五年级上册语文第一单元教案二（冀教版）　

五年级上册语文第一单元教案（2X冀教版）

五年级语文上册第一单元教案（冀教版）

3*人类的朋友

教材分析：

本文是一篇略读课文。课文记叙了“我”在美国几个月

亲身感受到人与动物相处得是那样和谐，感受到人与动物互

为朋友是多么美好。

学情分析：

这是一篇略读课文，内容不难理解，应放手让学生自读。

通过激发学生的阅读兴趣，点燃学生的思维火花，在积极主

动的阅读活动中，去理解和感受“人与动物和谐共处的要

义。”

教学目标：

知识与技能：

1.体会作者的思想感情，学习作者细致观察、生动描写

的方法。

2.有感情地朗读课文，积累文中的常用成语、优美词句

和精彩句段。

3.理解课文内容，认识保护生态环境的重要意义，体会

人与动物和谐相处

的乐趣。

过程与方法:

1.放手让学生自读。在积极主动的阅读活动中，去理解

和感受人与动物和谐共处的重要意义。

2.有感情地朗读课文，抓住重点词句理解课文内容。

3.联系自己的生活实际，丰富学生的文化内涵。

情感、态度与价值观：

体会人与动物和谐相处的乐趣，培养珍爱自然、善待自

己家园的美好情感。

重难点分析：

通过读课文理解课文内容，体会作者的思想感情，学习

作者细致观察、生动描写的方法。

积累文中的常用成语、优美词句和精彩句段。

课前准备：

课件、搜集有关生态环境的资料。

教学过程与设计说明：

第一课时

一、从题目入手，提出问题（7分钟）

（-）教师启发思考：读了课题后你想到了什么？想知

道什么？

（二）学生自由回答后，自读课文，去文本中找答案。

设计意图：放手让学生自读自悟寻求问题的答案，激发

学生的阅读兴趣。

（三）说一说自己的感受。

（设计意图：发挥学生的自主性，给学生自读自学的空

间，充分发挥小组合作学习的优势，实现多种评价形式相结

合。）

二、初读课文，理清文章脉络（12分钟）

（一）自由朗读课文，注意文中出现的成语和精彩的句

段，做标注。

（二）思考：文中人类的朋友都有谁？（板书答案）（展

示课件）

小鸟兔子浣熊鹿野鸭等

三、细读课文，突破重点（13分钟）

（-）同桌互读：思考动物与人的关系怎么样？从哪看

出来的？

（设计意图：从整体出发，把握作者的叙述思路。）

（二）说一说，读一读什么最令你印象深刻，觉得最有

意思？

（三）指名回答读相应的段落，深入体会动物与人的和

谐关系。

（设计意图：引导学生透过作者优美的词句、整齐的句

式、恰当的修辞，对动物动作、形态的刻画，来感受动物与

人类的和谐关系。）

四、深化主题，点明中心（3分钟）

展示课件。

大自然是人类的生存环境，也是所有生物的栖息之所；

动物和人类共同生活在一个星球上，动物是人类的朋友，人

类也是动物的朋友。

五、读写结合，拓展延伸（2分钟）

布置作业，写一写“读完《人类的朋友》后，我想到了

什么

（设计意图：让学生将课文内容延伸到课外，联系自己

的生活实际，丰富学生的文化内涵，增强环保意识。）

六、小知识（3分钟）

人类的朋友一一狗

动物学家告诉我们，远古时代，世界上还没有犬，只有

类似野狼的动物生活在荒野上。这种野狼经过驯化之后，成

为原始意义上的家畜，一般推测，家狗的祖先就是狼或狐狼。

当以狩猎为生的古人发现史前犬类动物比其它动物更易交

往，也不那么凶猛，性情较好而且顺从，于是便开始了漫长

的驯服和利用狗的历程。当然，起初的狗仍只是纯野生狗，

而后才逐渐被人类驯服，豢养成家狗。

在近万年之前，波斯人和希腊人就开始饲养狗这种家

畜。在中国西安半坡遗址和常州坪墩遗址中，也发现了犬的

骨骼。可见，我国养犬的历史也有约五六千年之久了。

狗是人类的善解人意的朋友，比任何走兽都善于适应环

境。它还会协助人完成计,划，照顾人的安全，帮助人，保护

人，诒媚人，它会用勤勉的服务，用频繁的亲热表示来笼络

主人。它以依恋人为乐事，以得人欢心为目的。它不像人那

样有思维的能力，但是它有情感的热力。它还比人多一个优

点，那就是忠诚，就是爱而有恒。

板书设计：

3*人类的朋友

五年级语文上册冀教版第一单元教案（2）各种鸟儿

五年级语文上册冀教版第一单元教案（2）野鸭

五年级语文上册冀教版第一单元教案（2）鸟儿大雁

天鹅

兔子和谐相处

人类的朋友

松鼠

浣熊

小鹿

第二课时：作业一次第三课时：讲析同步

课后反思：

4*大自然，你好

教材分析：

本文是张海迪大姐姐给小朋友的一封回信。从文章中，

我们看到一个用爱支撑的生命，深深感受到“即使翅膀断了，

心也要高高飞翔”所蕴含的一种积极向上的力量。感受被禁

锢的身躯对大自然的渴望。表达作者对大自然的向往之情。

学情分析：

写书信对五年级的学生来说不算难事，但是要让学生理

解课文内容，得从了解事迹，走近张海迪入手，了解这位“即

使跌倒一百次，也要一百零一次爬起来”的生活勇士，感受

她对生活、对生命的热爱。然后放手让学生质疑，师生共同

梳理问题，感悟海迪，感悟“大自然，你好”这一深情问候。

教学目标：

知识与技能：

1.朗读课文，感受被禁锢的身躯对大自然的渴望。体会

“大自然，你好”

这一真情问候所表达的作者对大自然的渴望、向往之

情。

2.学会略读，通过略读了解文章的大意。

过程与方法：

1.以学生自主学习、亲身感悟为主，引导学生采用自主、

合作、探究的学习方式。

2.课前搜集自然常识资料和大自然的图片。

3.学生交流讨论对大自然的感悟。

情感、态度与价值观：

感受被禁锢的身躯对大自然的渴望。体会“大自然，你

好”这一真情问候所

表达的作者对大自然的渴望、向往之情。

重难点分析：

通过学习课文，了解什么是大自然以及认识大自然的方

法、探索大自然的一般规律；学习书信的写法。

课前准备：课件、搜集有关张海迪的资料。

教学过程

一、揭示课题，了解作者（5分钟）

（-）板书课题：“大自然，你好”。

（-）读课题，读后有一种什么样的感觉

（设计意图：通过读课题体会我们同大自然的亲切感）

（三）走近作者。教师引导：作者与我们有同样的感觉,

然而她却与我们大家有不一样的命运。

（四）学生介绍有关张海迪的事迹。（展示课件）

（设计意图：由学生简单介绍自己从资料里认识的张海

迪，初步了解这位生活的勇士，感受她对生活、对生命的热

爱。）

二、初读课文，自主学习（12分钟）

（-）自由读，同桌互读，能够正确流利地朗读课文。

熟练认读生字词。教师适当检查指导。

（设计意图：发挥学生的自主性，给学生自读自学的空

间，充分发挥合作学习的优势。）

（二）默读课文，思考：这篇课文讲了些什么事？

（设计意图：培养学生概括总结主要内容的能力。）

三、精读研讨，交流收获（17分钟）

（-）自读课文，从文中找出作者提出了哪些有关自然

的问题？

（二）交流感受的语句，交流受到的启示。

（设计意图：交流与读书结合起来，珍视学生的独特体

验。文本学习与课外资料交流结合起来。）

出示句子，读一读，引出探究内容。（展示课件）

预设：

1.如果说，我能战胜疾病，生活到今天，除了书籍给我

力量，我还要感谢大自然给了我那么多奇妙的幻想，使我得

到了生活的希望和乐趣。

2.大自然使人变得开朗，变得聪明，变得心灵美好。

3.到大自然中去可以开阔视野，陶冶情操，强健身体。

（三）小组探究学习。结合课文读懂上面语句，再联系

亲身经历谈一谈对大自然的领悟，从大自然中获得了什么

四、延伸拓展（5分钟）

暑假刚刚过去，也许你尽情领略了大自然带给你的种种

乐趣，也许你还有一些遗憾和向往。仔细回忆一下，给远在

外地的亲人或朋友写封信，把你的感受讲给他们听。（展示

课件）美文赏析：

大自然，你好

有太多逝去的美丽被我们匆忙的脚步所错过，有太多容

易消散的脉脉温情被我们烦躁的思想所拒绝，亦有太多生命

中的感动被我们冰冷的眼神所忽略。今天，我最想对你——

大自然，说声“你好！”

温情脉脉的流水，展览的天空，青高的翠竹，婀娜多姿

的鲜花，如歌声般的蝉鸣，宏伟的瀑布，深情的枫叶，滚滚

的麦浪，闪亮的银装……你，从上到下，都是那么美丽动人。

我喜欢你那娇媚的春天，热情的夏天，成熟的秋天，迷人的

冬天。随着一声鸟叫，一声蝉鸣，伴着一丝秋风，一片雪花,

你带着我浏览了世间所有的深情，今天，我最想对你……大

自然，说声“你好！”

躺在自然的怀抱内，倾听着小草对我的窃窃私语。静下

来，我会回忆起那个残风萧瑟的秋天，伴着冰凉的雨丝……

我无时不刻感受到生命的律动，是你向我们造就了这一切，

所以，在今天，我最想对你——大自然，真诚地说声“你好！”

望望窗外，高楼大厦已经成群地建起，南极正在融

化……我只想对你说：“你好！请不要担心，人类已经意识

到自己的错，我们会改正的！”

我最想向你问好：感谢你！看庭前花开花落，望窗外云

卷云舒，听海边潮涨潮退。这一切一切，都是你的功劳。人

类正在觉醒，人类会重新认识你……包揽万物的大自然。

“大自然，你好！”我坐在山顶，大声说道。马上，听

到了你送给我的回声：“你好，你好……”

五、作业设计（1分钟）

1、课后搜集张海迪的资料。2、模仿《大自然，你好》

给一位朋友写一封信。

六、板书设计：

大自然，你好

五年级语文上册冀教版第一单元教案（2）五年级语文

上册冀教版第一单元教案（2）投身大自然

五年级语文上册冀教版第一单元教案（2）五年级语文

上册冀教版第一单元教案（2）小鸥神奇

成长开朗、聪明、美好

第二课时：作业一次第三课时：讲析同步

课后反思：

5动物二章

教材分析：

《鸠兹乌》这篇写景散文，以诗一样的语言，按事情发展

的顺序，为我们展现了三幅画卷。从文中我们欣赏了优美的

水乡景色，感受到渔人的悠闲自得，并从渔人和鸿鹦的默契

中体会到这更是一曲人与自然和谐相处的赞歌。

《鹭鹭》这篇文质兼美的散文生动地描写白鹭颜色、身

段的精巧以及觅食、栖息、飞行的韵味，给人以美的享受，

表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的

外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓

郁绵远的意蕴，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水

荡涤内心的焦躁与烦闷。

学情分析：

课文语言优美，通俗易懂，让学生读文感悟，想象文章

描绘的画面，体会人与自然和谐相处的美，从而引导学生要

珍爱生活中的一切。

教学目标：

知识与技能：

1.正确认读10个要求会认的生字，掌握12个要求会写

的字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3.抓住重点词语理解课文内容；想象文章描绘的画面

美；了解并学习文章

的写作特点和表达方式。体会作者在写景状物时寄托的

思想感情。

过程与方法：

1.引导学生充分、专注地诵读全文，使他们能够读正确、

读流利。要通过整体感知，使学生领悟行文思路，领悟湖面

的平静与否跟鸠鹦捕鱼之间的关系。

2.要引导学生熟读、美读课文，使学生能借助画面背诵

课文。

情感、态度与价值观：

体会作者在写景状物时寄托的思想感情；激发学生热爱

大自然、热爱生活的

情感。

重难点分析：

1.引导学生充分、专注地诵读全文，使他们能够读正确、

读流利。要通过整体感知，使学生领悟行文思路，领悟湖面

的平静与否跟鸠兹乌捕鱼之间的关系。

2.引导学生熟读、美读课文，使学生能借助画面背诵课

文。

3.体会作者在写景状物时寄托的思想感情；激发学生热

爱大自然、热爱生活的情感。

课前准备：

课件、了解鸿鹦和鹭鹭的一些特点。

教学过程：

第一课时

课时目标：

1、学习《阿兹鸟》一课的生字词。（重点）

2、了解课文内容并展开想象，想象课文所描绘的优美

画面。（重点）

3、有感情地朗读课文并背诵课文。（难点）

一、揭题导入（5分钟）

（-）读课题。（1分钟）

指名读，朗读课题后齐读。

（设计意图：培养学生字正腔圆地读，响亮自信地读，

还可以从中挖掘出丰富的内涵。在朗读中检测学生的预习情

况，对文中字词读音的掌握，作者感情的理解。）

（二）教师或学生简介鸠鹦。（3分钟）

预设：鹿鹦是一种水鸟。它们爱吃鱼，也爱捕鱼，并且

捕鱼本领特别高。（展示课件）亦作“鸿鹤”。俗叫鱼鹰、水

老鸦。羽毛黑色，有绿色光泽，颔下有小喉囊，嘴长，上嘴

尖端有钩，善潜水捕食鱼类。渔人常驯养之以捕鱼。鸨兹乌是

鸟类中优秀的潜水明星。

（设计意图：了解鸿鹦的特点，为下文做铺垫。）

（三）介绍鸿鹦喉囊的位置和作用。（1分钟）

二、初步感知课文内容（10分钟）

（-）老师范读，订正字音（3分钟）

（二）学生练读（7分钟）

要求：注意把字词读准，把句子读通。课件出示读读认

认。

1.自读课文，注意认读生字，多和生字打招呼，直读到

自己满意为止。

2.同桌互读。

3.指名接段读文。

4.交流字词理解情况。

5.指导朗读。

三、再读课文，理清文章思路（10分钟）

（-）自读课文，思考：读了课文，你了解了些什么？

（二）默读课文，思考：阿鹦捕鱼和湖面的变化有什么

关系？（展示课件）

（设计意图：通过整体感知，使学生领悟行文的思路，

领悟湖面平静与否跟鸠鹦捕鱼之间的关系。）

（三）讨论，理清文章思路。

捕鱼前平静

捕鱼时不平静

捕鱼后恢复平静

四、品读课文重点段落（12分钟）

（-）读悟捕鱼前的段落（4分钟）

1.默读课文，你从课文哪些地方品味到了小湖的平静、

优美？将有关语句勾画出来。

（设计意图：在充分的阅读中整体感知，培养学生语感,

帮助学生积累语言。）

2.讨论交流，引导学生抓住重点词句感悟湖面的“平、

亮、清”（镜子）、小船的“轻、稳、平”（浮）以及渔人

悠然的感觉。

（设计意图：在有所感悟的同时，引导学生反复品读，

加深对重点词句的理解。）

3.积累语言，指导背诵。

（1）学生试背，教师指导学生背课文的方法：一句一

句地背，找出重点背，看着画面背，闭眼想象画面背等……

鼓励学生用自己喜欢的方式背诵课文。

（2）指名背诵课文。

（二）读悟捕鱼时的段落（4分钟）

（设计意图：在读书时应该引导学生多加吟诵、多加揣

摩、多加体会、多加积累。指导学生把自己的思想感情“读

进去”，把作者的思想感情“读出来”。）

1.品味“一抹”这个重点词语。

（1）学生品读课文第2、3、4段，特别注意渔人的“一

抹”。读完以后，把自己对“一抹”这个词的感受和理解写

到练习本上。

设计意图：品味语言的妙处。培养学生感悟语言的能力,

积累语言。

（2）预设：教师点拨：小湖的平静和优美的确令人陶

醉，小湖的活跃和欢腾同样叫人心动。当渔人拿竹篙向船舷

上一抹的时候，小湖的平静消失了，展现在我们眼前的是一

派活跃、一派欢腾的热闹景象。展示课件

（设计意图：要在反复咀嚼好词佳句的同时，将课文语

言内化为自己的语言。）

渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷一抹，好像在说：

a，，

___________________________________________________O

（3）组织交流，随机点拨。

预设：

教师提醒学生：既然渔人这句话是对鸠兹乌说的，那总得

先有个称呼。比如：好鸠鹦、小东西、捕鱼能手、亲爱的、

孩子们、兄弟们、我的宝贝、朋友们、小家伙们、小嘟嘟……

（4）预设：

教师小结：你们看，渔人这一抹，抹得多么自信、多么

自如呀！他抹出了活跃、抹出了欢腾、抹出了一派生机勃勃

的喜人景象。

2.再读课文，思考还能从哪些地方体会到由渔人的“一

抹”抹出的活跃和欢腾。

组织交流，教师作随机点评，并引导学生反复读好有关

句子。

（三）品读捕鱼后的平静（4分钟）

（设计意图：学生体会此刻湖面的静和捕鱼前是不是一

样，体会出渔人忙碌之后洋溢着幸福的平静。）

1.展示课件：

岸上炊烟四起，袅袅的升上天空。渔人不再赶鸠鹦下水

了……天色逐渐暗下来，湖面恢复了平静。

体会“恢复”一词的意思。

2.品读思考：这时的静与原先的静是不是完全一样？

这是一种——的静，的静。

相互讨论完成练习。并指导学生把这种感觉读出来。

五、教师小结（2分钟）

《鸿兹乌》这篇课文，不仅让我们感受到了水乡的平静之

美，这是一种柔和安宁的静态美；也让我们感受到了水乡的

活跃之美，这是一种生机勃勃的动态美。有动有静、动静交

替，动美静美、动静皆美。这不仅是《鸠兹鸟》，也是整个大

自然赐给我们的一份美的礼物，我们应该好好地享受它。

六、布置作业。（1分钟）

抄写生字词；背诵课文。

板书设计：

5、鸠鹦

湖面鸠鹦

五年级语文上册冀教版第一单元教案（2）平静站

五年级语文上册冀教版第一单元教案（2）五年级语文

上册冀教版第一单元教案（2）五年级语文上册冀教版第一

单元教案（2）

美丽钻、扑、跳

五年级语文上册冀教版第一单元教案（2）失去训练有

素

五年级语文上册冀教版第一单元教案（2）五年级语文

上册冀教版第一单元教案（2）吞、张、接敏捷勤劳

五年级语文上册冀教版第一单元教案（2）恢复

站

第二课时

课时目标：

1、学习生字词。（重点）

2、细读《鹭鸳》一文，想象文中展示的优美的画面。（重

点）

3、背诵短文。（难点）

一、古诗引领，导入新课（5分钟）

（-）出示杜甫《绝句》中的诗句：“两个黄鹏鸣翠柳，

一行白鹭上青天。”诗中的白鹭也叫鹭莺。我国现代杰出的

大诗人、作家郭沫若也写了《鹭鹭》。这就是我们今天要学

的课文。展示课件（2分钟）

（设计意图：从古诗入手，引起学生对鹭鹭的初步感知。

激发学生的学习兴趣）

（二）板书课题，指导书写。（1分钟）

（三）导入新课：（2分钟）

为什么古今诗人都喜欢描写鹭鹭呢？到底鹭鹭有什么

独特的地方吸引了他们呢？今天就让我们从品读郭沫若先

生的《鹭鹭》开始探寻——

（设计意图：“鹭鹭”这两个字书写时较有难度，需要

老师指导。）

知识拓展：

鹭鹭又称白鹭，属鸟纲鹤鹳形目鹭科，是世界上受保护

的珍禽之一。也是一种非常美丽的水鸟。它们天生丽质，浑

身洁白，身材修长，繁殖期间头上会生出2根10余厘米长的

羽毛，胸背处也会生出丝状的长羽毛，随风起舞时，非常好

看。鹭鹭分布较广，欧洲南部、非洲、亚洲中部和南部、澳

大利亚等地都有它们的踪迹。它们经常一只脚独立在水中，

靠灵活的脖子和鱼叉一样的尖嘴觅食。它们会将河蚌往石头

上甩，直到河蚌被震开。

二、初读课文，整体感知（7分钟）

（一）请同学们自由地朗读课文，结合生字表自学生字

词，力争把课文读通读顺，同时要思考：在作者的眼中，鹭

鹭是什么？找出最能表达作者感受的句子，勾画出来。

（二）学生自由读书，按要求自学。教师巡视，了解学

情。

（三）读后汇报：在郭沫若的眼中，鹭鹭是什么？

预设：出示句子——

鹭鹭是一首精巧的诗。

鹭鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

（设计意图：让学生初步感受鹭鹭之美。完成学会生字

新词、理清文章脉络的任务。抓住文章的文眼“鹭鹭是一首

精巧的诗。鹭鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”）

（四）朗读感知。

三、体会“鹭鹭是精巧的诗”（11分钟）

（一）解释“精巧”是什么意思？

（二）自读思考：为什么作者说鹭鹭是一首精巧的诗

呢？品读第1-5自然段，想想是什么原因？把具体写鹭鹭精

巧的语句勾画出来。

（三）自由阅读第1-5自然段，思考、圈划、批注。

（四）指名说自己的理解：为什么说鹭鹭是一首精巧的

诗？

（五）品读句子：“颜色的配合，身段的大小，一切都

很适宜。”

1.作者具体描写的鹭鹭是什么样子的？

2.鹭莺给你留下什么印象和感受呢？

3.鹭鹭的美还能从哪些地方体会出来？（体会第2自

然段的对比、烘托手法）

（设计意图：以读为主，以读为本。读中品味白鹭如诗

如画的美，读中积淀课文诗一般的语言。）

（六）谈感受：鹭鹭实在是美，美得像一首精巧的诗！

你会用什么词语来赞美它呢?

预设：高雅圣洁……

（七）感情朗读。

四、体会“鹭鹭是一首韵味无穷的诗”（11分钟）

（-）人们常说“诗中有画，画中有诗”。鹭鹭既是一

首诗，那它是否也有属于自己独特的画呢？

学习提示：读课文第6-8自然段，从中找出几幅优美的

画面，并给找到的画面起名字。

（二）学生先自由朗读课文，再小组讨论。

（三）交流汇报：在你的脑海中形成画面了吗？你给画

面起了什么名字？

（四）你最喜欢哪幅画面？选择自己最喜欢的一幅细细

品读，看看哪些地方的描写使画面如此生动，从而吸引了你。

在你认为值得咀嚼的词句下做上记号。设计意图：珍视学生

独特的感受，让学生选择学习内容、学习方式，自己给画面

加题目，渗透语感训练。重视学生个体对白鹭外形美、意境

美的领悟和感受。

（五）欣赏画面：根据学生回答调整。

1.钓鱼图——展示课件

（1）理解“钓鱼”的拟人化；引导感受画面的完整、

和谐美；

（2）总结学习步骤：找关键词句——想象画面——朗读

体会

2.瞭望图——展示课件

（1）思考：你如果站在小树的绝顶，你有什么感受呢?

而鹭鹭又是怎样的？你认为它是在瞭望吗?

（2）想象说话：

它真的是在瞭望吗？或许它是在。

（3）指导朗读：把该句后的问号读成什么符号，才能把

这种想象的意境读出来？（省略号）

自由读、指名读、齐读。

（3）低飞图——展示课件

①引导想象：你看到了什么？黄昏的天空是什么样的？

飞来一群鹭鹭是一种什么感觉？

②在朗读中感受。

6.预设：

总结过渡：这就是鹭鹭，它钓鱼时的悠闲、瞭望时的悠

然、飞行时的翩然，让人觉得它是那样的——韵味无穷！可

是，仍有人觉得它美中不足！请读读第9自然段，并谈感受。

（设计意图：拓宽语文资源，创设诗意化的情境。通过

贯穿整堂课的意蕴无穷的白鹭画面，创设一个诗意的教学情

境，将如诗如画的白鹭与如诗如画的语言有机融合，引领学

生达到“诗意化”的学习境界。）

（1）自由朗读，思考体会。

（2）汇报交流。

①理解：鹭鹭的本身就是一首优美的歌！

②回顾课文，指导内化：“鹭鹭，因此鹭鹭的本身就是

一首优美的歌！”展示课件

7.总结升华。齐读最后一段加深体会。

五、深化拓展（5分钟）

介绍有关鹭鹭（白鹭）的古诗：杜牧的《鹭鹭》、张志和

的《渔歌子》等。

六、课后作业（1分钟