第一章-创造和创造力

1第一章创建和创建力2十大神器345

5毛钱的特效6特性头饰萌萌哒，萌即可爱，萌即天真，萌即善借助各种“萌”的表现，舒缓来自内心的压力和焦虑，调侃世界的纷繁。7한국디자인来自南京的设计者:炫酷的空气伞8据说将生鸡蛋包在丝袜里狂甩，让蛋膜裂开之后，再经过煮熟，就能品尝到蛋白的口感，蛋黄香味的熟鸡蛋。92012年澳大利亚悉尼的独创家克里斯多佛·马洛伊在他的车库里利用一套定制的碳化纤维机身和一个BMW发动机制成制成的全球第一辆飞行摩托。10这是美国著名篮子制造商Longaberger（龙格堡加）在俄亥俄州纽沃克市的总部大楼。Longaberger公司主要销售以枫叶树为材料，手工制的篮子，以突出企业的文化形象。11什么是创建？关于创建的说明定义很多，目前，世界各国的创建学者还没有一个完全一样的说法。常用的如下：创建是指人们在综合观念、形象，解决问题并由此而产生新事物时显示特异性的活动。这种说法强调了创建的综合性和特异性特点。创建是不同质的素材新组合。这种定义对科学、艺术、哲学、宗教等精神活动都适用。创建的重点在新组合上，而且是不同质的素材的新组合。创建就是解决新问题、进行新组合、发觉新思想、发展新理论。总之是一个“新”。创建就是依靠今日的条件对明日世界—将来幻想的实现，留意今日与将来时空的跨越。12对创建的定义归纳：创建是主体综合各方面信息，形成确定目标，进而限制或调整客体产生有社会价值的、前所未有的新成果的活动过程。创建是一种活动过程！13创建的本质

提出新颖 的构想或创意，实现有价值的科学发觉、技术发觉和技术创新等。例如：地动仪、牛顿万有引力、侯氏制碱法等。动物克隆的创始人是德国学者Spemann,他在1938年最早提出克隆的设想.但因当时技术条件所限,未能付诸实施.可是这个设想已成为当今克隆技术的蓝图.由于技术上的困难,直到20世纪50年头才有两栖类美洲豹蛙和非洲爪蟾克隆试验见于报道.1963年，中国生物学家童第周克隆鲤鱼。1996年，英国克隆绵羊多利。14第一节变更历史的“创建”故事一、奥斯本与创建工程学二、爱因斯坦与物理学革命三、比尔盖茨与学问经济15奥斯本究竟是谁？（AlexFaickneyOsborn,1888.5.24-1966.5.4）亚历克斯·奥斯本：创建学和创建工程之父、头脑风暴法的独创人，美国BBDO广告公司（Batten,Bcroton,DurstineandOsborn）创始人，前BBDO公司副经理。是美国著名的创意思维大师，创设了美国创建教化基金会，开创了每年一度的创建性解决问题讲习会，并任第一任主席，他的很多创意思维模式已成为家喻户晓的常有方式。所著《创建性想象》的销量曾一度超过圣经的销量。（1.2亿册）20世纪40年头，亚历克斯•奥斯本在其公司发起创新研讨。1953年和帕内斯教授在在纽约州立高校布法罗学院创办了世界上第一个创建学系，起先招收创建学专业的本科生和硕士探讨生。1954年，奥斯本作为布法罗州立高校的董事会成员，促成该校建立“创新教化基金会”。16爱因斯坦突发奇想：我要是能够驾驭其中一束光去游历一番该多好。——超凡脱俗的想象。爱因斯坦小时候资质一般，后来成为旷世奇才。爱因斯坦和物理学17比尔.盖茨和微软比尔.盖茨做计算机软件出身。弗雷德.穆迪在《纽约时报》赏撰文说：“微软公司的唯一资产是人的想象力”。汤姆.比德斯评论:想象力是新型经济的主要来源。将来：盖茨在诸多“不为人知”的领域都有探讨和技术开发。18共同点：创建力19个人拥有创建力会怎样？1.变更命运2.成功人生创建力对公司企业的作用？1.竞争力2.盈利社会富有创建力又会怎样？1.推动社会经济快速发展（18th~19th，英国工业革命）2.增加国力，提高国际地位（德国、美国）20开发创建力的效能1.创建力的开发和释放可以使创建者拥有一个无限广袤的生存和发展世界。2.创建力的充分开发有助于创建者的自我实现，使创建者享有一种独特的精神境界，拥有丰满的人格。21其次节创建、创建性以及创建力一、创建和创建性日本人说：就是干人所未干，想人所未想。其中包括对已有成果的仿照性改造。美国人说：独创制造出世界上没有的东西，从“无”中生有，其中最珍贵的是原创性的创建独创成果。……排列的多种定义不同程度的揭示或反映了创建的种种属性，有助于相识创建的本质。22创建和创建性的界定：（教材）1.同等意义上的描述性语言，其主要的内涵是新颖 性(独创性)。2.创建是一种满足某种渴望和需求的途径和过程，它指向的是一个多种可能性的世界。3.从社会学意义上看，创建和创建性活动还具有价值性的属性。23创建和创建性的界定：（补充）

1.前面已经讲解并描述：创建是主体综合各方面信息，形成确定目标，进而限制或调整客体产生有社会价值的、前所未有的新成果的活动过程。2.创建性：是指创建的属性或特性，它是对创建内涵和本质的规定，创建性主要包括新颖 性、独特性、价值性。24创造性的系统三要素包含符号规则的文化把新奇事物带进符号领域的人能够认出并证明其创造性的专家圈子创造性的组成内容25创建力是什么？简洁的说是指一个人从事创建性活动并做出创建性成果的实力。创建力的凹凸取决于创建性的成果。即用创建力转化为现实中的创建性成果，取得的成果多,创建力才能叫做高。二、创建力及其内涵261.创建力是人们依据已有的阅历和学问创建性地解决问题的实力。2.创建力是人的思维活动实力，特殊是人的原创性思维和特异性思维实力。3.创建力是人的自我完善的结果，也是人自我实现的基本素养。二、创建力及其内涵27一个人的天赋是其能把事情做得很好的天生实力，并不能表明他具有创建性。（具体表现在新颖 性或独创性）高尔基认为：“天才就是劳动,人的天赋就像火花，它既可能熄灭也可能燃烧，而使它成为熊熊烈火的方法只有一个，那就是劳动，再劳动。三、内在天赋只是创建力的必要条件28四、科学发觉、技术独创和技术创新已知（现实）未知（将来）想象力创建力众多科学发觉、技术独创和技术创新的完成，非得借助于创建性的力气或构想才能实现。29科学发觉是最基本的创建性活动，对所要“望见”或者“找到”进行创建性的理论说明。技术独创指从事前人和他人从未进行过的技术或工艺活动。技术创新（安卓2007谷歌，08年1.0）本质上是技术资源和产业资源以新的方式或创意重新整合或配置的过程和结果。（创新追求的是创建性的活动，但具有创建性的活动并不确定就是创新）30第三节有关创建力的主要理论一、创建力开发的基本资源和要素

创建力是形成或看到别人尚未看出价值的想法或念头。即便是拥有创建潜能也要通过某种形式将其表现出来，并且这种表现的内容是之前没有发觉的。

31学界认为：一个人把自己的创建力潜能向现实创建力的资源转化具备的六个要素。1.才智4.人格2.学问5.动机3.思维形态6.环境情境321.才智有三种A.能产生新构想的综合才智（电磁）B.能认清问题,发觉问题，调度资源以及评价构想价值的分析才智。C.能依据别人的指责知道如何宣扬、改进自己的构想的好用才智。332.学问是一个从事创建性活动的人必备的智力资源。343.思维形态一个人解决某个特定问题所用的方式、方法。具体体现在一个人开发利用自己的学问和创建力潜能的独特方式。（须要借助特定的思维才能完全激活）354.人格

志气和持之以恒的人格365.动机什么是促使你的独创创建的实力？能够让一个人专注工作，也能促使他克服各种困难，做出更多表现其创建力的发觉和独创成果来。376.环境情境一个可以刺激创意的环境是在这个创意被提出时能够刚好赐予激励、嘉奖的环境。反之，影响是负面的。38二、创建过程的理论1、沃拉斯的四阶段说（1）准备阶段（2）酝酿阶段或深思阶段（3）顿悟或启迪阶段（4）求证或完善阶段39王国维《人间词语》必经过三种之境界："昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天际路。"此第一境也。"衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。"此其次境也。"众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。"此第三境也。402、帕内斯的五阶段说寻求事实、寻求问题、寻求想法、寻求解法、寻求实现。

41三、创建力测试及其方法1、品质思维的测试以发散思维为指标而编制有关的测试量表。评价的标准：思维的流畅性、思维的敏捷性、思维的独创性42发散思维评价的方式：假如一名学生在完成发散思维测验中，与同组被试者中的其他人相比，不仅写的正确答案多，而且这些答案是从多种角度答出的，新颖 独特，这名学生的创建性实力就会得到较高的评价。作用：对个体的创建做某种程度上的测评。432、特性特征测试以创建性特性为指标而编制的调查问卷，也是一种较常见的测试创建力的指标体系。例如：托伦斯的“你是哪一种人”的量表戴维斯(G.A.Davis)和里姆(S.Rimm)编制的“发觉创建性才能的集体调查表”（GFFT)（见教材第30页）44与发散性思维测试法相比：特性特征测试不仅有效而且更经济、便利和易实施等特点。453、综合实力测试一个人创建力潜能及其实现不能仅仅通过其思维品质和特性特点加以评价，它事实上是一个人综合素养的实力的外观结果。(如：想象力，推断力，认知风格，个人动机等）代表人物：帕勒斯、塔伦鲍姆、威特利等。46小节从20世纪50年头—90年头初的各项探讨来看，各种对创建力的测试方法只是一种可能性的评价，与一个人后来的创建性贡献没有多少必定的关联性。但是，它对于人们发觉和开发自己的创建力潜能具有重要的引导作用。47第四节智力、学问≠创建力一、智力只是创建力的重要因素传统的观点是人的创建力会随着智力水平的提高而提高。在历史上正是由于测量智力的种种尝试最终引导心理学家起先对创建力的探讨。48芝加哥高校心理学家路易斯.瑟斯顿认为智力事实上是多种困难因素的总和。心理学家吉尔福德认为具有发散思维的人比具有“收敛思维”的人更富有创建性。491921年至1923年美国心理学家特曼选择了1528名智商超过130的中小学生进行跟踪调查。他对全部对象都进行了学校调查和家庭访问，具体了解老师和家长对这些学生的智力评价，并对其中三分之一的人做了体格检查。……试验接着跟踪，到20世纪70年头，西尔斯又进行了一次通信随访，最终长达半个世纪的跟踪探讨表明：早期的智力常常并不能保证成年以后具备杰出的才能和辉煌的成功。一个人的实力大小同儿童期的智力公里关系不大。真正做出创建性成果的人是那些锲而不舍和精益求精的人。50诸多心理学家和创建学家表明：在确定程度上，一个人的智力是和他的创建力正相关的，一个人的智力更加达，他的创建力就越强。但一旦一个人的智力达到确定程度，能够胜任自己所从事的工作，这种关系便不再存在。现今:创建力培训，“在干中学”51二、学问与创建力潜能的开发通过书上（P34)的多个例子，了解创建力须要学问作基础，但不须要太多。52心理学家和创建学家常常持有的冲突观点：1.在任何领域，一个人必须要有相当程度的专业学问和阅历，他才可能谈到创建，很难想象对量子物理一窍不通的人能够在该领域有所创建。2.过多的专业学问和阅历会阻碍创建力的发展。（须要摆脱传统学问的束缚，例P35）53三、现代教化制度的局限性(相对的