科学组2022上半年第一周备课

中（小）学教师统一备课用纸第2册第1章（单元）第1课（节）课时课题发现物体的特征备课日期年月日学情分析学生每天都会和各种各样的物体打交道，所以，对这些物体他们已经积累了许多感性认识。同时，他们也能够用一些简单的词汇或短语描述这些物体的特征，如颜色、气味、轻重、形状等。但是，学生在全面地描述物体、科学地运用词汇方面，仍存在很多困难。比如，怎样比较不同物体的轻重、如何描述形状、什么是粗糙或光滑……在对物质世界进行科学认识的初始阶段，学生出现的困难和产生的问题，就需要科学课堂提供一些研究方法来帮助他们克服和解决。另外，一年级小学生在行为能力上比较弱，课堂上不能较长时间集中注意力；在学习中自我意识较强，团体合作意识较弱。因此，他们的观察能力、表达能力，倾听习惯等都还需要进一步培养。科学知识概念目标1．我们周围存在着许多不同的物体，这些物体都具有一定的特征。2．可以用一些科学词汇来描述物体的特征。科学探究目标1．用各种感官观察和描述不同的物体。2．用两两对比的方法对物体进行观察。科学态度目标发展进一步研究物体的兴趣和愿望。科学技术、社会与环境目标感受到生活中有各种各样的物体，它们具有一定的特征，可以满足不同的需要。教材分析教学重点用观察和比较的方法对物体的特征进行描述。教学难点学会用两两对比的方法进行观察，学会用科学词汇描述物体特征。板书设计  发现物体的特征看大小、颜色、形状闻气味两两对比观察法摸表面粗糙程度掂轻重                 教学操作过程设计（重点写学法指导、突破重难点的设计）二次备课一、聚焦1．导言：同学们，你们喜欢玩猜谜语的游戏吗？那我来说你来猜。（出示谜语：体形有圆又有方，皮肤有白又有黄，发现哪个字写错，马上摇头来帮忙。谜底：橡皮）设计意图：用猜谜游戏来集中学生注意力，也为下面让学生独立描述物体特征提供思考依据，降低难度。2．你为什么猜它是橡皮呢？（学生可以从橡皮的颜色、形状、用途来表述自己的理由。）设计意图：表述理由是为了让学生初步感知每种物体都有自己的特征，同时培养学生说话时要有理有据。3．每个物体都有它不同于其他物体的特征，我们要学会发现。在我们身边有许多物体，你能用自己的语言描述一下它的特征，再让别人猜猜它是什么吗？设计意图：通过学生的描述来了解学生对物体的观察、比较和描述能力，为教师后面的教学调整提供借鉴。4．我们怎样才能发现物体更多的特征，而且还能把它准确地描述出来呢？这节课我们一起来学习。（板书：发现物体的特征）设计意图：明确本节课的研究主题。二、观察物体（一）观察一个物体１．我们如何发现物体更多的特征呢？（要认真观察）2．应该怎样观察呢？回忆一下我们在上学期学习过的观察植物的方法，谁来说说。利用眼、鼻、手等多种感官进行细致观察（特别提醒学生在未经教师允许的情况下，不能用嘴接触任何物体）。（板贴：眼睛看、鼻子闻、手摸，同时进行闻和摸的安全教育）设计意图：通过复习上学期的内容，让学生进一步熟悉观察方法。3．教师出示要观察的物体，逐个认识8种物体：玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫块、纸片、木块、一次性塑料杯。4．现在，我们选择一个自己喜欢的物体来观察，并用自己的语言描述这些物体的特征。5．学生汇报，教师总结出描述物体特征一些科学词汇记录在班级记录单上。设计意图：教师引导学生先用自己的语言描述看到了什么，力求引导学生调动所有感官来观察物体的特征，如用眼看颜色或形状、用手摸软硬、用鼻子闻到气味，这样可以了解学生已经知道了哪些描述性词汇，同时为下面的“两两对比观察法”活动埋下伏笔。（二）对比观察两个物体1．刚才大家发现了物体的一些特征，你们想发现物体更多的特征吗？2．例如：我们要观察木块有什么特征，可以先将木块与乒乓球对比，找出它们的不同之处。木块是正方体，乒乓球是球形，它们的形状不同，所以说形状就是物体的一个特征。这种方法叫两两对比观察法。然后把木块再分别与螺母、橡皮、泡沫块、纸片、一次性塑料杯依次比较观察，看你能不能发现木块更多的特征。3．随机抽取学生表述如何去做。4．4人一组，通过小组合作，将物体进行两两比较，看看有没有更多的发现。5．怎样详细记录物体的特征呢？我们先来看看活动手册吧！（１）教师示范活动手册的使用：投影展示实物，指导学生先填写日期。（物品名称可替换）（２）指导学生填写记录表格。以木块为例：把木块与乒乓球对比后发现形状不同，形状就是物体的一个特征，然后填写在记录表上（强调：（1）可以把活动手册最后一页词汇表上的词汇剪下来，粘贴在相应位置，也可直接填写，不会写的字用拼音代替；（2）边观察边记录，顺序建议是：颜色—形状—气味—是否透明—粗糙程度—轻重，但不强调一定是这个顺序）。设计意图：学生利用活动手册记录物体特征，书写上会有一定的困难，需要教师耐心指导、示范。通过指导，使学生认识到要边观察、边比较、边记录，记录结果要真实。交流评价“我的记录”。（1）请学生到展台展示并介绍“我画的记录”。（2）学生相互评价观察和记录的是否准确。（3）教师小结：记录时要真实、准确。设计意图：学生到展台展示并介绍自己的记录，一方面培养学生的表达能力，另一方面继续巩固学生对物体特征的科学认识，引导学生用“准不准”的标准来评价自己和他人的记录，进一步强调科学记录要真实、准确。7．出示班级记录表单，交流观察到的信息。在学生交流过程中，教师补充班级记录单。8．看看我们的班级记录单，你有什么发现？9．教师总结：通过两两对比观察，我们能发现物体更多的特征。10．通过观察比较活动，我们对木块已经非常熟悉了，谁来描述一下木块的特征？比一比谁描述得最好。设计意图：这个活动是为了考察学生是否学会了利用各个感官及两两对比观察的方法来更全面、更准确观察和描述物体的特征。三、小结、延伸1．谁来说说我们怎样才能发现物体更多的特征？2．要想更全面、更准确地描述物体，应该怎么做？3．课后，同学们也可以根据物体的特征编一些小谜语让别人猜，这样可以锻炼自己的观察能力和描述能力。设计意图：突出学以致用，同时用编谜语的方式继续培养学生观察和表述能力。作业布置教学反思中（小）学教师统一备课用纸第2册第1章（单元）第2课（节）课时课题谁轻谁重备课日期年月日学情分析在第一课的观察活动中，学生已经初步认识并实践了一些观察、描述物体的方法，积累了一些关于物体特征的科学词汇，比如轻重、粗糙、光滑等，甚至他们可能已经注意到不同物体的轻重可以用掂的方式来比较。但是，这种简单的方式能否准确比较物体的轻重呢？学生会发现，对于两个物体轻重的比较，不同的人可能会给出不同的结果，尤其是当两个物体的轻重差不多的时候，就很难用“感觉”的方法来判断。这就引发了学生的进一步思考：如何更为准确地判断物体的轻重呢？针对一年级学生，可以用一种简单的测量方法，即运用简易天平来称量，并通过观察、简单统计等多种手段来得到结果。科学知识概念目标质量是物体的基本特征之一并且可以被测量。科学探究目标1．用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。2．轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。科学态度目标发展进一步研究物体的兴趣和愿望。科学技术、社会与环境目标认识到掂量、称量等方法的准确程度不同。教材分析教学重点1．质量是物体的基本特征之一，并且可以被测量；2．用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。教学难点用称量的办法进行测量并记录。板书设计   谁重谁轻预测掂量称量最准确质量：可以被测量                教学操作过程设计（重点写学法指导、突破重难点的设计）二次备课一、复习导入，聚焦概念展示上节课用到的各种物体（乒乓球、木块、橡皮……）的图片，提问：“看一看我们观察过的这些物体，我们怎样知道它们的轻重呢？”让学生说说如何知道物体的轻重。设计意图：调查学生对比较轻重方法的原有认知水平，了解学习前的概念掌握程度，为认识并实践科学的比较方法奠定基础，激发学生继续探究的欲望。围绕概念，实践探究用不同的方法比较5个物体的轻重并排序。1．预测物体的重量。（1）出示5个物体:乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮。在预测轻重之前，首先让学生认真观察比较这几个物体的形状及大小。（其中，木块和塑料块的大小一样，两个橡皮的材质和形状相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木块大）（2）安排学生按照自己的想法预测排序结果并记录下来。排序方法采用先提问“我们怎样记录排列的顺序呢”，引导学生讨论记录方法，在此过程中教师将学生讨论的方法统一为一种，比如用数字表示轻重，数字越小，表示越轻，即学生认为最轻的物体，就用1表示，认为第二轻的，用2表示，最重的，用5表示。准备一张记录单发给每个小组，填好预测结果后贴在黑板上（这样便于对比较的结果进行讨论）。鼓励学生说说预测的理由。（3）对每组的排序进行比较，将学生的讨论聚焦在“对于两块橡皮，你们是如何预测的？同样大小的木块和塑料块，你们又是如何预测的？”这类问题上，以引发他们的进一步思考。适当时，做简要的小结，说明预测有可能不准，我们可以用生活中常用的方法来判断物体的轻重，比如，掂量和称量。设计意图：借此活动了解学生的已有认知。比如，对同样大小的木块和塑料块、相同材质和现状但大小不同的橡皮，它们轻重学生是如何判断的。同时在交流的过程中，继续指导、落实学生良好的表达习惯和倾听习惯。2．掂量不同物体的轻重。（1）掂重。学生亲自动手掂量5个物体，感受5个物体的轻重，这时需再次将比较的结果记录下来（提醒学生统一用数字来表示轻重）。分发给学生一条记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。（2）掂重后，先小组研讨，再围绕数据全班研讨。设计意图：通过数据对比，使学生认识到掂重的方法并不完全准确。3．称量物体的重量。（1）首先要确定标准物。教师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导学生，该选什么样的物体作为标准物呢？“比较重的物体可以吗？比如玻璃珠。”“比较大的物体可以吗？比如乒乓球。”通过这样的引导，促使学生在对比中发现，应该选择比较轻的、小的、容易放在盘子中的物体作为称量的标准物。根据学生的讨论结果证明，回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。（2）说明称重方法。将一个物体放在简易天平的左端，在天平的右端逐个放入回形针（虽然这里不强调“左物右码”，但仍建议给学生养成“左物右码”的习惯），直到天平平衡。数出放入的回形针数量，根据回形针的数量比较物体的轻重，并记录称量结果。称量后，学生要根据回形针的个数来给5个物体的轻重排序并记录下来。（3）再发给学生一张新的记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。（4）学生用称量的方法进行比较并记录。设计意图：让小组把称量的结果呈现在黑板上，为后续的集体研讨做准备。通过自己动手称量物体重量培养学生的动手能力，记录数据培养学生严谨的科学探究习惯和态度。三、研讨数据，获得概念1．班级汇总完成后，要先组织学生分别查看三次排序的结果，小组内讨论说说自己的想法，然后将小组的数据向全班同学汇报。学生可能会发现，自己小组三次结果可能都不一样，其他小组三次排序的结果也不尽相同。2．接下来，小组内要先讨论三种比较轻重的方法中，“哪种方法的排序结果更准确”，从而转入对不同测量方法准确程度的探讨。预测是猜的，不太准确；不同的人感觉可能不同，掂量也不准；掂量次数多了，容易乱；用简易天平称量是比较准确、比较科学的方法。设计意图：目的是让学生发现，不同的人预测的结果可能不同，甚至差异会比较大，因此预测是不可靠的。第二种方法是根据掂量的方法判断轻重，这种方法需要两两比较，引导学生发现，掂量的方法仍然是依靠人的感觉，当物体的轻重差不多时，会出现不同的判断结果；而且这种方法的操作次数比较多，当有更多的物体时，操作会更麻烦，结果会更不准确。第三种方法是用同样大小的回形针作为标准物测量，测量后记录回形针的个数，这样得出的结果不仅比较精确，而且适合测量更多的物体。四、应用概念，拓展延伸在探究活动中，学生已经发现了大小相同的木块和塑料块，轻重是不一样的。以此为基础给出问题情境：相同大小的瓷碗和金属碗一样重吗？学生先相互交流，再发表自己的观点。引导学生联系之前的实验结果说出判断的理由，再举出生活中类似的例子，比如不同材料做成的椅子轻重可能不同等。设计意图：问题指向核心概念“大小相同材质不同的物体，轻重可能不同”，比较出“用不同材料做成的大小相同的碗，它们的轻重有可能不同”。五、小结今天同学们在课堂上表现得很棒，回想一下今天这节课你们学到了什么？以小组为单位进行归纳总结，教师在班级记录单上做记录。设计意图：对一整节课进行归纳总结，检测学生的掌握情况。作业布置教学反思中（小）学教师统一备课用纸第4册第1章（单元）第1课（节）课时课题备课日期年月日学情分析二年级学生对磁铁并不陌生，大多有玩过磁铁的经验，对磁铁也很感兴趣。学生大多能够知道“磁铁能吸引铁”，但对“磁铁是否能吸引含铁一类的物质”并不清楚，以及“磁铁能吸引所有金属还仅是铁”会存在较大争议。学生的这些模糊概念和争议将成为本课教学的起点。本课希望通过探究活动，使学生在原有认知的基础上，知道“磁铁能吸铁，磁铁能吸铁一类物质的特点叫磁性，磁铁有磁性”，并从中获得成功的体验。科学概念目标1.知道磁铁的形状有条形、蹄形、环形等。2.知道磁铁能够吸引铁一类的物体。科学探究目标1.能根据已有的经验，对“磁铁能吸引什么样的物体”做出猜想和预测。2.在教师的指导下，能用实验获得证据，从而检验自己的猜测，会与同学交流探究的过程与结论。3.能利用磁铁，通过重复实验的方法鉴别物体是否含有铁。科学态度目标1.激发学生对磁铁进行科学探究的兴趣。2.能够在获取证据后，如实地讲述事实。3.养成认真的实验态度，培养重复实验的意识。科学、技术、社会与环境目标1.意识到很多产品里含有磁铁，磁铁为人们的生活带来便利。2.认识到可以用工具来探测物体的特征。教材分析教学重点发现磁铁能吸引铁一类的物质。教学难点通过多次测试识别物体是否含有铁。板书设计    磁铁能吸引什么条形磁铁蹄形磁铁环形磁铁磁铁能吸引铁、钴、镍一类物质               教学操作过程设计（重点写学法指导、突破重难点的设计）二次备课一、聚焦：揭示课题（预设5分钟）1.出示实物条形磁铁，提问：你们认识它吗？学生回答引出磁铁。2.出示实物蹄形磁铁、环形磁铁，提问：这些磁铁有什么不一样？你能根据它们的形状，分别起一个名字吗？（条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁）3.交流：生活中哪些地方都用到磁铁呢？（铅笔盒、门吸、黑板擦、冰箱贴）看来磁铁在生活中有很大的用途。4.你们觉得磁铁能吸引什么样的物体呢？这节课我们就来进一步认识一下磁铁，研究磁铁能吸引什么。揭示课题：磁铁能吸引什么二、探索：磁铁能吸引什么（预设25分钟）（一）用磁铁去吸引各种各样的物体1.提问，交流：磁铁能吸引什么样的物体呢？说说你们的想法？2.教师出示18种材料的板贴，请一名学生介绍每样物品。

3.物品编号，预测哪种材料能被磁铁吸引，请几位学生上来，能被磁铁吸引的物体摆放在一起，并记录在记录单。

4.实验时我们要注意什么呢？学生讨论得出实验注意事项：磁铁靠近被测物体，重复三次。5.分发实验材料，学生实验，结果记录在记录单上。教师巡视指导。6.交流：有没有发现自己哪几个物体预测错误了，错误的原因是什么？7.汇报，交流：这些能被磁铁吸引的物体，都有什么共同的特点？

8.提问：哪些可以被磁铁吸引？金、银能被吸引吗？（教师出示金、银并演示）9.小结：我们发现能被磁铁吸引的物体，都有一个共同点，它们都是由铁这种材料构成的。磁铁能吸引铁制的物体，而金、银、铜、铝等金属磁铁是不能吸引的。（二）找一找，教室里哪些物体是铁做的1.利用磁铁能吸引铁制品这个特性，来检验某个物体是不是铁制品，你们想不想试试？2.观察我们的教室里，哪些物体是铁做的？（黑板、桌椅腿、粉笔擦）3.在测试前，强调电视机、电脑、磁卡、手表、手机等不能用磁铁吸，以免损坏这些物品。4.学生测试，教师巡视指导。5.交流和汇报。三、研讨：交流与发现问题（预设5分钟）1.出示课件，引导语：木屑中不小心掉进了回形针，有什么方法能拾起回形针呢？（用手找、放在水中木屑浮起回形针沉到水底、用磁铁吸回形针）

2.这些方法各有什么优点？3.小结：磁铁能给我们的生产和生活带来很多的方便四、拓展与总结：磁铁还能吸引钴和镍（预设5分钟）1.出示物体：老师这里还有两块不知名的金属，但确定它们都不是铁。你们觉得，磁铁能吸引它们吗？真的是这样吗？2.教师演示：两块金属片都能被磁铁吸引。3.介绍：科学家研究磁铁时，测试过很多材料。他们发现磁铁不但能吸铁，还能吸镍（niè）和钴（gǔ）。镍，近似银白色、硬而有延展性并具有铁磁性的金属元素，它能够高度磨光和抗腐蚀。钴是具有光泽的钢灰色金属，比较硬而脆，有铁磁性。4.出示课件：某些硬币含有镍，比如1元硬币，同学回家可以试试看能不能被磁铁吸引。5.总结：磁铁能够吸引铁一类的物质，还能吸引钴和镍。6.布置课外任务：请在家人的协助下，用磁铁寻找家里的铁一类的物质。作业布置教学反思中（小）学教师统一备课用纸第4册第1章（单元）第2课（节）课时课题磁铁怎样吸引物体备课日期年月日学情分析学生玩过各种各样的玩具小车，他们知道可以通过推或拉让小车前进与后退，但是绝大多数学生没有用实验手段研究过小车运动与力的关系。这节课，学生在研究小车运动与力的关系时，会发现磁铁对铁一类的吸引力，这是一种不需要接触物体就能起作用的力，磁铁甚至隔着一端距离就能把物体吸引过来，学生对此很感兴趣。课的最后设计是以拓展游戏活动“蝴蝶飞”的形式结尾，学生的兴趣始终保持，将会随之带到课外，从而使这节科学课持续进行。科学概念目标1.拉力和推力是一种常见的力。2.磁铁可以隔着一定距离和一定物体对铁产生吸引作用。科学探究目标1.能运用推力、拉力、磁力使小车运动起来。2.能简单讲述实验方法，能在小组内研讨交流。3.能吸取别人的优点，对自己的作图进行改进。科学态度目标1.能在小组内进行合作交流。2.能认真倾听别人的汇报。科学、技术、社会与环境目标对让小车如何运动起来有兴趣思考并进行设计教材分析教学重点磁铁隔着物体使小车运动起来教学难点理解磁力板书设计       2.磁铁怎样吸引物体接触小车推推力拉拉力小车运动不接触小车嘴吹用磁铁吸磁力隔物吸铁教学操作过程设计（重点写学法指导、突破重难点的设计）二次备课一、聚焦：怎样让小车动起来（预设3分钟）[材料准备：小车1辆]1.出示实物“小车”，把它放置在平整的桌面上。这是一辆小车，要使它运动起来，你有什么方法吗？【板书：小车运动】预设:嘴巴吹；用手推，用棒子推；用手拉，系绳子拉；装一个电动小马达；用磁铁吸（曾经看到过，或者试过）....【板书：嘴吹、推、拉、用磁铁吸】2.大家想到了很多种办法，我们就来试一试吧。二、探索：让小车动起来（预设16分钟）（一）直接接触小车使它动起来[材料准备：每个小组1份，棉线1条、小车1辆]1.拉动小车（1）我们先来探究一下直接接触小车使小车动起来的方法，给你棉线和小车，你会怎么做？预设：把绳子系在小车的前面，拉动。（2）分组领取材料，操作。教师巡回指导。（3）汇报交流。小车都动起来了吗？是什么力量让小车动起来的呢？小结：这个力量就是拉力，拉力可以让小车动起来。【板书：拉力】2.推动小车刚才我们已经试过拉动小车，接下来我们试试看推动小车。（1）各组学生动手操作，教师巡回指导。（2）小车是靠什么力量动起来的？小结：看来拉力和推力都可以使小车动起来。【板书：推力】（二）不直接接触小车使它动起来[材料准备：每个小组1份，条形磁铁1块、小车1辆]直接接触小车使小车动起来了，那不直接接触小车怎么使小车动起来呢？1.用嘴吹能否使小车动起来学生尝试用嘴吹动小车，并进行交流说说感受。预设：小车有振动，但跑不起来；小车有小移动，但不能持续；头晕，太费劲了，累死了...2.用磁铁使小车动起来（1）如果给你们一块条形磁铁，不接触小车使小车动起来？你们准备怎么做？学生说说实验的操作方法。预设：磁铁不接触小车，隔着一定的距离，放在小车前面。（2）分组领取材料，进行实验操作。教师巡回指导。（3）研讨交流：你有什么发现和感受？预设：把磁铁放在小车近一点的地方，小车就被吸引过来了，好像有一种力量在拉着小车；部分学生可能感受到手中的磁铁有种往小车方向动的感觉。（4）在活动手册上画一画磁铁吸引小车的这种力量。（5）汇报交流。预设：学生用直线、曲线、箭头等各种方式来描述磁力，都是可以的。小结：磁铁不接触小车，却能让小车动起来，这种力量就是磁力。【板书：磁力】三、研讨：用磁铁隔着物体让小车运动起来（预设：14分钟）[材料准备：每个小组1份，布片、塑料尺、薄木片、纸、玻璃、装水的小塑料袋等，条形磁铁1块，小车1辆]如果隔着一些物体，磁铁是否还能让小车动起来？1.出示实验材料，生说说怎样操作，小组如何分工合作。实验提示：两位同学为一组，先预测后实测，每次检测至少重复做三次，完成实测后要做好记录，结束时将实验材料整理好。2.分组进行实验，并在活动手册上做好记录，教师指导。3.各组整理实验器材，准备汇报。4.研讨：小结归纳提问：隔着物体，小车能被磁铁吸引吗？预设：（1）能让小车动起来。我看纸隔着时，小车就一下子过来了。但玻璃隔着时，小车就没有那么快过来。不同的物体隔着，磁力的大小都不一样。（2）小车能动起来，但磁力比起没有物体挡着差了很多。（3）磁铁和物体离小车近一点才可以吸引小车。小结：我们发现磁铁隔着这些物体能使小车动起来。【板书：隔物吸铁】5.但上课我们只测试了几种物体，那能说明磁铁能隔着所有物体吸引小车吗？说说自己的理由。预设：不能，我觉得比较厚的木块，距离比较远，可能就没有办法吸引小车了；能，......大家说的都很有道理，那到底是不是你们说的那样，大家回家以后去尝试一下，下一节课告诉我结果。四、拓展：蝴蝶飞游戏（预设7分钟）[材料准备：每两个学生1份，纸蝴蝶1只、棉线1根、回形针1个、条形磁铁1块]1.同学们，这只纸蝴蝶，我能让它飞起来，你们信不信？（出示纸蝴蝶：上面别着回形针，回形针用棉线系住）演示：用条形磁铁靠近纸蝴蝶，纸蝴蝶“飞”起来了。老师是怎么做到的？预设：（1）纸蝴蝶，被磁铁吸引了。（纸蝴蝶是纸做的，不会被磁铁吸引。）（2）纸蝴蝶上的回形针被磁铁吸引了。（磁铁可以隔着一端距离吸引铁做的物体。）2.你想不想也来做一个会飞的纸蝴蝶？那我们就一起来试一试。（课件出示制作方法）3.小组合作制作纸蝴蝶，玩“蝴蝶飞”游戏。4.大家可真厉害，回家去可以给爸爸妈妈来展示一下！作业布置教学反思中（小）学教师统一备课用纸第6册第1章（单元）第1课（节）1课时课题运动和位置备课日期年月日学情分析对于运动，三年级学生并不陌生，他们有着许多生活经验。但是学生对于物体的运动还有一些不完善甚至错误的认识，比如他们往往无法判断自动上升的扶梯上的人是否在运动，其原因是缺少“参照物”的概念。在本课中学生通过观察图片与讨论学会利用物体相对于另一个物体是否发生了位置变化来判断物体是静止还是运动。1.物体有“静止”和“运动”两种状态。2.能用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某一时刻的位置。3.与同伴合作探究，并以事实为依据，开展交流研讨。4.初步感知使用工具可以更加精确、便利和快捷。教材分析教学重点1.能说出物体运动的依据。2．能描述物体的位置。教学难点理解简单的相对运动。板书设计      运动和位置位置改变运动位置不变静止           教学操作过程设计（重点写学法指导、突破重难点的设计）二次备课一、聚焦[材料准备：教学课件]引入：出示一张小女孩池塘喂鱼照片，提问：当我们站在地面观察时，怎么判断物体是运动的还是静止的？揭示课题【板书：运动和位置】二、探索——判断物体运动与静止探索活动一：（提示：引导学生说出判断时，需要与另一个物体比较位置。教师可以用“和....相比”的句式，代替“参考物”概念的表述）（1）出示图片（在运动会上），提问：哪些物体是运动的？哪些物体是静止的？你的判断依据是什么？学生交流讨论（2）出示图片（在公交汽车站），提问：哪些物体是运动的？哪些物体是静止的？你的判断的证据是什么？学生交流讨论（3）出示图片（在大草原上），先出示第一张图，提问:老鹰在运动吗？说说你的判断证据。学生交流讨论再出示第二张图，提问：老鹰在运动吗？再说说判断的证据。各小组交流反馈汇报小结：一个物体和另一个物体相比，位置发生了变化，我们说它是运动的；位置没有发生变化，我们说它是静止的。【板书:物体位置：改变——运动不改变——静止】三、探索——怎样描述自己所处的位置[材料准备：方向盘、软尺若干个]1.探究活动二：当两人都静止不动时，学生同时获得方向和距离信息后确定自己的位置（提示：教师要了解学生是否对教室的8个具体方位有认识基础）（1）教师介绍方向盘、软尺的使用方法以及活动的要求。（2）各小组开展合作探究活动，尝试用方向和距离来描述自己的位置。2.探究活动三：站中心同学静止不动时，自己运动起来，多次改变位置，同时用方向和距离来描述位置。教师说明活动要求以及注意事项各小组开展合作探究活动，多次改变位置，同时用方向和距离来描述自己的位置。3.探究活动四方案一：[材料准备：校园平面图、可移动的透明方向盘、测量尺]（提示：此活动对学生认识水平有一定的挑战，如果学生有困难，选择方案二）提供每组校园设计图纸，借助透明方向盘及测量尺让学生将方向盘的中心点覆盖在自己选择的校园平面图“参照物”上（告知学生每小段表示几米），然后描述自己在学校的位置。方案二：[材料准备：教学课件]出示校园设计图课件，多次更改“参考物”，让学生描述自己在学校的位置。活动结束后学生讨论交流“可以怎样描述自己所处的位置？”【板书：描述位置：方向、距离】研讨（提示：这两个问题与聚焦部分的问题相呼应，可以有机融合到探索活动中，问题1与探究活动1融合，问题2与探究活动2-4融合。也可以在探索活动后进行总结提升。）提问“通过学习，你们知道怎样判断物体是运动还是静止的？”“可以怎样描述自己所处的位置？”五、拓展（提示：先让学生阅读任务要求和简单坐标图，询问不明白之处再让学生独立完成任务）出示坐标图，学生根据已知方向和距离标出物体所在的位置。选用学生熟知的场景，开门见山。初步渗透“相对”概念，判断运动、静止与参照物的紧密关系。“位置”是否发生变化是判断的依据，反复强调！训练表达。总结梳理，引导学生完整、规范描述。作业布置教学反思中（小）学教师统一备课用纸第6册第1章（单元）第2课（节）1课时课题各种各样的运动备课日期年月日学情分析三年级学生对物体的运动形式有一定的了解，但是概念并不具体化，知道一些基本的运动形式，如滚动、移动、转动等。本课的重点是带领学生一起探究物体运动形式的特点，找出运动形式的异同。1.知道物体的运动形式是各种各样的，这些运动形式可以分类。2.通过观察比较物体的运动，能用简单的图示和文字等描述物体的运动形式。3.在同伴合作探究中，认真观察运动情况、及时记录、开展交流研讨。教材分析教学重点能说出常见物体的运动形式。教学难点能用画图的方式记录物体的运动轨迹，根据物体轨迹进行分类。板书设计各种各样的运动平动摆动转动振动                   教学操作过程设计（重点写学法指导、突破重难点的设计）二次备课一、聚焦[材料准备：物体运动的视频一个]（预设5分钟）1.视频导入（1）生活中有许多物体，它们是怎样运动的呢？我们看一段视频，在这个视频里面，你能找到哪些物体的运动？（2）学生观看视频交流。二、探索1.探索1——简单观察各种物体的运动（预设5分钟）[材料准备：每组指尖陀螺、铁皮青蛙、小车、弹簧玩偶、木陀螺]（1）（出示指尖陀螺、铁皮青蛙、小车、弹簧玩偶、木陀螺），它们可以怎样运动？我们一起试试，让它们运动起来。（2）学生分组活动并交流。（让学生试着用手势比划一下上述物体的运用形式。）（3）小结并揭题。这些物体的运动一样吗？这些不同的玩具有着不同的运动形式，今天我们就一起来研究各种各样的运动。（板书课题）2.探索2——记录运动的形式（预设20分钟）[材料准备：每组指尖陀螺、铁皮青蛙、小车、弹簧玩偶、木陀螺、小圆点5张、记录纸条每组5张、学生活动手册]（1）指导记录。（出示单摆）这个叫摆。教师拨动摆，小朋友仔细观察摆是怎样运动的？有办法把它们的运动记录下来吗？怎么记录呢？老师有一个小窍门教大家，我给摆贴上一个红点，然后用慢镜头来观察一下红点位置的变化过程，再把这个过程记录下来。（PPT）你们学会了吗？板书：（2）提出记录任务。让我们来试着在它们身上贴上红点，选择其中两种物体，让它慢慢地运动起来，记录一下红点的位置变化。（学生活动、记录，巡回指导）（3）学生汇报，将轨迹图贴上板书。（4）分类。根据各种物体的运动轨迹试着给它们分类。说说分类的理由。三、研讨——尺子的不同运动形式（预设5分钟）[材料准备：每组贴了小圆点小钢尺1把、PPT]1.看（出示钢尺），请大家想想，可以怎么玩？根据我们刚才讲的，小组讨论钢尺可以有哪些不同的运动形式。2.学生分组实验3.出示图片讨论：生活中这些物体是怎样运动的？4.小结：不同的物体它们的运动形式可能是不同的。四、拓展——讨论悠悠球和旋转木马的运动形式（预设5分钟）[材料准备：每组贴了小圆点小钢尺1把、悠悠球和旋转木马视频各一个、学生活动手册]播放旋转木马视频，试着记录人的运动形式。课外玩一玩悠悠球，试着分析它运动形式。视频导入，充分了解学生对各种运动形式的了解，为后续探究做铺垫。选定研究的“点”引导，为什么研究运动选择物体上的一个点？好处是什么？尝试边观察、边记录，可以借助文字，最好是用图画的形式，鼓励多种记录方式，为后续研讨提供素材。作业布置教学反思中（小）学教师统一备课用纸第8册第1章（单元）第1课（节）课时课题生活中的静电现象备课日期年月日学情分析对四年级的学生而言，认识生活中的静电现象是不难的。但因为电荷看不见摸不着，要解释产生静电的原因确实有不小的难度。因此，我们有必要利用一个个有趣的小实验将电荷“可视化”，帮助学生理解产生静电的本质原因。然而，物体在经过摩擦以后带的是同种电荷还是异种电荷，这个问题对学生来说是难上加难。学生在前期已学习过不同磁极之间的相互作用，对“同极相斥、异极相吸”有一定的了解，这一规律运用到正负电荷之间，具有正向迁移的作用。我们再结合对实验现象的观察，配以形象生动的图文解释，加深学生的理解。科学概念目标1.生活中有许多静电现象，通过摩擦等方式可以使物体带电。2.带同种电荷的物体相互排斥，带异种电荷的物体相互吸引。3.电荷在电路中持续流动起来可以产生电流。科学探究目标1.能初步运用逻辑推理方法从实验证据中发现电荷中相互作用的规律。2.能利用电荷原理解释生活中的静电现象。科学态度目标1.能对静电现象表现出探究兴趣。2.在探究电荷的相互作用时，能细致的观察实验现象并记录。3.愿意倾听他人的意见，乐于分享自己的经验。科学、技术、社会与环境目标初步了解静电在生活中的危害及消除方法。教材分析教学重点发现电荷间相互作用的规律。教学难点通过摩擦判断物体的带电情况。板书设计1．生活中的静电现象物体中存在两种电荷：正电荷负电荷物体中存在两种电荷：正电荷负电荷电荷之间的相互作用：同种电荷相互排斥异种电荷相互吸引教学操作过程设计（重点写学法指导、突破重难点的设计）二次备课【教学准备】教师：多媒体课件，塑料梳子、气球、彩色纸片、泡沫球、毛皮。小组：塑料梳子、气球、彩色纸片、泡沫球、毛皮。【教学过程】聚焦：发现静电，体验静电（预设15分钟）[小组材料准备：塑料梳子、泡沫球、彩色纸片]1.谈话：最近老师发现了一个奇怪的现象，老师在晚上脱毛衣的时候总是听到噼里啪啦的响声，甚至还能看到电火花，这个问题困扰了我一整个冬天，一直想不明白是怎么回事。提问：你遇到过这样的情况吗？你知道这是什么现象吗？（预设：静电现象）2.揭示课题：今天我们就来学习“生活中的静电现象”。（板书课题）3.提问：你能用塑料梳子、彩色纸片、小泡沫球来制造静电现象吗？学生进行小组活动，并回答以下问题：你是怎么做的？（预设：通过物体之间的摩擦）你怎么知道它带上静电了？（预设：它能吸引其他的物体了）教师补充：原来通过摩擦的方法可以使一些物体带上静电，带静电的物体可以吸引一些细小的物体。4.提问：在生活中，你还见到过哪些静电现象呢？教师利用课件中的图片补充生活中常见的静电现象。小结：静电存在于我们周围的一切物质之中，当然也包括我们人类自身在内。二、探索：认识电荷，发现规律（预设15分钟）[小组材料准备：塑料梳子、气球、毛皮]1.认识电荷提问：我们找到、也看到了这么多静电现象，那老师就有点害怕了，这么多物体都带电，那我们所处的环境不是很容易触电吗？既然静电存在于所有的物质之中，为什么我们通常感觉不到物体带电呢？2.多媒体播放《静电的产生》视频。教师补充：物体同时带有两种电荷，正电荷和负电荷。由于正负电荷数量相等，相互抵消，所以一般情况下我们感觉不到物体带电。当物体受到外力作用（比如摩擦）时，就容易使一个物体上的电荷转移到另外一个物体上，物体表面的正负电荷数量不一样了，物体就显示带电。3.探索电荷之间的相互作用（1）谈话：既然这时物体带有不同的电荷，那电荷与电荷之间又会发生什么样的相互作用呢？我们的梳子梳过头发以后，梳子和头发又会带上什么电荷呢？如果它们相互靠近，我们会看到什么现象呢？学生完成第一个实验，教师指导如何填写实验记录单。（2）谈话：接下来请你们完成下面两个实验，并填写记录表。活动一：用毛皮摩擦充气气球后，再用这个气球的摩擦面靠近头发，观察现象。活动二：用毛皮摩擦两个气球，将它们的摩擦面相互靠近，观察现象。汇报活动记录，你能根据两个活动现象寻找电荷之间相互作用的规律吗？3.全班讨论后得出结论：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。三、研讨：电荷流动，形成电流（预设5分钟）提问：通过刚才的学习，我们知道了静电可以通过摩擦得到。那老师手里这个小灯泡就有办法亮起来了，我摩擦一下它就会亮了（演示用手摩擦灯泡）。（预设：不会亮）追问：静电也是电，它为什么不能点亮小灯泡，为什么不能用在平时的生活中呢?小结：要使用电器能够正常工作，就需要有电流流过。但是带静电的物体中的电荷是不能持续流动的，怎么保证电荷持续流动起来呢？需要具备两个条件：动力和电路。提问：什么可以为电荷提供动力？电荷又在什么地方流通呢？（预设：电池提供动力，电荷在电路中流通。）教师总结：像这个手电筒，大家应该都不陌生，它里面就有一个可以让电荷流通起来的通路，我们把这个通路称为电路。有了电池和电路，我们就可以使电荷流动起来了，小灯泡也就可以发光了。电路是由电源、用电器、导线、电器元件等连接而成的电流通路。四、拓展：静电乐趣多，静电危害大（预设5分钟）播放静电魔法视频及静电危害的资料，提问：想消除静电，你可以怎么做？请学生回家查找相关资料。作业布置教学反思中（小）学教师统一备课用纸第8册第1章（单元）第2课（节）课时课题点亮小灯泡备课日期年月日学情分析对四年级的学生而言，点亮小灯泡似乎不是一件难事，但往往只是知其然而不知其所以然。换言之，学生用同样的三种材料进行电路连接，无法真正理解通路中小灯泡会亮的原因和电流流经的路线，也不明白为什么断路中的小灯泡不能亮，更不明白电池正负极直接相连就会发生短路的原因。科学概念目标1.只有电流流过灯丝，小灯泡才会发光。2.利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。3.一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。4.电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。科学探究目标1.会连接简单电路。2.观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。3.能够从“亮”与“不亮”的电路图中寻找规律，从而对电流的流向做出大胆的想象与推测。科学态度目标1.体验对电路连接进行有目的的、细致的观察乐趣。2.渗透根据装置图做出大胆想象与推测的意识。3.激发进一步探究电的兴趣。科学、技术、社会与环境目标初步了解“电”知识在日常生活中的应用。教材分析教学重点电路形成通路，电流从灯丝中流过，小灯泡才会发光。教学难点从各种电路图中寻找“亮”与“不亮”的规律，指导闭合电路中的电流流向。板书设计2．点亮小灯泡不亮（部分短路和部分断路电路连接置图）亮不亮（部分短路和部分断路电路连接置图）亮（四种典型的电路连接图）断路断路短路通路：电流通过灯丝小灯泡发光                教学操作过程设计（重点写学法指导、突破重难点的设计）二次备课【教学准备】教师：多媒体课件，电池、小灯泡图片等小组：小灯泡1只，V的干电池1节，导线1根，实验记录单1张。【教学过程】一、聚焦：认识器材，揭示课题（预设5分钟）[材料准备：每组1个小灯泡，用于演示的1节电池和1根导线]1.介绍爱迪生发明灯泡，揭示课题。出示多媒体课件上爱迪生的照片和文字介绍，引出课题：这堂课我们就来点亮小灯泡。（板书课题）2.了解小灯泡的结构。小组观察小灯泡，说说小灯泡的结构，教师结合课件上的图示进行梳理小结。强调其中一个连接点与金属螺纹相连接，整个金属螺纹都可视作是这个连接点。用简图表示竖直和横放的小灯泡，教师在黑板上演示，学生书空。3.了解电池的结构。出示1节电池（课件上出示照片），引导学生仔细观察，说说发现的信息。在学生表述的基础上，教师引导“铜帽”“锌筒”“正极”“负极”等科学规范的称谓。用简图表示电池，教师在黑板上演示，学生书空。4.出示导线，明确任务。提问：看到电池和小灯泡，你一定很想——点亮小灯泡。靠这两样材料就能点亮小灯泡吗？出示两端去掉了一截塑料外皮的导线，强调每组只给1根导线。二、探索：组装电路，完成记录（预设15分钟）[材料准备：每组1节电池、1个小灯泡、1根导线，活动记录单]1.课件出示活动流程，学生了解活动的大致步骤。2.学生分为两人一组，先尝试连接一个电路，确定小灯泡亮起来后，记录员及时地将这种连接方式画下来，然后再去发现更多种连接。3.学生活动过程中，教师随机将“亮”与“不亮”的几种典型连接图呈现到黑板上。（重要提示：连接图最理想的呈现方式是用事先剪好的磁贴纸，也可以用手工画简图的方式呈现，但比较费时。）三、研讨：分类呈现，系统分析（预设19分钟）[材料准备：灯尾部分剖开的小灯泡（教师课前可用墙纸刀将小灯泡的金属螺纹部分竖直剖开，操作过程中不要伤到金属架和玻璃泡，同时一定要注意安全。）]1.设问：同样材料，为什么左边的连接能亮，右边的连接不能亮？或者说，对比左边和右边的电路连接图，小灯泡与电池怎样连接才能发光？启发：小灯泡上都有几个连接点，它们和电池是怎样连接的？（预设：有两个连接点，一个点直接连接到电池一极上，另一个点通过导线连接到电池的另一极上。）引导规律：将小灯泡的两个连接点和电池的正负极相连才有可能亮起来。2.提问：小灯泡亮起来其实就是它灯丝在发光！那么我们推测这两个连接点和灯丝应该是怎样连接的？出示灯尾部分剖开的小灯泡，同时在课件上呈现放大的照片（预设：两个连接点通过金属架和灯丝两端相连。）3.出示课件中的电路连接图，教师追问：小灯泡亮起来时，灯丝其实和什么相连？（预设：灯丝和电池的正负极相连。）继续追问：打破沙锅问到底，这样的连接为什么就能亮起来呢？电池中有什么？（预设：电池中有电，这样的连接形成了一个通路，就会有电流经过灯丝。板书通路：电流通过灯丝，小灯泡发光。）教师补充：科学家还规定了电流的方向是从电源正极出发回到负极。说说课件中电路连接的电是怎样流动的？学生回答后，再动画演示，然后继续让学生说说剩下三个通路中电是怎样流动的，教师随机添加红色的箭头表示电流方向。4.引导学生分析右侧板书“不亮”的电路连接图（教师有意识地先让学生分析“断路”）。学生发现电流从正极出发后在某一个地方断开了，没有回到负极，这时灯丝中没有电流流过，小灯泡就不能亮。小结这种情况称之为断路（板书）。5.引导学生分析右侧板书“短路”的电路连接图，学生发现电流不经过用电器，直接从电池的正极流向负极，小灯泡就不能亮，这种情况叫做短路（板书）。设问：这时候电路中有电流吗？为什么？（预设：有，而且相当大！）教师补充：短路时，电池和导线在一瞬间会发热变烫，不仅小灯泡不能发光，电池也很快会被损坏。这还是小意思了，因为这种电池的电只有，家里用的是220V，这样的电若是发生短路，则更加可怕，有可能会引发火灾。还有，这样的电足以引发触电事故、致人死亡，所以不能用它来做我们的实验。四、拓展：课后调查，引向生活（预设1分钟）播放课件图片和文字，布置课后调查。作业布置教学反思中（小）学教师统一备课用纸第12册第1章（单元）第1课（节）课时课题放大镜备课日期年月日学情分析学生对放大镜并不陌生，从三年级起放大镜就伴随着孩子们的科学学习。但是他们对人类发明放大镜的意义，以及放大镜的结构和功能不一定很了解。学生知道放大镜能放大，但可能认为是放大物体，他们并不清楚放大镜的物体图像有许多肉眼看不见的细微之处，只是停留在放大的层面上，本课鼓励学生在带着新的问题用放大镜进行观察的过程中，有新的发现。同时学习和了解一些关于放大镜的简单光学知识。1.知道放大镜镜片的特点是透明和中间较厚（凸起）。2.了解放大镜广泛应用在人们生活生产的许多方面。3.知道放大镜的放大倍数与凸度有关，凸度越大，倍数越大。4.能正确使用放大镜观察物体。教材分析教学重点能正确使用放大镜观察物体的细微部分的过程中发现放大镜的作用及特点。教学难点探究放大镜的特点，知道放大倍数与凸度有关。板书设计        放大镜特点：作用：使用方法：           教学操作过程设计（重点写学法指导、突破重难点的设计）二次备课一、聚焦：引出问题（预设3分钟）1.谈话：这个单元我们研究微小世界，（板书：微小世界）提问：它是什么样的呢？（预设：人类的最高视力只能观察到1/5毫米大小的物体。）提问：那又该怎么观察呢？（预设：放大镜、显微镜等。）2.介绍：通常我们都是借用放大镜和显微镜等这样的观察工具来帮助我们了解微小世界的有关信息的。为什么要用放大镜观察？这节课我们先来研究《放大镜》。（板书课题：放大镜）二、探索1：为什么要用放大镜观察？（预设7分钟）[材料准备：每组2个放大镜、学习单（网状图）]1.放大镜是人们常用的观察工具之一。它的构造怎样？课件出示放大镜的构造图——镜架、镜片。（1）提问：有哪些工作需要经常使用放大镜？学生交流，发表观点，记录于网状图中。小结：放大镜广泛应用于工业、农业、公安、考古、鉴定等。三、探索2：放大镜下的新发现[材料准备：每组2个放大镜、学习单、报纸、布料纤维、书本、皮肤指纹、不同笔的笔迹]1.放大镜的使用方法（1）放大镜放大镜广泛应用于工业、农业、公安、考古、鉴定等领域，它有什么作用？（学生说，展示前概念，预设：放大）追问：怎么用?(预设：学生说使用方法)真的是这样吗？我们来试试。（2）课件出示放大镜2种使用方法。挑战活动：分别用2种方法使用放大镜进行观察。2.放大镜下的新发现（1）课件出示100元纸币，学生比较肉眼和放大镜下的观察有什么区别。（预设：放大镜可以使纸币放大，纹路清晰。）（2）比较用放大镜与肉眼观察同一物体的不同。我们也来试一试？A.根据学习单明确要求，完成观察任务，并记录。B.比较用放大镜与肉眼观察同一物体有什么不同。C.领材料，开始探究，教师巡视指导。（3）交流研讨放大镜的作用通过刚才的观察，你知道放大镜有什么作用吗？（预设：适时板书，并点出：放大镜的名称就是这样来的。）A.放大物体的像（可能学生会说“把物体放大”，提醒学生物体并未变大）。B.能看到许多肉眼看不到的细节。用放大镜观察印刷物上的照片和电视机屏幕、计算机屏幕，我们还发现：图像是由色彩点组成的。四、探索3：放大镜的特点[材料准备：1号放大镜片、2号放大镜片、围棋子、玻璃片、近视眼镜片、学习单。]1.挑战一：（1）看一看，摸一摸，比一比，哪些材料具有放大功能？与没有放大功能的每一种材料比一比，放大镜有什么特点？（2）学生领材料，开始探究，完成学习单，教师巡视指导。（3）交流研讨放大镜的特点。它能“放大”物体图像的秘密在哪里呢？我们注意到它的特点了吗？（根据学生回答，适时板书，并点出：根据它这样的特点，放大镜也叫凸透镜。）A.（凸）中间厚、边缘薄B.（透）透明小结：通过用放大镜分别与玻璃片、围棋子、近视