教育学硕士毕业开题报告

Word第第页教育学硕士毕业开题报告一、选题的价值、意义及可行性论证

任何讨论都是一个提出问题、分析问题与解决问题的过程，没有问题，就没有讨论。问题意识作为讨论生创新的起点和前提条件，对科研问题意识的培育直接影响着讨论生创新力量的进展。科学讨论是否布满生命力,就看他是否有问题意识,是否能够发觉并提出大量的问题。没有问题意识的讨论则预示着讨论者进展的衰亡或终止。作为一名教育科学讨论生也是如此,有了问题意识,教育讨论才会有自己的并且不能为其他学科所还原、替代的问题领域。对讨论生而言,仅仅有了问题意识还不够,这个问题意识还必需是科学的。

但是，现实反映出当前我国高校教育学讨论生的学位论文水平不高，科研力量和创新力量不强等问题，这些问题在很大程度上又都是受到了科研问题意识淡薄的影响，所以目前极需对教育学讨论生的科研问题意识做深化的讨论。

(一)理论意义

对已有关于问题意识的讨论进行了比较具体的梳理，进一步加强了问题意识的理论讨论，更丰富了问题意识讨论在高等教育领域的成果，为教育学讨论生科研问题意识的培育供应了理论支持。

(二)实践价值

有利于缓解当前我国教育学讨论生科研问题意识欠缺的现状，有利于高校及广阔教育工在进行讨论生教育的过程中留意培育讨论生的科研问题意识，有利于教育学讨论生科研力量与创新力量的培育。

(三)讨论的可行性：

1.已搜集了大量有关问题意识的文献，并对相关文献进行了综合和整理，已学习和把握了问卷法、访谈法等的理论学问和操作技术。

2.本讨论的讨论对象为教育学讨论生，问卷发放对象为在校教育学硕士讨论生，访谈对象为河北省高校教育学讨论生导师及硕士讨论生。

3.讨论生科研问题意识的前期调查已经预备就绪，并编制了相应的调查问卷及访谈提纲。

二、国内外讨论文献综述

(一)已有讨论概况

经过文献查阅发觉，关于提高讨论生科研问题意识的呼吁比较多，如段丽(20xx)在自己的硕士学位论文《讨论生科研力量的培育讨论》中就提到科学发觉往往从问题开头，问题解决则贯穿于科学讨论的全过程，同时也是科学讨论的落脚点，因此问题发觉和问题解决力量理应是讨论生必需具备的一项基本科研力量。但就目前把握的资料来看，关于教育学讨论生科研问题意识及其培育的特地讨论还比较欠缺。不过，关于问题意识的一般性讨论较多，几乎在人文社会科学讨论各个领域，都有关于问题意识的特地文献。已有讨论涉及以下三个主要方面:

l.关于问题意识的讨论

近年来，问题意识越来越受到众多学者的重视，关于问题意识的讨论也越来越多，许多学者提出了培育同学问题意识的不同途径。

袁来德认为应当营造民主和谐的课堂气氛让同学敢于问、优化课堂结构让同学勤于问、教给同学问的方法让同学擅长问、激发同学问的爱好让同学乐于问;

尹启泉认为培育同学问题意识的方法有七个，包括提升老师的制造性人格、强化同学的基础学问和力量积累、创设良好的教学气氛、培育同学的质疑力量、细心设计提问、擅长捕获同学的错误、发挥评价的主动作用等;

王真东认为应从强化同学的“奇怪   心”、培育同学“质疑”的思维方式、发挥同学的想象力、为同学创设形成问题意识的适合条件这四个方面着手;

姚本先提出三个途径:加强双基训练，制造优良的教学气氛和细心设计问题情景。还有一些学者涉及到同学问题意识欠缺的缘由。

陈海燕认为有心理障碍、环境障碍、老师权威障碍、认知障碍和思维定式障碍这五个缘由;

刘春梅认为老师观念陈旧，普遍进行“去问题教学”，现实的课堂教学重传授轻探究、重结论轻过程、重教法轻学法，学校课程、学校活动的内容及范围的局限等造成同学问题意识的欠缺。

2.关于文科讨论生问题意识的讨论

在我所查的文献里，问题意识的讨论主要还是集中在文科的，由于理工科的问题都比较明显和外在，所以理工科主要欠缺的是解决问题的力量而不是发觉问题和提出问题的力量，由于受哲学思想的限制和方法论的影响等，文科的问题意识相对来说比较欠缺。

王永斌认为所谓问题意识，就是对一些尚待解决的有科学价值的命题或冲突的认以及主动解决这些问题的自觉。哲学意义上的问题意识最早产生于古希腊时期，经过近代哲学家和现代哲学家的进展得到了进一步完善.哲学问题意识的基本特征是深思和分析，它是一种面对本体的思和面对前提的思，也是一种面对现实生活世界的思。问题是讨论的起点，也是学科进展的生长点。人文社会科学的价值就在于熟悉世界、传承文明、创新理论、咨政育人、服务社会。人们需要人文社会科学，就是要从人文社会科学中找到被社会进展问题困扰而百思不得其解的答案。

刘大椿认为问题是讨论的起点，也是学科进展的生长点。对于人文社会科学，问题意识冷淡，脱离时代与社会现实，无异于切断了它们进展的源头，必将成为无源之水、无本之木，生命力将随之枯竭。还有学者认为当代中国的学术讨论特殊是人文社会科学讨论为什么呈现出一派虚假繁华的景象，令学者们自己也感到不满足呢?其缘由就在于，学术讨论离开了真正的问题，缺乏问题意识。这样的结果是，学术向两个不好的方向进展，一是生吞活剥西方的各派理论，进行空洞的所谓“纯学术”讨论;另一个方向是干脆退化成肤浅的“对策学”，对一些详细问题进行并不高超的论证。所以中国人文社科领域的真正问题是:我们有问题吗?或者，我们真正的问题是什么?假如问题都不明白，要侈谈什么“讨论”就是多余，学习就行。从这个意义上说，我们古代语言中的“学问”一词，比“学术”更有价值。学问即是为了问题而“学”，而学术的目的则不得而知，不过从字面可以看出，反正“学”仅仅是一个手段。这就必定导致“学”为其他不相干的目的服务的问题。事实正是如此，对多数“学者”来说，不过是猎取名利的'手段而已，与一般人理解的“学问”并没有什么关系

3.关于教育学问题意识的讨论

(二)已有讨论述评

总的说来，当前国内对问题意识的讨论还是比较丰富的，但是特地针对教育学讨论生的很少，虽然如今学术界对问题意识也很关注，但是对讨论生问题意识的培育还没有受到足够的重视。而国外目前却缺乏对问题意识的讨论，缘由在于国外教育对于同学自主性和问题意识的高度重视，同学历来具有剧烈的主动性、主动性和剧烈的问题意识，才使问题意识不称其为“问题”。讨论生科研力量的培育归根究竟还是需要从讨论生问题意识的培育着手，光从讨论生科研力量和创新力量的培育来谈提高讨论生的素养，是抽象和空洞的，没有抓住问题的实质，由于创新是基于问题的提出，没有问题意识是不能创新的。正是基于这种状况，我将借鉴已有讨论的阅历和理论，从讨论生问题意识的实际状况动身，把握教育学讨论生的特点，通过了解教育学讨论生科研问题意识存在的问题，找出其存在的缘由，为提高我们教育学讨论生的科研问题意识找到切实可行的方法。

三、讨论内容、讨论思路、讨论方法：

(一)讨论内容

1.主要概念界定

教育问题，是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际冲突和理论疑难;教育问题的类型,一般有常识问题与未决问题、表象问题与实质问题、“大”问题和“小”问题。

教育学讨论生，是指获得学士学位、第一专业学位、高等学校本科毕业证书或具有同等学力获准进入高等学校或科学讨论机构各教育类专业进行进一步学习和讨论，攻读更高级别教育学学位的同学。

问题意识，是思维的一种问题性心理品质,主要指讨论生在熟悉活动中常常意识到一些难以解决怀疑的实际问题及理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态,这种心理又驱使个体主动思索,不断提出问题、分析问题和解决问题。人们通常将思维的这种问题性心理倾向称为问题意识。

教育讨论中的问题意识,是讨论者在教育讨论和实践活动中,以特地的教育学问和阅历为基础,逐步形成的熟悉教育问题的实质和类型、发觉并提出需要讨论解决的教育问题的意向和力量。

2.本讨论以处在科研初级阶段的在校教育学讨论生为讨论对象，讨论内容分为两部分：

第一：运用开放式问卷，调查教育学讨论生在科研问题意识上的主要问题和应对策略。

其次：在问卷调查结果的基础上，选取在校教育学讨论生两名，讨论生导师两名进行访谈，从中归纳出教育学讨论生科研问题意识的现状及相应的应对策略，完善整体讨论。

(二)讨论思路

1.搜集有关科研问题意识的文献，对科研问题意识形成较全面的了解，同时也作为编制问卷的参考根据。

2.依据已有讨论，编制教育学讨论生科研问题意识开放性问卷，并选取在校研一到研三的教育学讨论生，人数100人，进行问卷调查。

3.对调查结果进行编码处理，归纳出教育学讨论生在科研问题意识中存在的问题和有效的应对策略。

4.编制访谈提纲，选取讨论生导师两名，在校教育学讨论生两名，依据访谈提纲，对4名调查对象进行访谈。

6.对方谈结果进行编码处理，从中归纳出教育学讨论生科研问题意识的现状以及存在的问题和应对的策略。

7.对访谈数据作分析和探讨，总结讨论结果，并撰写论文。

(三)讨论方法

文献反，问卷法，访谈法

四、论文总体打算和进度支配：

20xx.4-20xx.6理论讨论阶段科学讨论的理论讨论;

20xx.6-20xx.8实际调研阶段对河北省拥有教育学专业的四所高校的教育