以自主探究为中心,努力提高学生的科学素养2022全国科学素养大赛

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新的课程标准要求学生像科学家那样举行探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的才能，获取科学学识，形成崇敬事实、擅长质疑的科学态度，了解科学进展的历史，一节课，科学结论可能只有三言两语，但要让学生在自由探索中斟酌问题，体验科学态度，获得科学学识却需要长长的过程，那么如何在课堂45分钟及课外无限的时间内让学生举行充分的科学探究呢？

一、激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识。

现代教学论指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本理由。产生学习的根本理由是问题，没有问题就难以激起和诱发求知欲，没有问题就感受不到问题的存在，学生也就不会深入斟酌，学也就只能表层的、形式的，所以现代教导分外强调问题在学习中的重要性，一方面强调通过问题举行学习，把问题看作是学习的起点、动力和贯穿学习的主线。另一方面通过学习中的问题生成，把学习过程看成是察觉问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程，激发学生的探究欲望，培养学生的问题意识。教学中教师要留神利用种种方法向学生表示科学的奥秘，使学生产生研究问题的兴趣，在探求大自然奥秘的过程中闪动创造思维的火花，在教学中表示几张形象的图片，播放一段真实的情形录相，让学生貌似身临其境，很自然想问为什么。通过活动激发学生科学探究的兴趣和热心，让他们带着浓重的兴趣去钻研更高深的科学问题。

二、努力创设真实的探究环境，激发学生的探究欲望。

“探究既是学习的目标，又是学习的方式。”在教学中我们关注的重点往往是探究的结果，而忽略了学生探究的过程，为了取得良好的探究结果，而忽略了学生探究的过程，为了取得良好的探究结果，教师的指导过于细致、概括，学生缺少自由发挥的空间。如何给学生创设一个真实的探究环境，让他们真正地像科学家那样的探索过程，体验探究的告成与失败？

㈠情境创设要真实

在一节课上，教师分外重视为学生创设一个探究的情境。譬如研究磁铁，先把大头针撒得满地都是，然后请学生想手段把它们捡起来。研究溶解就把盐和沙混在一起，让学生想手段把它们分开，但我们不能仅把此问题作为新课程开头的一个引子，只是为了创设情境而创设，应努力把教学内容转换成是潜在意义的问题情境，在学生思维的最近进展中提出问题，引起冲突冲突。使学生原有的认知布局与新知内容之间产生一种不协调，激发学生探究的欲望，从而把学生引入“问题-探究-解决问题”的学习过程中，所以确定要为学生创设一个真实、自然地探究情境。

㈡让学生真正地举行自主探究。

让学生自行探究，自己获取学识，一向是自然教学改革的目标，但在实际教学中，教师的干预、指导往往过多，对学生管得太死，好多老师在课前打定了好多活动的材料，为了让每组材料都有用武之地，教师就武断地给学生调配探究的任务，让学生按照老师的要求去探究，验证假设，就这样学生自主探究的权利被老师剥夺了，自由选择材料、自主抉择探究程序，让学生在探究活动中充分发挥自主性，举行真正的科学探究。我们会察觉学生的创造性是无限的，学生的潜力是无穷的，当我们敢于放手的同时，我们就会察觉学生是一本读不完的书。在课堂教学中，大胆放手，给学生充分的自主权，学生的探究欲望断定会更高，活动组合更丰富。探究的兴趣也断定会越来越浓重。

三、正确指导学生举行行之有效地探究。

在学生探究时教师扶助学生提高探究才能，形成科学态度和获取科学学识，在科学探究活动中，学生参与探究的关键是学生思维活动的深度参与，我们要把学生看作是一个正待燃烧的火把，教师应成为一个火种，要擅长点燃学生的求知欲望，抓住学生的留神，激活学生的思维，使学生始终关注探究过程中的各种活动，通过活动激发起学生科学探究的兴趣和热心，扶助学生体验科学探究过程开展学生的思维，学生在体验一系列的科学活动的同时，也体验一系列的科学态度，让学生亲历探究教程，在参与的过程中体验、感悟。行之有效的探究应让学生通过探究得志学生求知欲及培养学生对科学的情感；通过探究获得关于身边世界的理解；通过探究培养学生的思维才能，磨练解决问题的才能，合作与交流才能，培养科学精神与态度，初步习得科学方法。