题西林壁教学反思（3篇）

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如今的课堂要求老师充分表达以人为本，以同学为主体，整个课堂就是同学、老师、文本三者之间的对话过程。除此之外，课堂上应“读”字为主，以“读”代讲，以“读”促讲，尤其是古诗教学，只有让同学在吟诵中走进古人的精神世界，感受的情感，才能真正地把握文本。

如今回想起自己的对古诗文的教学，有胜利的地方，也有缺乏之处。下面以我前段时间刚教学过的《题西林壁》为例谈一谈：

胜利之处：

一、创设情境，激发爱好

一上课，我先出示庐山的图片、视频资料，让同学在一开头就喜爱上庐山，再对苏轼进行了简洁的介绍，然后引出课题“今日，我们要学习的就是北宋大苏轼写的一首有关庐山的诗。”这样，同学就急迫地想知道大诗人笔下的庐山又会是什么样的呢?激发了同学学习的爱好。

二、自由吟诵，走进文本

教学中，我一般采纳“读”、“诵”、“吟”的方法。在《题西林壁》的教学课堂上，我先让同学仔细地读诗，要求做到通顺、流利，能仔细、正确地读下来。然后，在同学渐渐理解的基础上再让同学带着自己的情感吟诵诗歌，在反复地吟诵中走进文本。

三、自主理解，体验情感

同学熟读后，让同学先自己理解每句诗的意思，(要想理解每句诗的意思，诗句里字词的意思就应理解，把字词的意思串起来就是诗句的`意思。详细的方法有三：1、借助解释2、查阅字典、词典3、联系整首诗)然后让同学在小组内沟通，最终老师对同学不理解的共性问题和重点内容进行讲解。这样做是让同学真正地自己动脑，避开了老师泛泛地讲，同学晕晕地听，让同学在自主理解地基础上，真正体验到所要表达的情感，与产生共鸣。这首诗原来意思浅显易懂，同学基本上都能理解诗句的意思。

四、联系实际，突破难点

这节课的难点在于同学理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所蕴含的含义。由于我们的教室在二楼，课堂上我让同学走出教室，观看整个学校，同学反馈回来的信息是一楼的景色根本看不到，同学操场的景色也看不全等。这样同学就自然而然地理解了这句诗所要告知我们的是“当局者谜，旁观者清”的道理。再让同学带着自己的理解吟诵古诗，此时同学吟起诗来有滋有味。

缺乏之处：

教学过程中，有些环节有待完善。如：

一、课堂上对同学信任缺乏。这首诗很简洁，同学大多能自主理解，但我总怕同学理解地不好、不到位。因此在课堂上有时想急迫地把答案告知同学，剥夺了同学的自主权。

二、拓展延长地不够好。对于庐山的介绍、的介绍不够到位。联系实际太少，这样同学理解起来可能会有肯定的困难。

总之，这节课我认为有优点有缺乏，我会在以后的教学中不断完善，盼望能真正让同学理解的情感，走进的内心世界。

题西林壁教学反思2

古诗的学习主要通过“读、品、说、赏”几个方面进行，紧紧抓住“横、侧、远、近、高、低”几个词，放手让同学自读感悟，在反复诵读中感悟诗的意境，体会诗人情感，领悟诗歌深刻的内涵，从而受到启迪。

教学《题西林壁》，这首诗诗句意思浅显，同学看看解释就能大致读懂字面的意思。因此，教学本诗时，我把重点放在让同学对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采纳商量学习的方法让同学探讨这首诗的含义，使大家明白了一个道理：“要想熟悉事物的本质，必需全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”在理解含义的基础上，我设计了一个问题：在现实生活中，你还发觉了哪些站在不同的角度会观察不同的。事物?的例子，让同学结合生活实际来商量。没想到,同学回答地让我惊异!他们说出了许多连我都没发觉的例子.我不得不赞扬他们的观看力。我顺势又提了个问题:通过学习了古诗,你受到了什么启发?他们回答地也比较到位。

当然，还有许多缺乏之处：由于同学感悟许多，所以预设的拓展理趣诗的内容没有出示;虽然力求关注每位同学，设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式，但真正到了课堂上，还是觉得不尽完善。

题西林壁教学反思3

古诗的学习主要通过“读、品、说、画、唱”几个方面进行，紧紧抓住“横、侧、远、近、高、低”几个词，放手让同学自读感悟、质疑问难，在反复诵读中感悟诗的意境，体会诗人情感，领悟诗歌深刻的内涵，从而受到启迪。

我认为较胜利的方面有：

1、细心设计的课件有使用价值。

2、整堂课用“赏美景、品名诗”这条线串起来，这样活而不散。

3、独特化朗读和多元化感悟，使得同学更能品出“诗中有画、诗中有歌、诗中有理”的韵味，实现了学习目标。

4、课堂生成不少亮点：同学频繁质疑、互相补充；还想出了好多例子，以便把自己对诗意、内涵的领悟给别人讲明白，如：蚂蚁观大象、打官司等，说明他们对这首诗产生了深厚的爱好，真的是在品诗、玩味、观赏。师生所表现出的激情比意料的更高涨，因此消失了画诗、美读挑战赛、即兴表演唱等精彩场面，也正由于如此，下课铃响时，有孩子说“咱们不下课”；“旅行”结束了，孩子们依旧恋恋不舍，老师也兴之所至、难以安静

当然，还有许多缺乏之处：由于同学感悟许多，所以预设的拓展理趣诗的内容没有出示；虽然力求关注每位同学，设计了多样化评价、解说式评