搭积木比赛-教学设计

《搭积木比赛》教学设计本节课从学生们熟悉的搭积木游戏入手，观察与游戏相关的立体图形，使学生认识到一个物体从不同角度观察，所观察到的形状可能是不同的，这是学生思维的过渡。因此，本节课的教学设计如下：1．重视学生的实践操作。动手实践是学生学习数学的主要方式之一，它能促进学生对抽象的数学知识的理解。在本节课的教学设计中，注重引导学生先画一画，再搭一搭，着重发展学生的空间观念和推理能力，让学生感知从不同方向观察到的立体图形的形状，并能根据给定的从一个方向观察到的平面图形和小正方体的数量还原立体图形，以及根据给定的从两个方向观察到的平面图形，确定搭成这个立体图形所需要的小正方体的数量范围。2．重视小组合作探究的学习方式。本节课以游戏的形式引入，每个环节都是以小组合作学习的方式开展的，通过小组成员不断地发现实物与他们所观察到的图形之间的关系，发展学生的空间观念，促进学生的全面发展。教学内容搭积木比赛。(教材第32~33页)教学目标知识与能力：能正确辨认从不同方向(上面、正面、左面)观察到的立体图形(5个小正方体组合)的形状,并画出草图。过程与方法：采用情景教学法,自己去摆一画一议一讲”结合法、自主探究、小组合作、观察法、动手操作法.情感态度与价值观:在将从不同方向观察到的平面图形还原成立体图形的过程中,体会对应的思想,进一步发展学生的空间观念.教学重点与难点:重点:能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（5个及5个以上小正方体的组合）的形状，并画出草图。难点:能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形（5个及5个以上小正方体的组合），进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状；能根据给定的从两个方向观察到的平面图形的形状，确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围。教具:课件、教师10个正方体、学生准备10个小正方体。教学过程:一、创设情境，引入新课1、师：今天我们要上一节数学课，老师却想到了一首古诗《题西林壁》，能背下来吗？课件出示庐山风景图（引导学生齐背）这首诗什么意思，你知道吗？2、师：大诗人苏轼从不同的角度看庐山，看到的景象是不一样的。而我们在生活也看过许许多多的物体，从不同的角度去观察，看到的也会是不一样的。3、我们在以前的学习中,已学习了从三个方向观察由3个或4个小正方体搭成的立体图形的形状。今天这节课,我们一起去参加"搭积木比赛",在比赛中,进一步学习观察物体的方法.(板书:搭积木比赛)二、互动新授1.比赛一:画一画。师:淘气用5个小正方体搭成了一个立体图形,请同学们画出从上面、正面、左面看到的形状,比一比谁画得正确。(课件出示:教材第32页立体图)学生尝试独立画图,教师巡视了解情况。师:谁愿意把自己画的展示给大家看一看?展示交流学生画图的结果:对画图正确的学生给予表扬,并奖励1面小红旗。2.比赛二:搭一搭。师:一个立体图形,从正面和左面看到的形状如上图。搭成这样的立体图形,最少需要几个小正方体?最多需要几个小正方体?先想象一下,说一说。学生想象,大胆猜测。师:说得对吗?动手摆一摆,验证一下。学生尝试独立操作,教师巡视了解情况。师:谁愿意把自己的想法和做法跟大家分享一下?学生的做法可能有以下情况:师:现在谁能告诉大家搭这样的立体图形,最少需要几个小正方体,最多需要几个小正方体呢?生:最少需要5个小正方体,最多需要8个小正方体。教师对于解答正确的学生给予表扬。3.比赛三:看谁搭得多。师:用6个小正方体搭一个立体图形,从上面看到的形状如右图所示。看谁的方法最多。学生尝试自己搭,教师巡视了解情况。学生交流展示结果,可能出现的情况:活动结束,评选出比赛的最后获胜者,给予表扬和鼓励。【设计意图:引导学生从不同角度亲自观察实物,体会从不同角度观察同一物体看到的形状可能是不同的;引导学生体会根据两个不同角度观察到的平面图形不能确定唯一的立体图形,促使学生的空间观念和数学思考水平都能得到进一步发展。】三,巩固练习课件出示教材第33页”练一练”第1题.学生从正面,左面，上面观察图形，画出看到的形状。小组内展示自己画的作品。全班展示，教师奖评，集体订正。课件出示教材第33页“练一练”第2题。认真读题，思考搭阀，再搭一搭。小组内展示自己搭好的作品。质疑：你们用到的小正方体为什么都是同样多的？小结：从三个方向看到的平面图形能确定一个物体的形状。四,课堂小结师:今天的搭积木比赛中,你学到了哪些知识?本节课我们学习了根据从正面，左面，上面三个方向看到的图形的形状，画出草图。还学习根据从某两个面观察到的平面图形搭出这个立体图形需要小正方体的数量范围，并还原出立体图形。最后学习了用指定数量的小正方体，搭出从某一面看是规定形状的立体图形，看谁搭的多。【设计意图:引导学生总结收获,体验成功的喜悦,激发学生学习数学的兴趣。】板书设计搭积木比赛教学反思:1.创设了搭积木比赛的情境,激发了学生的学习兴趣。由于学生已有从三个不同的方向观察物体的经验的积累,所以这项内容鼓励学生借助思考和想象解决问题,然后动手操作验证。对于学习有困难的学生,可以借助动手操作,边操作边想象,有利于提高他