中小学教师资格证考试复习资料

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绪论教育与教育学

第一节教育的概念

1、我国最早把“教”和“育”联系在一起是孟子；《孟子》对教育的明白“得天下英才而教育之三乐也”。（挑选或填空）

2、广义教育：泛指一切有目的地增进人的知识和技能、进展人的智力和体力、妨碍人的思想和品德的社会活动，包括社会教育、家庭教育和学校教育。

3、狭义教育：指学校教育，是教育者按照一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心进展的规律，有目的、有打算、有组织地对受教育者的身心施加妨碍，促使他们朝着所期望的方向进展的活动。

4、学校教育活动的基本要素：教育者、受教育者和教育内容。

第二节教育学的产生和进展

1、教育学是以教育现象、教育咨询题为研究对象，探究并揭示教育规律的科学。

2、教育学的进展时期：萌芽、创立、分化；

3、萌芽时期教育家、国籍、代表著作，要紧教育思想：

（1）孔子，中国，《论语》，要紧思想：

孔子开创了我国私人说学的先河。

孔子对于教育作用的思想：教育对国家稳定、社会的进展有作用；提出了“庶，富，教”的观点，以为人口，财宝，教育是立国的三个要素。他提出了“性相近也，习相远也”哲学命题，强调后天环境对人进展的妨碍。

孔子对于教育对象的观点：“有教无类”

孔子对于教育目的的观点：致力于经过教育培养一批“士”和“君子”，以完善人格为教育的首要目的。

孔子对于教育内容的观点：“子以四教：文、行、忠、信。”文指文化知识-六经（诗、书、礼、易、乐、春秋）。“行、忠、信”指道德行为规范要求。孔子教育内容别脚之处在于缺少自然科学知识和劳动知识的内容。

孔子对于教学原则与办法的观点：（简答或填空）

①因材施教的原则。朱熹概括孔子的教学经验讲“夫子教人各因其才”

②启示诱导的原则。“别愤别启，别悱别发。举一隅别以三隅反，则别复也。”教师启示诱导要把握时机。

③学思结合的办法。“学而别思则罔，思而别学则殆”

④谦虚笃实的办法。“知之为知之，别知为别知，是知也”

（2）孟子（中国）的道德教育的原则和办法：（战国中叶鲁国）

①持志养气②反求诸己：孟子继承了孔子的内省办法，提出“行有别得者，皆反求诸己”③动心忍性

（3）《学记》——世界上最早的一部教育专著。全书共1229个字，教育思想如下：

①教育的作用：“化民成俗，其必由学”，“建国君敏，教学为先”。即教育的作用是为国家培养所需的人才，教育有助于形成良好的社会风尚。

③教学原则：教学相长的原则；预时孙摩的原则；（包括四条原则：预防性原则、及时性原则、循序渐进原则和集体教育的原则。）课内外结合的原则；长善救失的原则。启示诱导的原则。

“君子之教，喻也。道而弗牵、强而弗抑、开而弗达。”它告诉我们教学过程中怎么举行启示诱导。引导启示学生，而别是牵着学生鼻子走；催促鼓舞学生，而别是压制他们；帮助学生打开思路而别是帮助他们得浮现成答案。

④论教师：提出“师严道尊”。

（4）苏格拉底（古希腊），咨询答法

苏格拉底的“产婆术”为后世西方的探索式、发觉式教学奠定了一定的基础。

（5）柏拉图的教育思想：《理想国》，他是苏格拉底的学生。

（6）亚里士多德（柏拉图的学生）的教育思想

①教育的年龄分期理论，教育要与人的进展相习惯；即依照儿童的年龄特征来举行教育。

亚里士多德的教育思想为欧洲后世教育思想奠定了基础。

（7）昆体良，古罗马，著作《论演讲家的教育》，又叫《雄辩术原理》，是西方最早的教育专著。4、创立时期教育家、国籍、代表著作，要紧教育思想：

教育学也逐渐从哲学、伦理学等学科中分化出来，走向学科与内容的独立。

（1）夸美纽斯——捷克——《大教学论》——独立教育学形成标志；要紧教育观点如下：（简答）

夸美纽斯是17世纪捷克资产阶级民主教育家，被称为近代资产阶级教育思想体系的奠基人。

①对于教育的作用和目的：教育是改造社会建设国家的手段，教育能促进人的进展。

②（首创）提出了教育习惯自然的原则，是其教育思想体系的全然原则；

③第一次提出了班级授课制；

④提出了统一学制和学年制，依照教育要习惯自然的原则，从出生到24岁划分为4个阶段，婴儿、儿童、青年、少年。

⑤为各级学校设置了广泛的学科课程（泛智教育）

⑥建立了教学原则体系，直观性原则、循序渐进原则，巩固性原则等

（2）洛克——英国——《教育漫话》，提出了“白板讲”，教育目的是培养绅士（绅士教育，重视礼仪教育）；

（3）卢梭——法国——《爱弥尔》，主张培养自然人要举行三种教育：自然教育、人的教育和事物的教育。培养自然人还要顺应儿童的天性，遵循儿童自然进展的规律。

挑选：主张培养自然人的是：亚里士多德、夸美纽斯和卢梭。

（4）赫尔巴特——德国——《一般教育学》，建立在心理学研究的基础上，是“科学教育学”形成的标志；

①赫尔巴特是18世纪末19世纪初德国闻名的教育家和心理学家。被称为“科学教育之父”，是第一具明确提出教育学应以心理学为理论基础的教育家；

⑵对于教育学的理论基础：依照伦理学建立教育目的论，依照心理学建立教育办法论的主张。

①对于教学办法。提出了教学的时期论，按照明了——联想——系统——办法四步走，所谓的四段教学法。他的学生进展成五段教学法，准备、提示、联想、总结、应用。博才教育网址：v信：tjbocai教务qq：1575200337问83946843

3②提出了“教育性教学”的原则，即在教育中渗透思想品德教育；

③赫尔巴特的教育理论因强调教师中心，书本中心和课堂中心而被杜威称之为传统教育理论的代表。

（4）杜威——美国——《民主主义与教育》，有用主义教育流派，提出了现代教育观：

①杜威是美国现代闻名的有用主义教育流派的要紧代表人物。哲学家、心理学家、教育家。

②对于教育的本质：教育即生长，教育即日子，教育即经验的改造；

④论课程与教材：提出了“做中学”的教学原则，活动课程的教学组织形式应该是活动教学。

⑥提出了儿童中心论，教育上的日心讲。主张儿童中心、活动中心、活动作业中心（与赫尔巴特对立三中心）

杜威的教育理论是现代教育理论的代表。

5、分化时期教育家、国籍、代表著作，要紧教育思想：

（1）马克思主义教育学的建立

①杨贤江——中国——《新教育大纲》（1930年出版），最早用马克思主义论述教育咨询题的教育家。他以李浩吾的化名写作，是我国第一本马克思主义的教育学著作。

②克鲁普斯卡娅（列宁老婆）——苏联——《国民教育与民主主义》，她是世界上最早以马克思主义为基础，探讨教育咨询题的教育家。

③凯洛夫——苏联——主编《教育学》，对中国教育妨碍巨大；

④马卡连柯——苏联——《教育诗篇》、《论共产主义教育》、《父母必读》。他提出了平行教育原则，他很重视纪律教育和劳动教育。适当的惩处是必要的；

平等教育：即教育集体的并且经过集体去教育个人，又经过个人的教育妨碍集体。一手抓个体教育，一手抓集体教育。

（2）现代教育理论的进展（20世纪中叶往后）

布鲁纳——美国——《教育过程》，提出结构主义教学理论，倡导发觉式学习，主张培养学生的直觉思维，科学兴趣和制造能力。

第一章教育的产生和进展

第一节教育的起源

★对于教育起源的辨析（P20-21）

（一）生物起源讲，代表人物——利托尔洛（法，哲学、社会学家）和沛·西能（英，教育家）。

①观点：以为教育是一种生物现象，别是人类特有的社会现象；

②辨析：教育学史上第一具正式提出的起源学讲；但把动物的学习等同于教育，否认了教育是一种有目的、故意识的活动，也否认了教育的社会性，是别科学的。

（二）心理起源讲，代表人物——孟禄（美，心理学家）

①观点：以为教育起源于儿童对成年人的一种无意识的摹仿。

②辨析：对生物起源讲的批评；然而将教育这种有目的、故意识的活动混同于无意识的摹仿，导致了教育的生物学化，否认了教育的社会性，是别科学的。

（三）劳动起源讲：代表人物——马克思主义的教育学者

观点：教育起源于人类的生产劳动；（1.辨析：教育起源于人类的生产劳动？对）

①劳动为教育的产生提供了客观需要；

②劳动为教育的产生提供了现实条件；

第二节教育的进展

古代学校教育——奴隶社会、封建社会的学校教育

（1）奴隶社会——教育与生产劳动相脱离

②中国是最早浮现学校的国家，始于夏朝（“序”、“痒”、“校”）；教育内容：六艺：礼、乐、射、御、

4书、数；

③欧洲奴隶社会的两种教育：古代雅典教育、古代斯巴达教育

a．古代雅典教育比较重视对年青一代举行多方面进展教育。（文化教育）

b．古代斯巴达教育比较重视对年青一代举行军事体育教育，培养军人和武士。（武力教育）

（2）封建社会——鲜亮的阶级性、等级性

①我国封建社会学校分官学与私学两种；

②欧洲封建社会的两种教育：教会教育和骑士教育

5、古代学校教育的基本特征。（简答）

①古代学校教育成为社会特意职能。（古代产生了学校）

②古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。

③古代学校教育习惯古代政治经济的进展，具有阶级性，封建社会的学校还具有等级性。

④古代学校教育习惯古代思想文化的进展，具有道统性、专制型、刻板性和象征性。

⑤古代学校教育初步进展，尚未形成复杂的结构体系。

6、工业社会的特征表如今：工业化、民主化、制度化和特意化。

7、现代学校教育的基本特征。（有也许是论述）

生产性、科学性、世俗性、国际性、终身性和XXX性。

第三节当代中国教育

1、我国教育事业改革进展的工作方针：优先进展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。

坚持把教育摆在优先进展地位，把育人为本作为教育的全然要求，把改革创新作为教育进展的强大动力，把促进公平作为国家基本教育政策，把提高质量作为教育改革进展的核心任务。

第二章教育与社会的进展

第一节社会对教育的制约作用

1、教育的社会制约性算是指教育的产生与进展要受社会各要素的妨碍，表现为社会是教育进展的基础、依照、动因、尺度和归宿。

2、经济对教育的制约作用。

1）经济进展水平制约着教育事业进展的规模和速度；（经济进展水平是直截了当妨碍和最后决定因素）

2）经济进展水平制约着教育事业进展的结构和布局；

3）经济进展水平经过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定；

4）经济进展水平制约着学校的教育内容、方式办法手段和教学组织形式。

3、政治对教育的作用。

1）政治制度决定着教育的性质和目的；

2）政治制度决定着教育事业的领导权；

3）政治制度决定着社会成员的受教育权利；

4）政治制度决定着部分教育内容。

4、文化对教育的妨碍。

1）文化妨碍教育的价值取向；

2）文化妨碍教育目的的确立；

3）文化妨碍教育内容的挑选；

4）文化妨碍教育教学办法的使用。

5、科技对教育的作用。（别作要求）

1）科学技术的进展改变着人们对于知识、学习和教育的观念；

2）科学技术的进展变革着现代教育的课程设置和内容体系；

3）科学技术的进展变革着现代教育手段、方式和办法；科学技术的日益成熟和普及为实现教育的科学化、个性化、自主化和民主化提供了平台。

第二节教育在社会进展中的作用

教育作为一种特使的社会现象，受社会政治、经济、文化、科技的妨碍，但别是被动地受它们妨碍，教育对它们具有推动或阻碍作用。1995年我国政府第一次明确提出了“科教兴国”战略。

★教育具有本体功能和社会功能。

1、教育对经济的作用。P46

1）教育为经济进展提供良好基础；

2）教育再生产劳动力；

3）教育再生产科学知识；（教育是把潜在的生产力转变为直截了当生产力的重要手段。）

4）教育促进现代经济的进展。（美国—舒尔茨—人力资本论，教育对国民收入增长率为33%，教育具有生产性）

2、教育对政治的作用。（两促进一培养）P48

1）教育促进人的政治社会化；

2）教育培养特意的政治人才；

3）教育促进现代政治民主化。（教育与政治关系的演进也算是政治民主化与教育民主化演进和进展过程。）

3、教育对文化的作用。P49

1）教育具有传递-保存文化的功能；（时刻上，文化传承）

2）教育具有传播-交流文化的功能；（空间上，文化传播，如兴办海外孔子学院、网络汉语教学等）

3）教育具有挑选-提升文化的功能；（文化挑选标准——科学、时代、民族、辩证的挑选）

4）教育具有制造-更新文化的功能。（教育本身也是一种特别的文化现象P50）

4、教育对科技进展的作用。（别作要求）

1）教育具有传播科学技术的功能；

2）教育具有创新科学技术的功能。

第三节教育的相对独立性

一、试述教育的相对独立性。P55——正确处理教育的相对独立性与教育的社会制约性的关系（辨析2）

1、教育的本质属性是培养人的特别社会活动，是一种独立的社会实践活动，受社会各种因素制约，促进社会各种因素的进展

2、教育具有与社会经济、政治进展的别平衡性

（1）当教育降后于一定的政治经济进展水平，教育对新的政治经济进展有阻碍作用

（2）教育超前一定的政治经济进展水平，教育对新的政治经济起催生作用

3、教育具有历史继承性

4、教育由生产方式所决定，但教育具有相对独立性，要充分认识这种独立性，然而别能夸大而否认社会的各因素制约

第三章教育与人的进展

1、人的进展：是随着时刻和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理与心理两方面的进展

2、人身心进展的基本特征（论述、简答）

人身心进展的基本特征：顺序性、时期性、别平衡性、互补性和个不差异性。

1）顺序性对教育的要求：循序渐进；（别能拔苗助长、陵节而施）

2）时期性对教育的要求：依照人进展的时期性特征，教育工作必须从学生的实际动身，针对别同时期的学生，挑选别同的内容，采纳别同的办法；（别搞“一刀切”）（辨析3：人进展的别平衡性？）

3）别平衡性对教育的要求：人的别同素养都有其进展的关键期和最佳期。

☆别平衡性含义：①同一方面在别同年龄时期中的进展；②别同方面在别同的进展阶段的进展。

4）互补性对教育的要求：要求培养学生自信和努力的品质；（树立信心、长善救失）

5）个不差异性对教育的要求：因材施教；

二、人的身心进展的动力观（挑选：持这种观点的人是谁？）

1、内发论：以为人的进展动力源自人自身的内在需要，身心进展的顺序也是由躯体成熟机制决定的。代表人物：孟子、弗洛伊德和威尔逊。

2、外铄论：以为人的进展要紧源自外在的要求，环境的妨碍、教育的作用是人的进展动力。代表人物：荀子、洛克和华生。

3、多因素相互作用论：以为人的进展是多因素相互作用的结果

第二节妨碍人身心进展的因素及作用

1、妨碍人身心进展的基本因素：遗传素养、环境（包括教育，学校教育是一种特别的环境）、主观能动性。

2、遗传素养是人的进展的生理前提或物质前提。

3、环境是人的进展的现实基础。

4、人进展的内因：主观能动性是进展的直截了当动力，是内因。

三、学校教育在人进展中起主导和促进作用（论述、简答）

1、学校教育在人的进展中起主导作用：由学校的特别性决定

（1）学校教育具有明确的目的性、打算性、组织性和系统性

（2）学校教育有专业教师来施教

（3）基础教育是人身心进展的关键年龄时期的教育

2、学校教育在人的进展中起促进作用

（1）加速人的进展

(2)发掘人的潜力

（3）提升人的价值

（4）健全人的个性

四、教育发挥主导和促进作用是有条件的（简答）（重点）

1、惟独遵循人的进展规律，教育才干促进人的进展

2、惟独正确处理内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性，教育才干产生积极作用

3、要正确处理教育与遗传素养、环境因素的关系，发挥各自作用

2、别能过分夸大教育的作用，否则就会陷入“教育万能论”中

第四章教育目的

一、教育目的的概念（填空）

1、含义：教育是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。它规定把受教育者培养成啥样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一具总的要求。

二、教育目的的意义和价值（简答）

1、教育目的是教育工作的动身点，对教育工作具有导向作用

2、教育目的对人们全面贯彻教育方针具有激励作用

3、教育目的是对教育效果举行衡量和评价的重要标准

三、教育目的的理论（记观点和代表人物）

1、社会本位论

（1）基本观点：从社会进展需要动身，注重教育的社会价值；主张培养合格公民；教育是国家事业；评价教育要看其对社会进展的贡献

（2）代表人：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯

2、个人本位论

（1）基本观点：

从个体本能需要动身，强调教育要服从人的成长规律和满脚人的需要；

注重教育对个人的价值；

主张教育的目的是培养自然人，进展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。

（2）代表人：卢梭、罗杰斯

四、确立我国教育目的的理论依据（论述、简答）

1、理论依据：马克思在《资本论》中提到的人的全面进展的学讲。

2、人的全面发进展学讲的基本内容（简答）

（1）人的进展同其所处的社会日子条件是相联系的

（2）旧式分工造成了人的片面进展

（3）机器大工业生产提供了人的全面进展的基础和也许

（4）XXX制度是实现人的全面进展的社会制度条件

（5）教育与生产劳动相结合是培养全面进展的人的唯一途径

五、素养教育（简答）

1、基本观点

（1）素养教育以提高国民素养为全然宗旨

（2）素养教育强调面向全体学生，促进学生的全面进展

（3）素养教育要以提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，培养学生的创新精神和实践能力为重点（4）素养教育贯通于教育的全过程并渗透于教育的各个方面

第五章教育制度与法规

一、教育制度概述（填空、辨析）

1、教育制度内涵

（1）广义教育制度含义：指国民教育制度，是一具国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。

（2）狭义教育制度含义（填空、辨析）

狭义教育制度指学校教育制度，简称学制，是一具国家各级各类学生的总体系。具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及它们之间的相互关系。

学校教育制度是国民教育制度的核心，是国民教育制度的最重要的组成部分，体现了一具国家国民教育制度的实质。

三、义务教育制度

1、含义：

（1）义务教育含义：指依据法律规定，适龄儿童和青青年都必须同意，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育发源于德国。

2、我国义务教育制度的基本性质：强制性、免费性、普及性

四、终身教育制度（论述）

1、终身教育思想的产生与进展（填空）

终身教育作为一种思想，有着悠久的历史渊源。最早可追溯到古代希腊教育家和哲学家柏拉图对于哲学的教育思想，此后，亚里士多德提出的闲暇教育思想同样具有现代终身教育思想的本质性萌芽。

（1）1929年英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》

终身教育的概念化和体系化则是在20世纪60年代，其标志是法国成人教育家保罗·朗格朗《论终身教育》报告书的发表。

（2）进展顶峰标志：联合国教科文组织《教育——财宝蕴藏其中》

2、终身教育思想的要紧观点（论述）

（1）含义：指人在一生中都应当和需要受到各种教育培养

（2）终身教育思想的产生和进展，为建立新的全方位的立体的教育制度奠定了思想基础，对当今世界各国教育的改革和进展，都产生着重要的妨碍。

形成了对教育的全新认识、全新明白

促进了教育社会化和整个社会学习化

加强学校与社区、职业界的结合

由重视人的受教育权转向学习权，强调学习者的主体性

五、教育法规的概述（简答）

1、规范作用

（1）教育法规具有指引作用

（2）教育法规具有评价作用

（3）教育法规具有教育作用

（4）教育法规具有保障作用

2、《义务教育法》、《教师法》、《教育法》三部法律的颁布时刻、修改时刻、实施时刻：

1）《中华人民共和国义务教育法》1986年4月12日，第六届全国人民代表大会第四次会议经过，2006年6月29日，十届全国人大第22次会议修改，2006年9月1日实施

2）《中华人民共和国教师法》，1993年10月31日，第八届全国人大常委会第四次会议，1994年1月1日实施。

3）《中华人民共和国教育法》，1995年3月18日，第八届全国人民代表大会第三次会议经过，1995年9月1日实施。

六、教师的权利（论述）

教师权利普通由以下三部分内容构成：第一，教师本人实施或别实施某种行为的权利。第二，教师要求相对的义务人履行法律义力的权利。第三，当教师的权利受到侵害时，有诉诸法律，要求确认和保障其权利的权利。

1、教育教学权：举行教育教学活动，开展教育教学改革和实验，是教师为履行教育教学职责所必须具备的基本权利

2、学术活动权：从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见，是教师作为专业人员的重要权利

3、指导评定学生权：指导学生的学习和进展，评定学生成长进展的权利，是与教师在教育教学过程中的主导地位相习惯的基本权利

4、酬劳待遇权：按时猎取工资酬劳，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假

5、参与教育治理权：对学校教育教学、治理工作和教育行政部门的工作提出意见和修改，经过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主治理

6、进修培训权：参加进修或者其他方式的培训

七、教师的义务（论述）

1、遵纪守法义务

2、教育教学义务

3、思想品德教育义务

4、保护尊重学生义务

5、爱护学生义务

6、提高思想业务水平义务

八、教师对学生合法权益的爱护责任（简答）

（1）尊重和爱护学生的受教育权

学生入学权学生上课学习权学生受教育挑选权学生升学权

九、教师资格证书制度（简答）

1、所谓教师资格制度，是指国家对教师实行的一种特定的职业认定和许可制度，是由国家规定从事教育教学工作的人员应该具备的特定条件和取得教师资格的法定程序。

2、取得教师资格的条件

（1）必须是中国公民，遵守宪法和法律（2）热爱教育事业

（3）具有良好的思想品德（4）具有法律规定的学历或经国家教师资格考试合格

（5）有教育教学能力

第六章教师与学生

一、教师职业性质（填空、简答）

1、教师含义：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养XXX事业建设者和接班人，提高民族素养的使命。

2、教师职业的专业性（简答）

（1）专业功能与专业伦理

（2）专业知识和技能

（3）专业训练和资格

（4）专业自主

（5）专业组织或专业团体

（6）专业地位

3、教师劳动的特点（简答）：

其本质是精神生产劳动，是一种特别的脑力劳动。具有以下特点：

（1）劳动对象的复杂性

（2）劳动手段的主体性

（3）劳动时刻的连续性

（4）劳动空间的室内性

（5）劳动成果的精神性

二、教师扮演的角XXX

诊断者、传授者、指导者、评价者、治理者、研究者、协调员

三、教师具备的专业素养（论述）

1、教师普通综合素质

（1）广泛的文化基础知识

（2）良好的运气

（3）良好的人际交往技能

（4）健康的身心和一定的兴趣爱好

2、教师的学科专业修养

（1）掌握学科的基本知识和基本技能

（2）掌握学科的知识结构体系和相关知识

（3）掌握学科进展历史和趋势

（4）掌握学科思维方式和办法论

3、教师的教育专业素质

（1）基本的教育科学知识

（2）先进的教育理念

（3）较高的教育专业能力

4、教师的职业道德素质

（1）内涵

爱国守法爱岗敬业关爱学生教书育人为人师表终身学习

四、教师的专业进展

1、教师的专业进展——教师个体在教育教学专业活动中别断进展（提高）的过程。具体讲，是教师依照专业进展的目标与规划，经过专业进展的活动与途径，提高专业精神、专业知识、专业能力水平，更新教育观念，从一具成长时期别断进入更高成长时期的过程。

五、学生的本质特征（填空）

（1）学生特点：进展性、差异性、主动性、独立性

六、学生在教育过程中的地位和作用

1、学生是教育的对象（客体）的缘故

2、学生是自我教育和进展的主体的缘故

七、师生关系的性质和作用

1、师生关系是指师生完成一定的教育任务而形成的一种特别的社会关系，包括教育关系、道德关系和心理

关系。为完成一定的教育任务而举行的教育活动，是形成师生关系的基础。

第七章课程

一、课程定义（填空）

1、课程广义：课程指学生在学校获得的全部经验

2、课程狭义：学校为培养目标而规定的学习科目及其进程的总和

3、课程的意义和作用（简答）

（1）课程是实现教育目的，培养全面进展人才的保证

（2）课程是教师教和学生学的依据，是联系师生的纽带

（3）课程是教学办法的挑选、教学组织形式的确定、教学手段的应用的依照

（4）课程是国家对学校教学举行检查和监督的依据，是衡量教学质量的标准

三、课程分类

1、活动课程：指一系列儿童自个儿组织的活动。

2、隐性课程：最早是由美国杰克逊在1966年提出。

六、课程设计的具体内容

（1）课程打算定义：依照教育目的和别同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，也叫课程方案

（2）学科课程标准定义：又称课程标准，是国家依照课程打算以纲要的形式编定的有关某门课程的内容及事实上施、评价的指导性文件

七、课程进展（改革）普通趋势

1、挑选化、个性化

2、平衡化

3、综合化

4、治理上的多级化

第八章教学

一、教学的定义（填空）

1、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，是实施全面进展教育的基本途径。

四、教学的基本任务（简答）

1、使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧

2、进展学生智力，培养学生的能力和制造力

3、进展学生体力，促进学生的健康

4、培养学生的世界观、高尚的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素养

五、教学过程的特点和时期（简答）

1、教学过程的特点

（1）教学过程是一种特别的认识过程

（2）教学过程是以认识过程为基础，促进学生全面进展的过程

2、教学过程的基本时期

（1）激发学习动机

（2）感知教材

（3）明白教材：是教学过程的中心环节

（4）巩固知识

（5）运用知识

六、教学过程的基本规律（论述）

1、间接经验与直截了当经验相结合的规律（辨析4答括号1-3条）：获得间接经验为主，获得直截了当经验为辅（对）

（1）教学活动（学生学习过程）的要紧特点是以间接经验为主

（2）学习间接经验要与获得直截了当经验相结合

（3）坚持直截了当经验与间接经验相统一

2、教师主导作用与学生主体作用相统一的规律：教与学互相依存、促进、辩证统一

（1）教师在教学活动起主导作用

（2）学生是学习活动的主体

（3）坚持教师主导与学生主体相统一

3、掌握知识和进展智力相统一的规律（要背）

（1）传授知识与进展智力是互相促进互相妨碍的

（2）知识和智力是有区不的，要使知识的掌握真正促进智力的进展是有条件的，条件是

从传授知识的内容：传授给学生的知识应该是规律性知识

从教学活动的结果：重视学生的活动和参与，要给学生留有充分时刻考虑

从传授知识的办法：应采纳启示式教学

（3）贯彻掌握知识和进展智力相统一的规律

4、传授知识与思想品德教育相统一规律（教学的教育性规律）（赫尔巴特提出来的）

（1）知识是思想品德形成和进展的基础

（2）学生思想品德的提高和进展又为他们积极学习知识奠定了基础

（3）坚持传授知识和思想品德教育相统一

七、教学原则概述

1、教学原则定义：有效的举行教学必须遵循的基本要求。

八、要紧的教学原则及其运用（论述）

1、直观性原则

（1）定义：指教师在教学活动中，要运用多种直观手段，利用学生的多种感官举行感知，丰富学生的感性认识，使学生获得生动的表象，从而帮助学生全面、深刻地明白概念和原理。

要正确挑选直观教具和手段：实物直观、模象直观、语言直观

2、启示性原则

（1）定义：指在教学活动中，教师要突出重点，深入说解，调动学生的积极主动性，引导他们经过独立考虑，融会贯穿掌握知识，进展能力

（2）基本要求：

教师的说授应少而精，给学生留出考虑的空间

调动学生学习的主动性

设置咨询题情境，使学生处于积极思维状态

培养学生良好的思维办法，使学生学会考虑

3、巩固性原则

4、循序渐进原则

（1）定义：指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力进展的顺序举行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分进展。

5、因材施教原则

（1）定义：指在教师在教学中，要从学生的个不差异动身，有的放矢举行教学

6、理论联系实际原则

九、教学工作的基本环节（填空）

教育工作的基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定

十、备课（简答）

1、定义：备课是上好课的前提，可为上好课做充分的预备

2、办法：教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生和设计教学。

3、备课的要求（简答）

（1）要深入准确把握学科课程标准和教学内容

（2）要有针对性，习惯学生的特点

（3）要依照社会进展、科技进展和学生对象的变化，别断更新备课内容

（4）要充分和精密思考教学设计诸因素的关系和结构，做好课前的各种预备

十一、上课

1、定义：上课是整个教学工作的中心环节

2、上好课基本要求：

（1）目标明确（2）内容正确（3）办法灵便（4）学生主动（5）语言艺术（6）学生思维活跃

十五、教学的组织形式（填空）

1、班级授课制：把学生按年龄和文化程度分成班级，教师依照课程打算、学科课程标准和规定的时刻表举行教学的一种组织形式。是教学的基本组织形式，是由夸美纽斯提倡的。

2、1862年，清政府在北京开办的京师同文馆中首次采纳班级授课制

十六、教学办法（论述）

1、教学的办法的定义和种类

教师在教学中挑选啥样的教学办法，要紧依照下面几点思考：

（1）教学任务和目标。（2）教学内容（3）学生年龄特征和实际事情。

2、以语言传递为主的教学办法：

（1）说授法

定义：指教师运用口头语言系统的向学生传授知识的办法

方式：说述、说解、说读、说演

优点：第一，能够使学生在教师的指导下在短时刻内获得大量系统的知识

第二，有利于学生智力进展，有利于系统的对学生举行思想品德教育

缺点：没有充分时刻让学生对所学内容做出反馈，学生别能发挥积极主动性

基本要求：授课内容要有系统性、科学性、思想性、说清难点、突出重点

授课办法要有启示性

授课语言要生动、通俗、形象

3、以直观感知为主的教学办法：

（1）演示法

定义：指考是把实物、教具展示给学生看，