《积雨辋川庄作》教学设计

《积雨辋川庄作》教学设计汕头市澄海华侨中学语文组吴俊丹◆教学目标：

语言建构与运用：进一步掌握古代诗歌的语言特征。

思维发展与提升：获得诗歌形象的直觉体验；运用想象和联想丰富对形象的感受与理解，在诗歌品赏中获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展。

审美鉴赏与创造：感受和体验诗歌的语言、形象和情感之美，运用祖国语言文字表达自己的审美体验。

文化传承与理解：深化对古诗文化的理解，增强热爱古诗词的感情,增强文化自信。◆教学重点：感受和体验诗歌的语言、形象和情感之美。◆教学难点：在诗歌品赏中获得多种思维的发展。◆教学课时：1◆教学过程：

导入解读诗题，然后由诗题中的“辋川庄”引出王维的山水诗《辛夷坞》《鸟鸣涧》和《山居秋暝》，学生在教师的引导中背诵上面的诗作，并回顾王维在辋川山庄生活时的心境。

读诗1.检查学生背诵情况。（齐背，发现问题及时指出和纠正）2.引导学生初步读懂内容。⑴PPT提供部分字词的解释和相关事物的图片（藜、黍、木槿、葵菜、白鹭、黄鹂等），让学生更好地认识景物，理解内容，读懂诗歌。①藜：一年生草本植物，嫩叶可食。②黍：比小米略大的谷物，古代主食。③菑：耕种一年的田地，此处泛指农田。④漠漠：形容广阔无际。⑤阴阴：浓密深邃的样子。⑥啭：小鸟婉转地鸣叫。⑦习静：习养静寂的心性。⑧槿：落叶灌木，花朝开夕谢。⑨清斋：素食，长斋。⑩露葵：经霜的葵菜。葵为古代重要蔬菜，有“百菜之主”之称。⑵初步明确各联的写作内容。一、二联：写景。三、四联：叙事、用典。（点拨：诗歌中的景、事、典都是诗人抒情的手段，都是为表现诗歌的情感服务的，对应的抒情方法分别为“写（借）景抒情”、“叙事言情”、“借典抒情”。）3.了解学生对诗歌情感的理解情况。（提问、交流）

解诗、赏诗1.解读、品赏诗的首联、颔联。⑴解读、品赏诗句中描写的景象、意境和写景手法,感悟“诗中有画”的特点。①解读、品赏首联。a.内容：农家日常生活之景。b.重点引导学生赏识“迟”“蒸藜炊黍”“饷东菑”等内容，领会诗人笔下农家生活场景的特点和诗人的心境。②解读、品赏颔联。a.田园自然风光提供古诗写景常见角度和技法的内容，学生自主鉴赏诗歌并交流。古诗写景常见角度与技法：观察角度：俯视、平视、仰视描写层次：远近、高低、内外感官类型：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉（诸觉结合、通感）色彩搭配、格调：描写方法：白描、点面结合、虚实结合、动静结合修辞方面：比喻、比拟、借代表现手法：联想、想象、衬托、渲染情景关系：借景抒情、情景交融、以乐（哀）景写乐（哀）情c.师生交流：从色彩、感官、层次、动静、点面等角度品赏其中的画面之美，领会王维山水诗“诗中有画”的特点和表现（层次丰富、远近相宣、动静结合、声色俱佳）。⑵探讨诗中景象的由来，引导学生还原诗中的生活和自然景象，品玩“诗味”。（引导学生关注画面内容，从时间、空间等维度去解读诗歌，交流探究一、二联的景象的由来，发展学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，提高诗歌的鉴赏能力。）2.解读、品赏诗的颈联、尾联。⑴解读诗人在诗中呈现的生活情状，感悟“诗中有禅”的特点。①解读、品赏颈联。抓住“观朝槿”“折露葵”“习静”“清斋”等，领会王维的心境和“诗中有禅”的特点。（预提供材料：“维兄弟俱奉佛，居常蔬食，不茹荤血，晚年长斋，不衣文彩。”——《旧唐书·王维传》）⑵探讨诗最后一句的含意，引导学生创造性地解读诗歌，深入理解诗的意旨。点拨：典故的含意和用法，“更”的含义，关注诗歌内容和知人论世。

小结1.王维山水田园诗的常见特征和情感。2.解读、品赏诗歌的要领。

作业1.继续背诵、品读《积雨辋