幼教教育随笔

第页幼教教育随笔幼教教化随笔1

昨天，我正在给班里孩子上课，一位头发花白、背有些驼的老爷爷来教室门口倒垃圾，坐在教室门口的两个幼儿突然大声说：“老师，老傻子来了！”还一脸的惊恐，瞪着眼睛望着我，满眼的渴望被爱护，我被孩子的举动搞的哈哈大笑起来，感觉孩子太可爱了。可是过后细想一下，却被这种想象所带来的后果吓了一跳。

新学期我们小（三）班迎来了43名可爱活泼的新生幼儿，因为大多没有上过幼儿园，没有离开过家长，依靠性较强，刚来幼儿园幼儿的哭闹现象比较严峻、喜爱随意走动、打人咬人时有发生，所以我们老师有时在说教收效甚微的状况下，会无意恐吓孩子。“再不坐好，让老傻子来把你背走！”“还哭，我就把你送给大灰狼！”“不听老师的话，把你送到小（二）班，小（二）班的老师可厉害了。”“上课再说话，老师就把电话，晚上不让爸爸妈妈把你接回家了！”…..这种时有发生的恐吓孩子的方法，有时也能取到立竿见影的效果，孩子也会马上老醇厚实的，不再哭闹了，可是这些话语却给孩子带来不行磨灭的心理阴影，其坏处至少有：

一、让孩子缺乏平安感。幼儿园本是孩子学习生活的乐园，老师应像妈妈一样亲善可亲，常常恐吓孩子，让他对幼儿园和老师产生不信任感，缺乏平安感，这对我们老师以后的工作会带来很多不利。

二、损害老师在幼儿心目中的形象。老师“恐吓”孩子的话，大多是在气头上顺口说出来的，兑现不了。久而久之，孩子把老师的话便看成了是“骗人”的谎话，再也不信任了，对老师的敬重感会大打折扣，也会养成孩子爱说谎话的不良习惯。

三、会增加幼儿的精神压力和恐惊心理，危害他们的身心健康。有的家长有时会反映孩半夜里会做噩梦，然后大哭起来，睡不稳，早上精神状态很差，其实这都是那些恐吓的话语造成的。

四、恐吓不利于儿童塑造良好的个人品质。老师若常用鬼、神、狼等恐吓孩子，可能会使他建立一条条件反射，对同类事物产生惧怕感，简单使幼儿形成胆小、懦弱，遇事缩手缩脚、优柔寡断的不良性格，不利于培育他们英勇坚毅的特性。

五、老师顺口说出的“妖怪吃你”之类的话，不讲科学，不合情理，会给孩子在心里和逻辑思维上形成错误的相识，不利于他们今后的学习。

因此，用“恐吓”的方法教化孩子弊多益少，不如用谆谆教导、说明道理的方法，更有益于孩子相识错误，改正缺点，更有益于孩子健康活泼的成长。

幼教教化随笔2

爱孩子是每一个老师的天职，但有时孩子对老师的爱也会那样地纯净，让人无限感动。

20xx年12月份的一天我正在努力地移动活动室的玩具柜，突然一个嘹亮的声音传了过来：“老师，当心别夹到手！”接下来的一分钟活动室里充满着孩子们稚嫩的关怀与问候声，我感动得无法言语。这是多么简洁的一句话，可对于我来说，它是那么地悦耳，又是那么地令人鼓舞。因为我得到了孩子们的纯真的爱与关怀，它让我感受到了来自心底的暖和，来自心底的感动，来自心底的激昂。我播撒给孩子们的爱最终也在自己身上得到了回报，从今，我总是带着爱与孩子们沟通，也变更了以前自己的一些教化观点与教化方式。

1、严格而不严厉

高校里，对于爱孩子的理解仅限于“促进健康、传授学问”。经常大言不惭地重复那句“严师出高徒”，总以为对待孩子尤其是幼儿应当严厉些，总是觉得只有老师严厉孩子们才会听话，才能体现出老师的威历。可通过一年多的工作实践，我发觉自己原先的想法是多么得无趣，多么的可笑。的确，幼儿园的孩子无论是在哪个方面都须要成人的严格要求，以确保他们良好习惯的养成，但这并不意味着作老师的肯定要严厉，严格与严厉绝不能划等号。

有一位教化前辈这样分析严格与严厉，他说：“严格就是严而有格，这里的‘格’是指正确的合情合理的要求；严厉是指过分的苛刻的别人不能接受的规则。”我觉得这样的说明挺合理的。作为一个老师应当爱自己的学生，要设身处地地站在学生的角度上来看待问题，与学生在同等的地位上进行探讨沟通，哪怕是他们犯错误的时候也要心平气和地与他们交谈，跟他们分析事情的利害轻重，让他们明白自己做的事情是否正确，不过这原则性问题老师必需要学生阐明，对就是对，错就是错。而且老师要学会宽容学生，因为成人都会犯错，何况是那些天真的孩子呢？对于孩子们屡教不改的错误也要尽可能的容忍，适当的时候可以尝试赐予他们一种不开心的刺激，但动机必需也必定是爱孩子，就像李镇西老师说的“爱不等于教化的全部，但教化不能没有爱。”是啊，每一位优秀的老师对自己学生的要求必定是严格的，因为他们都深爱着自己的学生，都希望自己的学生一每天进步。

然而每一位学生却都是一个鲜活的个体，他们有着自己的思想，（暂且不论这种思想的成熟度）而且每个人的爱好爱好都不一样，假如老师以统一的要求规范他们的话，那就是对他们要求太严厉。

2、敬重而不放纵

敬重就是让幼儿对自己充溢自信，信任自己有实力做出正确的选择和推断。敬重就是不把成人的要求强加于幼儿，而是激励幼儿发表自己的看法与看法，信任幼儿有自己的见解。

对于幼儿而言，什么样的特性都有。有性格开朗的，有不爱讲话的，有做事细致的，有做事毛糙的等等，但无论什么特性的幼儿，都有他的内心发觉。因此老师就应当要从心理上理解、了解幼儿的须要，爱好、实力、智力、气质及性格，敬重每个幼儿的特性，支持引导每个幼儿的发觉。

比如我班的乐乐小挚友，平常特殊聪慧，学问面也很广，语言表达相当完整并且连贯。私下里常常跟我讲故事，可当我举荐他参与讲故事竞赛时，他却不愿。无论我怎样激励都无济于事，于是我敬重了他的选择。事后我问他：“你为什么不参与竞赛啊？”他特别不好意思地挠挠头，羞涩地说：“那么多人看着我，都不好意思啦！”哦，我明白了，他是不好意思，于是我又问：“你觉得那些讲故事的小挚友的本事大吗？”他非常确定地点了点头。我趁机又说“你的本事也很大的，你想让别人知道你的本事大吗？”他又重重地点了点头。“那怎么样才能让别人知道你本事大呢？”旁边的小挚友忍不住了，脱口而出：“参与竞赛。”“乐乐，你说呢？”我有意问他。他用只有我才能听见的声音说：“参与讲故事竞赛。”“对呀，其实，不光是参与讲故事竞赛，其他竞赛也要参与，这样越来越多的人就都知道你本事大了，对吗？”在后来的活动中我有意请他到集风光 前表演，他刚起先还是会有点羞涩，但几次之后他明显进步了，自信念显著增加，甚至会主动要求表演。

我很庆幸自己当时没有放纵孩子的选择，而是刚好地实行了有效的措施激励孩子在集风光 前大胆地尝试，大胆地表现，让他体验到胜利的欢乐，进而为他以后的发展奠定基础。

３、自主而不自由

“自主”或许是现在教化界最时髦的词语了，同样，幼儿园里也不例外。幼儿虽小但也有自己的思想，因此，我们也要给孩子们充分的自主。

就像以前每天午餐后到午睡前这段时间孩子们的生活比较单调，除了漫步就是看电视，孩子们有些疲乏了。于是，我就同孩子们商议可以增加哪些活动，孩子们都兴奋地提出了自己的建议，有的说要折手工纸，有的说要看书，有的说要玩自己的玩具，还有的说要念古诗等等。由于孩子们提出的活动建议实在太多，不行能每一件都实施，因此，我们又实行了民主的投票表决制。最终最终确定从周一到周五分别支配“古诗、折纸、阅读、看电视和

玩自带的玩具”五项活动。

“爱孩子”这三个字所包涵的意义无疑是极其深刻的，每个人的理解不同，表达的方式也会千差万别，但最终当我们播撒的爱得到收获时，心情都是一样的，就好象自己辛苦种下一年的庄稼丰收了一样欢乐！

幼教教化随笔3

在幼教工作中，恰如其分地运用“糊涂艺术”不仅使老师避开陷入繁杂琐碎的事务中，而且能够给幼儿创建宽松和谐的氛围，更好地发挥其主动性和创建性。但凡事都不是肯定的`，广阔老师可以依据自己本班学生的详细状况进行借鉴学习，提高自身的幼教教学实力，切忌生搬硬套，照样画葫芦。从事幼教多年，发觉有的老师非常强调教化的清楚性和程式性，认为只有给幼儿灌输一种准确的、心满足足的答案，才算是达到教化的目的。其实不然，因为在某些特定场合，对于那些具有模糊性、随意性特征的问题，老师非要给孩子们以明确说明是没有必要的，也不利于幼儿素养的提高，假如此时用糊涂理论的方法，让幼儿通过思索、感悟自行解决，则往往会收到意想不到的效果。

一、幼儿教化之——在解答孩子问题时“糊涂”

幼儿时期的孩子思维活跃，擅长提问题，经常要找老师寻求正确的答案，但有些问题对小挚友的学问水平而言是很难说明清晰的，此时不妨“糊涂”一下。有个小挚友看到天上的鸟儿在飞时就问我：“老师，小鸟会在天上飞，我怎么不会飞？”回答这个问题要牵扯到人的结构、重力、浮力等诸多学问，对幼儿来说老师假如从纯科学的角度进行分析，可以说没有什么实际效果。在这种状况下，老师可以有意装作“糊涂”转移问题：“你不会在天上飞，想一想有什么方法可以在天上飞呢？天上除了鸟飞之外，还有什么在飞呢？”小挚友会想到飞机会在天上飞。通过这种“糊涂”式的幼儿教化方法，既满意了孩子的新奇心，又扩展了孩子的思维空间。

二、幼儿教化之——在幼儿间或犯错时“糊涂”

幼儿一旦有过错，最怕的是老师的干脆点名指责，尤其是对间或犯错的小挚友不能把他们所犯错误的危害性讲深讲透，分析得井井有条，要知道过犹不及。最好是有意识地对他们所犯错误装着不懂，让他们自己去反省、去思索，这样既不损害幼儿的自尊心，又有利于启发他们的自我教化，激励他们自觉改正错误。例如：班上有个小挚友纪律观念很强，从不迟到早退。然而，一天早上不知为什么竟然迟到了。根据惯例，老师确定会在班上点名指责，但是我却没有指责。活动后，小挚友们争论老师不公允，结果那位小挚友自己主动来到老师办公室，很内疚地说：“老师，我……你遗忘指责我了”。这时老师只要心平气和地说：“哦，我忘了，因为在老师的记忆里，你是从来不会迟到的。”在这件事情的处理上有意装着自己忘了，让孩子们去争论，去自我教化，自我改正，达到了“此时无声胜有声”的效果。

三、幼儿教化之——在处理幼儿冲突时“糊涂”。

小挚友之间相处，冲突在所难免，其中很少有大是大非的问题，而且在某些状况下，当你冥思苦想找寻解决幼儿冲突的方法时，却发觉他们自己又和好如初了。所以对于那些很难说明是非，又不至于影响大局的冲突完全可以运用“糊涂艺术”去处理。

例如：有一次，两个小挚友跑到办公室说：“老师，XX和XXX打起来了。”我说：“你们两个快把他们拉开！”随后我走到玻璃窗前凝视外面事情的发展，只见二人飞速地跑出去，边跑边喊：“老师说了，不让你们两个打了。”他们站在XX和XXX中间，把他们拉开，从而制止了打架。这时办公室的同事问：“孩子打架，你怎么不出去？”我说：“我知道这两位同学平常很好，确定是在玩耍时有点小冲突，假如我出去，他们就会相互指责，在追究谁是谁非，还可能伤及二人的感情，没有太大的意义，所以我就派两个小挚友前去拉架，而我站在玻璃窗前留意看事态的发展，假如实在拉不开了，我再去也不迟。”正说着上课铃响了，我装作糊涂，好象没发生任何事情一样走进教室，讲起课来，全班孩子包括刘晓伟和张晓梦也似乎没发生任何事情，仔细听课，事情就这样解决了。

四、幼儿教化之——在征求幼儿建议时“糊涂

幼儿园开展教室墙饰评比，要求每个班级都要建一个具有自己特色的墙饰。在过去的此类活动中，老师们总怕取得不了好成果，往往以老师为主，不敢给小挚友实践的机会，压抑了孩子们的主动性和创建性。这一次我先给孩子们宣布了幼儿园的要求，然后装出一副江郎才尽的模样，耸了耸肩说：“唉！我知道小挚友想在全园评比中取得好名次，但我的确没有了好办法，不知道怎么做才能拿第一，小挚友给老师出个好办法吧！”此时全班幼儿忽然活跃起来，你一言我一语，纷纷发表自己的建议，最终得出一个最佳方案。由此可见，从表面上看，老师自己都显得非常这几大的扼杀了孩子们的创建力。这时老师可以“糊涂”一下，装作很困惑，而真正的用意是让孩子们的才智代替老师的“糊涂”，给孩子们创建发挥才能的机会，满意们自我表现的须要，又给集体活动增加色调，使活动更具有吸引力。

五、幼儿教化之——在给后进生嘉奖时“糊涂”

在实施嘉奖中，大多老师习惯于对学习成果优秀的幼儿嘉奖这是必要的，但相对来说，对后进生则视而不见，他们被惩处的多，而得到的嘉奖微乎其微，这使得后进生越来越后进。老师在幼教教学活动中切不行对后进生的缺点斤斤计较，看得一清二楚，而要模糊一些，糊涂一点，对他们的进步和闪光点则要看得特别清晰，哪怕只是点滴的进步就要刚好予以激励，这样会极大地激励他们的上进心和自信念。

幼教教化随笔4

在素养教化的今日，随着教化改革的不断深化，作为一名幼儿老师，我也从客观上把我的工作做了一个深刻的反思，并且还要思索我在以后的教化教学中应当为幼教事业奉献了什么、克服了什么、坚持了什么?

一、奉献了什么？

对于我而言，拥有孩子们的心是我的动力之源，是我为人师最大的收获和财宝。人说：不当家，不知柴米贵；我想：只有当了班主任，才能深味其中的琐碎和细致，也正是微小之处方见精神。平常，我致力于从小事着眼，从小事做起，以实际行动诠释“教化就是服务”的新理念。我作为小三班的班主任我感同身受班主任工作的辛苦和心血，我油然而生剧烈的使命感和敬业精神，我倾力奉献自己的爱心和学问。在一心一意付出的同时，我也常收获着不经意的惊喜，期间有孩子们父母有情有意的书信，有孩子们用稚嫩的笔画下的我的笑脸，有孩子们的热忱的拥抱和甜甜的问好等等，全部这些都将成为我初为人师的弥足宝贵的记忆珍宝，今日我转身但并不停下脚步地做一个回眸，真实地记录我和孩子们相处的点点滴滴，或许会令你忍俊不禁，或许你会觉得微乎其微，或许……这里有我对班主任工作的体会、思索和探究。

“雨季奉献给大地，岁月奉献给季节，我拿什么奉献给你—--我的孩子！”

教化事业是爱的事业。教化是用爱去塑造学生的心灵。新时代的幼儿老师应当做奉献爱心的楷模，真诚与幼儿沟通，把自己的心灵世界源源本本地向幼儿放开，与幼儿真正的以心交心，用爱换爱。但爱孩子也是有要求和尺度的。假如爱的过了火，就会变成“溺爱”。多数事例告知我们，溺爱孩子结出的苦果，所以说老师爱幼儿也应体现在对幼儿的严格要求之中。都说“严师出高徒”，在爱的教化中，让幼儿养成良好的习惯，体验愉悦的学习心情。任何班级总有一部分相对来讲比较调皮、顽皮的孩子，而且这类孩子往往都是实力较差，又不愿老醇厚实地学，自由自在。对待这样的幼儿，就必需严格要求，不严，他们不行能改过并且有所进步。对待也们的最好方法是耐性引导感化教化，转化他们的思想，从根本上变更问题的实质，让他们体会到老师的爱心，让他们感受到你不但理解他，而且敬重他，当你把真爱融入到他的心灵深处时，他肯定是学业中的“浪子”。愿辛勤的园丁的身旁多有一些这样的“浪子”，把我们的爱心更多地奉献给每一个孩子，无愧于这神圣的幼儿教化事业。

二.克服了什么？

孩子每天都会发问：“是什么？为什么？”老师要给幼儿一碗水，自己就要成为涓涓的小河！在现代社会中，老师丰富的阅历仍旧是极其珍贵的，问题是这阅历必需建立在发展的基础之上，才能发挥其价值和意义。不少阅历丰富的老师，经常落伍，缘由在于在这个瞬息万变的社会，阅历往往是“过去时态”。例如：面对幼儿教化环境的变迁和信息化社会提出的新课题，即使是曾经拥有丰富阅历的老师，同样须要刚好更新自己的学问结构，调整自己的心理状态，适应教化教学的新需求。作为年轻的幼儿老师应当怎样克服种种困难来使自己立足于不败之地呢？首先我觉得应当自觉地在教化实践中留意积累阅历，进行深化的钻研和独立的创建，在反思探讨中超越自我；其次，每天比别人多做一点点。我们幼儿园是每个班只有一名老师，比起别的幼儿园师资力气相对优有点紧缺，午餐都是与幼儿一起进行的，有时候孩子不当心把饭给洒掉了，我们还要帮忙打扫，所以说我不仅仅是一名老师还是阿姨、保育员。工作一天真的很累，但同时我也觉得过的很充溢、很欢乐，因为我爱孩子，所以我不怕困难。“不为失败找理由只为胜利找方法”是啊！方法总比困难多，让我们携手共同努力吧！

三.坚持了什么？

“一切为了孩子”、“为了孩子一切”、“为了一切孩子”是新纲要的最高宗旨和核心理念。因此，老师应从高高的神坛上走下来，深化幼儿中间，以饱满的热忱，良好的心情和真诚的微笑面对每一位幼儿，和孩子们融洽在一起，让他们感受到老师平易近人、亲善可亲，与幼儿谈心、做嬉戏，询问其生活、嬉戏、学习状况，拉近师幼间的心理距离，与每个幼儿打成一片，做幼儿的知心挚友。老师应当珍爱每一位幼儿，把他们当成自己的孩子去引导、去教化，完善特性，使自己拥有热忱、真诚、宽容负责、幽默等优秀品质。面对新时代，努力创建民主、同等和促进特性发展的师幼关系，真正使新型的师幼关系，焕发出迷人的光彩、绚烂的露珠！

总之，在以素养教化为核心的今日，我们应当坚持对幼儿进行创新教化，培育幼儿创新精神，同时老师也要加强学习，更新观念，改进教学方法，既要重视学问的传授，学法的指导，更要注意幼儿创新实力的培育，以适应学问经济和社会发展的须要。

幼教教化随笔5

近期我阅读到了一本书，阅读后，我感受颇深。书中不仅仅讲解并描述了作为一名一般老师的一些苦恼和和困惑，并且我尤其喜爱书中的几位幼儿老师的感慨，他们真心的表达出了自己的所感，说出可自己的所想。

在当今的社会里，大部分的人都处在了亚健康的状态，作为老师，我们的心理问题也已经被提上了日程，我们是教书育人的先行者，我们必需先调整好自己的状态，才能让我们的孩子们远离心理问题的干扰。或许有人会说，你们作为幼儿园的老师，你们会有什么样的心理问题呀，你们每天和天真无暇的孩子在一起，他们的思想简洁而单纯，就算你们因为某种缘由而出现了不适当的心理问题，可是你们所面对的孩子们又会有什么样的心理问题呢？作为一名幼儿老师，我们好像始终都是这样被人定位的，我们是孩子王，我们不应当有苦恼，我们应当是世界上生活的最开心的人，可是，在书中我听到了作为幼儿老师的苦衷，我理解他们所说的每一个自己遇到的问题，在此，我也想说说我对自己的幼教行业的感受。

我们的社会给予了老师极其崇高的地位，诸如“太阳底下最光辉的职业”“春蚕”“园丁”“蜡烛”等美誉。然而，社会在给予老师们神圣的光环的同时，却往往忽视了我们老师们内心的须要。在全部的老师群体中，幼儿老师又是特别的一群。他们的收入没有小学老师高，他们的社会声望也没有中学、高校老师高，他们通常被称为“孩子王”，是带着孩子玩的“高级保姆”。社会对幼儿老师们其实是颇为不公的！而幼儿老师的实际工作量、所担当的社会责任、所要驾驭的教化技能都是小学、中学、高校老师所无法比拟的，可比起他们的付出，社会回报于他们的实在少之又少。作为社会职业群体中的一类，老师们活得很累，幼儿老师们更是须要社会的关怀。他们的社会付出和社会报偿是不同等的，违反了社会交换理论的公允、互惠原则。社会须要给幼儿老师们所付出的艰辛苦动以一个合理的酬劳，满意幼儿老师们作为一个一般人爱的须要、自尊的须要和自我实现的须要。

新生代的儿童是独生子女的一代，是自我意识极强的一代，他们并不甘于听任老师对他们的塑造。他们也在以这样那样的方式显示自己的力气，对老师实施着反馈性的改造。在学校生态中儿童对老师的文化改造主要表现在物质文化方面、制度文化方面和意识形态文化方面。如儿童让幼教工作者相识到必需设计和他们身高相相宜的桌椅，制定和他们的身心发展规律相匹配的一日常规，形成能促进他们和谐、完整发展的儿童观和教化观等。

儿童对老师的文化改造是通过儿童干脆的反馈强化和间接的质疑诘难方式进行的。老师通过对儿童所反馈的信息的接收、编码、意义说明，调整自己的教学行为，接受儿童实施的文化改造。

幼儿老师在现实社会中的现状，在肯定程度上打击了老师的主动性，消解了其作为一名幼儿老师的职业自毫感，泯灭了其对自我实现的终极价值的追求。我们常说对儿童要有一颗人文关怀的心，同样对老师我们也须要有一颗人文关怀的心。

在确定幼儿老师的教化者角色的前提下，我们首先应想到幼儿老师也是一般人，他们就生活在我们中间。作为一般人，幼儿老师也是一个须要接着社会化的成人，而不是什么所谓的“完人”，他们同样有自己的喜怒哀乐，有自己的爱好爱好，有自己的优点和缺点。当相识到幼儿老师也是一个一般人时，我们的社会、家长、管理者、幼教培训者就不会过多地苛求他们的幼儿老师、埋怨他们的幼儿老师，而会更多地宽容、理解、倾听幼儿老师的心声，关切幼儿老师的情感须要，更多地支持、帮助他们。

在幼教这片广袤的天地里，我们还是可以找寻到许多许多的美妙的东西，当我们在与家长的沟通中出现问题时，当我们遇到无理取闹的家长时，我们可以这样想一想，幸好我们班只有这样一位家长，那样你就会让自己在与这位家长的沟通、沟通中，可以心平气和的好好谈一谈了。

当你和自己的同事因为某些很小的缘由而看法不一时，你也可以这样想，最终有了一个可以和我一起探讨，切磋幼教理念的人，这样我就可以成长的更快了吗！解决幼儿老师的心理问题，就要求我们的社会要关注我们新时代的幼儿老师，要对他们有一个新的定位，不能在将他们定位在“孩子王”“保姆”等这样的字眼上，要全方位的支持我们的幼儿老师，让他们能够全身心的投入自己的幼教岗位，更好的为我们的孩子服务.

幼教教化随笔6

午睡活动是较难组织的。多数孩子在家里没有午睡的习惯，他们活泼好动、喜乐贪玩，常常表现出不喜爱午睡的心情，甚至把午睡当成一种负担。

为此，我和其她老师一起想了许多留意，试了多次，却总找不到一种能够长久生效的方法。

一天，我再给小挚友讲故事，看着他们听得那样投入，我一下子受到了启发：请“月亮婆婆”帮忙怎么样呢？

于是，我用美丽的彩纸做了很多“月亮婆婆”，贴在小挚友睡床的右侧。

每天，我轻轻帮小挚友铺盖好被子，再用柔柔的声音提示孩子们朝“月亮婆婆”那边睡。当孩子们的眼睛和身体都朝向“月亮婆婆”时，我起先给孩子讲童话故事，孩子们越听越宁静，直到进入了甜蜜的梦乡。

“月亮婆婆”每天伴着孩子们入睡，她亲切的面容，孩子们喜爱看，像磁铁一般，深深的吸引着孩子们。

幼教教化随笔7

好玩的报纸

在活动起先部分我让幼儿进行了充分的想象，手上的这张报纸可以怎么玩，许多幼儿想到了许多很有创意的玩法，比如说涵烁小挚友把报纸做成了自己床上的一张小床单盖在了自己的身上，舒适的睡起了觉来;涛涛小挚友则用这张报纸披在了身后做成了超人送给他的斗篷，正想学着超人去飞呢!有的小挚友学着自己的爸爸开气车的样子把报纸当成了方向盘正在开着，还有的小挚友把报纸当成了神话中的飞毯。可见小挚友们是多么的憧憬翱翔。

接下来的活动就是满意小挚友们这一个愿望，小挚友们一个个做了一只欢乐的小鸟，小鸟的天敌来了也不怕，因为我早就给他们用报纸打算好了平安区，只要老鹰来了那里是的去处。小挚友们在轻快的音乐声中自由的翱翔，惊慌的音乐响起后老鹰就来了。小挚友们在嬉戏中很快乐、投入，壮壮小挚友甚至飞完一遍之后躲在了这里不敢去飞，可见幼儿在嬉戏中的投入程度。

幼教教化随笔8

常有人说娶妻就应当娶幼儿园老师，十八般武艺不说精通也样样知晓，面对一群“混世魔王”，每天斗智斗勇，不止要耐性更要才智，家里带一个孩子都手忙脚乱，幼儿园老师能把三十几个孩子收的服服帖帖。别人眼里，幼儿园老师就是爱心、耐性、温顺漂亮的代名词。专家眼里，幼儿园老师要组织得活动，设计得课程，写得了文章，做得了手工，弹得了钢琴，跳得了舞蹈。会总结反思，会思索改进。老师不光是传道授业解惑，更是幼儿活动的视察者、引导者、支持者、合作者。总之，幼儿园老师基本就是神一样的存在。

可是真的当了幼儿园老师，你才会发觉，其实幼儿园老师并不总是那么“美”的，人家朝九晚五的上班族可能还在被窝，我们已经在上班的路上，冒着寒风，还有一丝没有尽兴的睡意，心里总有那么一丝怨怼；班里总有那么几个淘气捣蛋的孩子，不管是集体活动还是自由活动时间，总是那么活跃，还时时常的惹出一些小麻烦，让你不得不放下手头的工作去处理，心里总有那么点懊糟；忙了一天，总想宁静一下，可是教室里恒久嘈杂的让人头疼，心里有那么些烦躁；仔细的备好课，想象着这次的活动孩子们得有多喜爱，活动环节设置的有多合理，可真实状况总是有点差强人意，有时候跟想象的差别还真不是一心半点，心里总有那么点抓狂。

有这么多压力，莫非不享受幼教的乐趣了？有那么多的不美妙，莫非就不喜爱幼教了？当然不是，只要静下心专心感受，就会发觉幼教的世界很奇妙。早上来到幼儿园，还没进门就听到一个急匆忙的脚步声，随着脚步声传来熟识的叫声：“沈老师！沈老师！”回头一看，是我们班的俊俊，刚气喘吁吁的跑到我面前，就有点埋怨的跟我说:“沈老师，我刚才就看到你啦！可是你走得太快啦，我都要追不上啦！”“你干嘛肯定要追上我啊？到教室不就见到我了吗？”俊俊略带害羞的回答：“我想跟你一起上幼儿园。”原来对于孩子们来说，跟老师一起进幼儿园也是一件很特殊的事情，教室外的老师或许是另一番味道。班里的豌豆越长越大，可是每次视察豌豆，孩子都很难发觉豌豆好玩的改变，总是停留在长大了，长高了的简洁叙述上。今日来到幼儿园，我看到第五组长得最长的豌豆倒得特别厉害，就顺手把豌豆藤绕到了栏杆上，结果，孩子们一来就发觉了，快乐的大叫：“豌豆缠到栏杆上去了！好厉害！”原来孩子们会发觉，只是对于孩子们来说，豌豆静静生长的改变真的太小，小的都不足以让他们用不够丰富的词汇来表达，所以他们口中的豌豆恒久只有长高了，长大了的改变。美术活动中，常常会有孩子没有范画就不知道如何下笔，因此从前的美术活动在一阵铺垫之后也总会出示一些范画供孩子们参考。上星期听了关于艺术活动组织策略的探讨，我很想试试放开手，让孩子自己去创作会怎么样，因此，这次，我给定主题，做好铺垫之后，没有出示范画，而是请孩子们先来说一说自己打算画什么，怎么画，接着再请孩子们拿材料画画，孩子们下笔好像没有那么难了。今日画的是大家来熬炼，大部分小挚友画的都是跳绳，漫步，踢球，扔飞盘等常见的活动，还有几个小挚友我没看出来是什么，我新奇的问小梦：“你画的是什么？”小梦边画边说：“这是瑜伽运动。”我细致一看，可不是嘛，一个戴着耳环一头长长马尾的美丽妈妈，正维持着一个很惊奇的姿态。边上还有许多彩色方块，我又问：“这些是什么呢？”小梦说这是她家，我想了想，或许她家的装修有许多方块元素吧。虽然是很简洁的一个人和几个方块，经作者一说明，尽然如此传神。另一边楠楠也画了几个不知道什么内容的圆圈和线条的组合（楠楠总是想画什么画什么，美术活动经常游离在外），刚要说你画的是什么运动，怎么连做运动的人都没有的，转念一想，每一幅画都有作者自己的意图，应当要听听作者的声音，于是我问他：“楠楠你画的是什么运动呢？”楠楠看着自己的画，一脸满意的说：“他们在骑自行