、教学过程（教学过程可以根据实际情况而变）一次备课：发布网上任务二次备课：根据网前任务反馈情况，设计课堂探究教学环节教学内容设计意图网上自主学习网上发布任务《氧气的性质实验视频》、《氧气的性质教学视频》完成网上氧气性质测试题完成网上讨论题通过视频了解氧气的物理性质和理解化学性质课堂互助探究就位与展示回顾网上任务网上任务完成情况展示：达标测试题完成情况，表扬达标小组和个人高分。精彩反馈、心得分享。4．网上学习问题聚焦、诊断，梳理本节课的重点、难点、易错点等。反馈网上自主学习情况，及时表扬，提高学生的学习积极性实验探究1.有两瓶气体，一瓶可能是氧气，另一瓶可能是空气，写出鉴别它们的方法。2.观察铁丝燃烧和硫燃烧实验，集气瓶底预先放水的原因是什么？通过实验操作和思考探究，把理论的知识实践化答疑与解惑1．展示学生网上达标测试题的得分率，小组完成情况。2．小组对得分率较低的题目进行讨论，合作释疑。锻炼学生的善于合作、勤于思考的学习习惯运用与提升完成《当堂反馈》小组讨论纠错，组内分析题目的难点、易错点、做题技巧，有疑问举手请教老师。2.展示分享，老师进行点评与小结。展示分享可以锻炼学生的语言表达能力和胆量课堂小结1．知识点的收获？2．学习习惯与方法上的收获？3．表彰“地表最强战队”。锻炼学生的归纳总结能力六、板书设计课题2氧气147102581136912一、氧气的性质1.氧气的物理性质(通常状况下)（1）颜色状态气味（2）密度熔点沸点（3）溶水性(是否易溶于水)2.氧气的化学性质——助燃性（氧气化学性质比较活泼，能支持燃烧，氧气含量越高，物质燃烧得越剧烈）氧气的检验：带火星木条——复燃七、教学反思这一节课的课题是《氧气》，主线是氧气的物理与化学性质，支线是物质在氧气中燃烧的现象和氧的检验，两条线的连接点是性质与现象的关系。其间涉及的知识点不多，如果采用传统课堂的模式，将主要是由教师讲授。为了探究与创新我采用了翻转课堂的模式来上这节课，并利用提前两晚时间辅导学生预习教材。在预习时，分小组进行合作学习，并整理本小组没有解决的问题留待课堂提问，由全班同学共同解决。课堂教学环节原本设计为两大步：一是网上自主学习，老师网上发布任务，学生回家电脑完成；二是课堂互助探究，主要分为就位与展示、实验探究、答疑与解惑、运用与提升、课堂小结五步骤。

翻转课堂的课前学习环节至关重要，没有对知识的初步理解，课堂上的探究活动就没有了基础。这节课的课前学习没有很好地解决这一问题，实际上仍然是靠学生自主预习。虽然有合作学习，但是，由于学生没有把本课所学的知识与生活实际相结合，学生存疑较多，导致在课堂教学时，各小组在第一环节所提出的问题，其他小组也不能有效地解决，因而耗费了大量的时间。虽然针对学生提出的问题，我也做了一些讲解，但是因为问题的零散，教学也是零散的，学生没有对知识构建起一个完整的逻辑体系。在后续的教学中，在重新梳理了整个知识体系后，学生对第二部分的探究活动还是完成得不错的。

让学生参与到课堂教学中来，有必要在课前对他们将要提出的问题进行筛选，使问题服务于教学目标。还是因为本课所学的知识离学生的生活实际比较远，学生所提出的问题重在解惑，很多偏离了本课的主干知识。零散的疑惑解决了，但是主干知识反倒淡化了，使得重难点并没有突出出来。如果事先筛选了知识，并按照教材的知识体系构建成相互关联的问题集，将相关知识用问题串起来，就可以大幅度提高第一环节的效率，为第二环节留出时间并做好铺垫。

课堂掌控是一门艺术。在师生都没有进行过翻转课堂教学时，可能会出现的情况较多，这节课没有完成预设的教学环节，是我在课前没有料到的。在教学过程中，因为顾虑在知识没有弄清楚就进入后续环节会导致探究活动效果不理想，所以没有及时调整。但现在想来，如果在教学设计时，在第一环节之前加上知识体系的梳理环节，以此作为铺垫，即或是时间不够时及时终止第一环节而进入后续环节，也不至于如此被动。

传统教学模式下的备课有备学生的要求，翻转课堂下应该转变为备老师自己。备学生来自于教师就所授课程与学生接触之前，多靠主观假设，然而学生千差万别，实际上往往很难操作。翻转课堂模式下，学生作为课堂学习的主体，在活动过程中提出的问题也是