高中语文朗诵技巧讲义

高中语文朗诵技巧讲义杨树TOC\o"1-1"\h\z\u一、补气和换气 1二、停顿和连接 2三、重音训练 5四、语速和节奏 6五、语气和语感 9六、特殊技巧 11七、六步备稿法 11八、怎样朗读诗词 21九、怎样朗读记叙文 26十、怎样播讲小说 27十一、怎样朗诵散文 32十二、怎样朗读寓言、童话 36十三、怎样朗读说明文、议论文 37十四、怎样演讲 41十五、朗读的基本要求 53一、补气和换气补气和换气是一种朗读的技巧。换气是指在发音过程中，当气息不能满足发音需要时，在句子之间或句子之中补充气息的过程。朗读时凡遇长句或激昂处，都要先吸气，作好充分准备。换气不是停止再读或明显稍顿再接着读，而是在吞吐字音的瞬间，乘便呼吸，蓄气待换。朗读时在何处换气，应因人而异，因句子和感情的需要而定，一般称为气口。播出的内容千变万化，就要采用不同的用气方法，依情取气，依照感情发展的变化采取不同的用气方法。换气的方式主要有：正常换气、偷气、抢气、就气等。正常换气：是指在一段活之后，利用语句之间的较大停顿处从容补充气息。一篇稿件或一段话不可能一口气读完，中间往往伴随着换气。利用话语之中的较大停顿进行换气是语言表达中最自然的换气方式。正常换气根据文章中句子的长短、感情色彩及音量等因素确定合适的吸气量，一段活讲完．气息也正好需要补充，于是利用停顿补充气息，语言表达与呼吸的节奏相吻合，这种情况是朗诵是比较顺畅的。偷气：是发音过程中一种无声补充气息的方法。当发音时间过长或发音速度较快，并且没有较大的停顿进行正常的换气。这时就要利用句子之中词与词之间短暂的空隙来补充气息。这种换气方式没确明显的停顿间隔作为标志，且没有明显的吸气声，不易被人觉察。偷气一般在气息将要用尽，后面活语不多的情况下使用。偷气的气口通常是在连惯性不太强可以稍停顿的句子之间，这样不会影响层句的连贯，听者也不易察觉。偷气时，要在准备换气的词之后用较快速度从口鼻同时吸入少量气息。偷气一般是为补充气息，供短时发音用，吸入的气息有限。例如：中央人民广播电台。ˇ各位听众，ˇ现在播送中央气象台ˇ今天晚上六点钟发布的天气预报。抢气：是发音过程中一种带有吸气声的换气方式。当话语的节奏急促或感情色彩强烈时，气息消耗很快，往往需要在句与司之间或句子之中急速补充气息。急速吸气会使气流在通过声道时产生较强的气息摩擦声。这种气流声能够显露出说话人着急、紧张、感慨等不同的感情色彩，使朗诵更富于表现力。抢气不仅是一种换气或补气方式，而且是一种感情表达手段：它常用于感情色彩丰富．描写生动的语言中。抢气时吸气要快。例：他满含着泪水说出了就藏在心里的话：ˇ离家前，妈妈嘱咐我：ˇ大城市的人好欺负乡下人，ˇ在外面要处处留心。可是在这里，ˇ我却遇到了这么多的好心人。就气：是指听觉上有停顿而实际不吸气，运用体内的余气把话说完，以达到语意连贯的效果。例：他叫赵子祥，是刚入伍不久的新战士，ˇ刚刚18岁。二、停顿和连接停连是指在有声语言的流动过程中声音的中断和延续。语音上的间歇叫停顿；不中断的地方叫连接。停连的作用：1、朗诵者在朗诵时生理上的需要；2、句子结构上的需要；3、可充分表达思想感情的需要；4、给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。古时候有个由于停连造成的一个笑话：一位吝啬的富人准备请一位私塾先生教其子女读书。当问及伙食标准时，私塾先生写下了“无鸡鸭也可无鱼肉也可青菜一碟足矣”。富人将其理解为“无鸡鸭也可，无鱼肉也可，青菜一碟足矣”，便请了这位先生。但教书第一天，当私塾先生看到席上只有一碟青菜时便勃然大怒，拿着条子说，明明说好的“无鸡，鸭也可；无鱼，肉也可；青菜一碟足矣！”，你怎么不守诺言呢？！通过这个笑话可以看出，停连的不同完全可以造成意思的改变，所以在朗读时不是随意就可以停连的。一、停顿停顿一般分语法停顿、强调停顿（弱逻辑停顿或感情停顿）、结构停顿。1、语法停顿是指句子中一般的间歇，反映句子的结构关系。朗读时常依据标点符号的要求来停顿。一般情况下语法停顿的长短可这样区分：句号、问号、叹号〉分号、冒号〉逗号〉顿号。2、强调停顿，指句子中特殊的间隔。或为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情；或为了加强语气，而在不是语法停顿的地方故作朗读停顿；或在语法停顿的基础上变动停顿时间，给听者以思考的余地，便于理解、接受，从而增强朗读的语言效果。又可叫逻辑停顿或感情停顿。例如：这里就是１９３５年中国工农红军长征时走过的地方，红军叫它“水草地”。这句中的“这里”“它”后面需要停顿，以强调要说明的地方。例如：蓖麻越长越高，一张张的大叶子像张开的手。过些时候蓖麻开花了，开出一串串淡红色的小花。在“大叶子”后面应稍作停顿，以突出下面的比喻；在“开花了”之后作较长的停顿，可以表现出人们的兴奋之情。3、结构停顿：由文章的层次结构决定，是为了表示文章的层次、段落等所作的停顿。段落〉层次〉句子。还有一种分法是：区分性停顿、呼应性停顿、并列性停顿、强调性停顿、转换性停顿、生理性停顿、回味性停顿。1、区分性停顿：为使句意不产生歧义，在词与短语间安排的停顿。例如：中国队打败了美国队获得了冠军。中国队打败了︱美国队获得了冠军。中国队打败了美国队︱获得了冠军。例如：最贵的一张值８００元。最贵的︱一张︱值︱８００︱元。最贵的︱一张值８００元。最贵的一张︱值８００元。2、呼应性停顿：是强调语句内在联系的停顿。呼应停顿，有逐层停顿呼应，即大呼应套小呼应，也有一呼几应几呼一应等情况。例如：现在播送︱中央气象台︱今天早晨发布的︱１０月中旬的天气预报。“播送”是呼，“天气预报”是应。例如：他︱当过演员，在大学里教过书，还干过几年木工。“他”是呼，后面几个短语是应。3、并列性停顿：指几个句子中相应并列的词语间的对应停顿。例：过去︱我们没有被困难吓倒，现在︱我们也不会在困难面前畏缩不前。在由“和”“及”等关联词的并列关系时，系列性停顿必须注意并列成分的对等。例：他在当时发布这个命令，实质上就是向︱最顽固的传统习惯和保守思想宣战。4、强调性停顿：为突出某个词儿在这个词的前后所作的适当停顿。例如：森林爷爷︱一点儿也不着慌。突出了森林爷爷的镇定。例如：自古被称作天险的长江，被我们︱征服了。突出“征服”长江的英雄气概。5、转换性停顿：是在表情达意的转折处安排的较长停顿。例如：满以为可以看到辉煌的日出，︱却淅淅沥沥下起雨来了。“日出”后停顿稍长，既是希望心情的延续，也是对情况突变的心里酝酿和表达暗示。6、生理性停顿：是为了表达某重因生理变化的影响而产生的停顿。包括特定的语噎、哽咽，生命垂危是的叮咛，气喘吁吁的讲话，以及口吃等生理变化形成的停顿。例如：她吓昏了，转身上着他说：“我……我……我丢了︱佛来思节夫人的^项链了。表现因心情极度紧张而造成生理上血流、呼吸的滞碍和语言上双唇、舌头不灵。7、回味性停顿：在那些需要展开想象或进行思辨、回味的词语后进行较长的停顿。例如：我想︱你该走了。例如：心灵中的黑暗︱必须用知识来驱除。二、连接连接是指不中断、不休止的地方，特别是有标点符号而不中断不休止的地方。连接分为直连和曲连两种。1、直连一般用于有标点符号而内容又联系比较紧密的地方，它的特点是顺势连带，不露痕迹。例如：你的为人不如他的十分之一，百分之一，万分之一！“十分之一，百分之一，万分之一“这三个排比之间就应该连起来读，中间不要间断。2、曲连的感觉是似停非停、达到声断意连，环环紧扣的感觉。适用于一句话、一段当中的连接，也用于没有标点符号而内容又需要有所区分的地方。例如：我国的汉语共分为七大方言区；北方方言区、吴方言区、湘方言区、赣方言区、客家方言区、粤方言区、闽方言区。三、重音训练重音是指朗诵、说话时根据语句目的和感情需要，句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度来体现。一、重音的分类重音主要分为语法重音、强调重音和感情重音三种。（一）、语法重音在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。语法重音的位置比较固定，常见的规律是：①一般短句子里的谓语部分常重读；②动词或形容词前的状语常重读；③动词后面由形容词、动词及部分词组充当的补语常重读；④名词前的定语常重读；⑤有些代词也常重读。如果一句话里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。例：我们是怎样度过这惊涛骇浪的瞬息！快把那炉火烧得通红。值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。（二）、强调重音强调重音是为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义而故意说得重一些的音。目的在于引起听者注意自己所要强调的某个部分。语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境、内容和感情支配的。同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同。我去过上海。（回答“谁去过上海”）我去过上海。（回答“你去没去过上海”）我去过上海。（回答“北京、上海等地，你去过哪儿？”）因此，在朗诵时，首先要认真钻研作品，正确理解作者意图，才能较快较准地找到强调重音之所在。强调重音与语法重音的区别是：①从音量上看。语法重音给人的感觉只是一般的轻重有所区别，而强调重音则给人鲜明突出的印象。强调重音的音量大于语法重音的音量。②从出现的位置看。强调重音可能与语法重音重叠，这时语法重音服从于强调重音，只要把音量再加强一些就行了。有时两种重音出现在不同的位置上。这种情况下，强调重音的音量要盖过语法重音的音量。③从确定重音的难易上看。语法重音较容易找到，在一句话的范围内，根据语法结构的特点就可以确定，而强调重音的确定却与朗诵者对作品的钻研程度、理解程度紧密相连。（三）、感情重音感情重音可以使朗读的色彩丰富，充满生气，有较强的感染力，大部分出现在表现内心节奏强烈、情绪激动的地方。二、怎样确定重音1、突出语句目的的中心词；2、体现逻辑关系的对应词；3、点染感情色彩的关键词。三、表现重音的方法表现重音的方法有三种：快慢法、强弱法、虚实法。就是通过语音的快慢、强弱、虚实对比的方法来体现出重音。快、强、实比起慢、弱、虚来就显得重。四、语速和节奏一、语速语速是指的是朗读的速度。语速的快慢是由内容表达的需要决定的，它直接影响表达的效果。语速太快，会对听者的大脑皮层造成不间断的刺激，导致大脑皮层由兴奋转向抑制；语速太慢，会造成大脑思维状态的疲软，导致听者注意力的分散。只有快慢适度才能表达出作者在文章中所表达的思想感情。1、作品的内在感情对语速的影响比较大，主要表现在以下几个方面：其一，欢快、热烈、紧张、焦急、慌乱的情绪宜快读；悲痛、沉重、镇定、失重的心情宜慢读。其二、争吵、急呼、辩论宜快读；闲谈、耳语、絮语宜慢读。其三、抨击、控诉、指责、雄辩宜快读；叙述、说明、追思、回忆宜慢读。2、一般来说，语速受以下三方面因素的制约：一是听众的年龄、知识结构、心理因素和生理因素。二是作品的思想内容。通俗易懂的宜快，难涩深奥的宜慢；描写叙述的宜快，哲理论说的宜慢；环境描述的可轻快一些，紧张情节的叙述可急迫一些。有时为了调动听者的想象力，语流可作短时中断，留下“空白”，会受到“此时无声胜有声”的表达效果。三是环境因素。不同的空间距离，不同的会场气氛，不同的听者情绪，都会对语速有不同的要求。例如：周：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后来，后来——你知道吗？（慢速。周朴园故作与鲁侍萍闲谈状，以便探听一些情况。）鲁：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩，听人说她生前是不规矩的。（慢速，侍萍回忆悲痛的往事，又想极力克制怨愤，以免周朴园认出。）鲁：我前几天还见着她！（中速）周：什么？她就在这儿？此地？（快速。表现周朴园的吃惊与紧张）鲁：老爷，您想见一见她么？（慢速。鲁故意试探）周：不，不，不用。（快速。表现周朴园的慌乱与心虚。）周：我看过去的事不必再提了吧。（中速）鲁：我要提，我要提，我闷了三十年了！（快速，表现鲁侍萍极度的悲愤以至几乎喊叫）3、在朗读时，适当掌握快慢，可以造成作品的情绪和气氛，增强语言的表达效果。作品的内容和体裁决定朗读的速度，其中内容是主要的。①、根据内容掌握语速。朗读时的语速须与的情境相适应，根据的思想内容、故事情节、人物个性、环境背景、感情语气、语言特色来处理。当然，语速的快慢在一篇作品中并不是一成不变的，它要根据具体的内容有所变化。②、根据体裁掌握语速。一般说，记事要读得快些，记言要读得慢些。二、节奏朗读时带有规律性的变化，叫节奏。说话要有节奏，该快的时候快，该慢的时候慢，该起的时候起，这样有起伏有快慢，有轻重，才形成了语言的乐感和悦耳动听，否则话语不感人，不动人。有位意大利的音乐家，他上台不是唱歌，他把数字有节奏的、有变化的从1数到100，结果倾倒了所有的观众，甚至有的感动得流下了眼泪，可见节奏在生活中是多么重要。节奏与语速有关系，但不是一回事，语速只表示说话的快慢，节奏包括起伏、强弱。（一）节奏包括快节奏和慢节奏，具体的又分为以下几种：1、轻快型：多扬少抑，多轻少重，语节少而词的密度大。2、高亢型：语势多为起潮类，峰峰紧连，扬而更扬，势不可遏。例：《白杨礼赞》、《海燕》等。3、紧张型：多扬少抑，多重少轻，语节内密度大，气较促，音较短。例：《最后一次演讲》、《童区寄传》等。以上属于快节奏，下面三种类型属于慢节奏。4、舒缓型：语势多扬而少坠，声较高而不着力，语节内较疏但不多顿，气流长而声清。例：《秋色赋》、《荷塘月色》等。5、低沉型：语势多为落潮类，句尾落点多显沉重，音节多长，声音偏暗。例：《卖火柴的小女孩》等。6、凝重型：语势较平稳，音强而着力，多抑少扬，语节多而词疏。例：《藤野先生》、《最后一课》等。（二）确定节奏快慢的几个原则：1、感情原则。根据感情的需要，选择节奏的快慢。2、语境原则。根据语言的环境调整。3、内容原则。根据内容调整。（三）、节奏美体现方式：1、步韵。如写文章时要体现节奏美，可用几个句子像散文诗那样押韵。2、对应。包括运用对比句和对偶句。3、排比句。4、复沓。反复使用形式和意义相近的词、句、段。5、层递。一层递一层。6、联珠和回环。联珠即把第一个句子末尾的词作第二个句子开头的词，回环即是一个词反复运用。例：疑人不用，用人不疑。五、语气和语感一、语气语气，是用不同的声音和气息表达不同的语意和感情的技巧，即“声气传情”的技巧。音随意转，气随情动，因情用气，以情带声；不但以气托声，而且以声、气传情。在朗读中，总的色彩体现在基调中，具体的色彩体现在语气中。常见的语气色彩如下：“爱”的语气一般是“气徐声柔”的，给人以温和感。发音器官宽松，用声自如，气息深长，出语轻软。“恨”的语气一般是“气足声硬”的。发音器官紧，气猛而多阻塞，似忍无可忍，咬牙切齿，给人以挤压感。“悲”的语气一般是“气沉声缓”的。发音器官欲紧又松，气息于先，出声于后。郁闷沉静，欲言又止，给人迟滞感。“喜”的语气一般是“气满声高”的。发音器官松弛。似千里轻舟，气息顺畅，激情洋溢，给人以兴奋感。“欲”的语气一般是“气多声放”的发音器官积极敞开，气息力求顺达，似不竭之江流，给人以伸张感。“惧”“气提声凝”。发音器官迟钝，气息似积存于胸，出气强弱不匀。像冰封，出语不顺，像倒流，给人以“衰竭感”。“急”“气短声促”。吐字弹射有力，气息急迫如穿梭，出语间隙停顿短暂，给人催逼感。“冷”“气少声单”发音器官松，气息微弱，给人以冷寂感。“怒”“气粗声重”发音器官力度加大，气息纵放不收，语势迅猛不可遏制，给人以震动感。“疑”“气细声黏”，发音器官欲松还紧，气息欲连还断，吐字夸张韵腹，给人踌躇感。以上综合运用又有主次之分。语气切忌一味浓墨重彩的渲染。二、语调在汉语中，字有字调，句有句调。我们通常称字调为声调，是指音节的高低升降。而句调我们则称为语调，是指语句的高低升降。语调可分为句末语调和整句语调两种。1、句末语调一句话的高低升降常常表现在最后一个音节上（句末如果是语气词或轻声字，就表现在倒数第二个音节上）一般可分为平、升、降、曲四类。平调：句子语势平直舒缓，没有显著的高低升降变化。陈述、说明的句子可用平调，常表示庄严、悲痛、冷淡等感情。平调可用符号“→”来表示。例：大雪压青松，青松挺且直。灵车缓缓的前进，牵动着千万人的心。警察爱理不理的说：“你有什么事？”升调：句子语势先低（平）后高，句末语气明显上扬。疑问句、感叹句可用升调，常表示号召、鼓动、反问、设问、疑问、申斥、惊异、兴奋等感情。升调可以用“↑”来表示。例：这个故事怎能不是我感动的流泪呢？“五四”以来，中国青年们起了什么作用呢？这本书是给我的？只有怕死鬼才祈求“自由”！好啊，我们赢了！降调：句末首节说的低而短促。陈述句、感叹句可用降调表示坚决、自信、赞扬、祝愿、感叹、请求、肯定等感情。降调可以用“↓”来表示。例：勇士们，我将加入你们的队伍。交给我们吧，你磨光的扁担。它为自己想的少，为别人想的多。多么壮丽的山河啊！曲调：句子语势有“低——高——低”的曲折变化。疑问句、陈述句可用曲调，常表示惊讶、怀疑、讽刺、双关、幽默等感情。曲调可用曲折号表示。例：火烧到邱少云身上了。人的躯体怎能由狗的洞子爬出？这是何等的又责任心哪！2、整句语调：一句话的语调随着语情、语势而出现起伏变化，称为“整句语调”。整句的语调是曲折变化的，是通过声音的高低、强弱、长短，以及音色综合表现的。六、特殊技巧在朗读朗诵过程中除了以上所介绍的换气和补气、停顿和连接、重音、语气和语调、语速和节奏等这些基本的技巧外，还有一些小的技巧可以增加朗读的感染力，具体介绍如下：1、摹声：对于象声词和修辞手段的摹声，增强表达效果，有真情实感。2、虚声：模仿呼喊或某种声音，有时表示惊讶、感叹等情感，发声时声门收缩，发出较虚的声音以代实音，也叫飞音。例：我对着山腰的小敏喊：“喂，快一点！”（真的高声叫喊，会影响朗读的表达效果，用虚声才能表达出特定的情感来。）3、拖腔：朗读中遇到描写惊呼、声音断续以及表达回忆、迟疑支吾、领悟事理、声微气弱等内容，故意拖长读音，称为拖腔。例：连长冲出掩体，高声喊道：“同志们，冲！”（命令，用拖腔朗读，并运用虚声，就能表现出指挥若定、富有号召力的特点。）啊，我想起来了。（表示追思。）4、颤声：指为表达某种特殊情绪或悲痛、哀婉、忧伤等情态，朗读时发出发颤或稍带泣诉、伤感的声调。例：老爷，你就行行好吧！（发音微颤。突出人物的无可奈何的祈求。）天哪，这是怎么回事啊？（语调如泣，绝望知情逼真。）5、气声：音乐中有气声的运用如《妹妹找哥泪花流》中的气声唱法表达出了特殊的韵味，朗读中也可以借鉴，表达特殊的韵味。例：“我是你河边上破旧的老水车，数百年来纺着疲惫的歌”。（气声的运用就更能突出对祖国数百年来贫困落后的历史的沉痛思考。）七、六步备稿法朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声语言的创作活动。如果说写文章是一种创造，那么朗读则是一种再创造。朗读的要求大致可分为三个层次：一是正确，二是流畅，三是传神。我们如何才能朗读好一篇文章呢？这就要求我们要“有备而来”，也就是要很好的准备稿件，即备稿。下面就介绍一下如何备稿。第一步：规范字音朗读和说话不同。朗读任何一篇文章，除了要求朗读者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字外，还要求朗读时在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式等方面都符合普通话语音的规范。1、注意普通话和自己方言在语音上的差异。普通话和方言在语音上的差异，大多数的情况是有规律的。这种规律又有大的规律和小的规律，规律之中往往又包含一些例外，这些都要靠自己去总结。单是总结还不够，要多查字典和词典，要加强记忆，反复练习。在练习中，不仅要注意声韵调方面的差异，还要注意轻声词和儿化韵的学习。2、注意多音字的读音。一字多音是容易产生误读的重要原因之一，我们必须十分注意。多音字可以从两个方面去注意学习。第一类是意义不同的多音字，要着重弄清它的各个不同的意义，从各个不同的意义去记住它的不同的读音。第二类是意义相同的多音字，要着重弄清它的不同的使用场合。这类多音字大多数情况是，一个音使用场合“宽”，一个音使用场合“窄”，只要记住“窄”的就行。3、注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读。由于字形相近由甲字张冠李戴地读成乙字，这种误读十分常见。由偏旁本身的读音或者由偏旁组成的较常用的字读音，去类推一个生字的读音而引起的误读，也很常见。所谓“秀才认字读半边”，闹出笑语，就是指的这种误读。4、注意异读词的读音。普通话词汇中，有一部分词（或词中的语素），音义相同或基本相同，但在习惯上有两个或几个不同的读法，这些被称为“异读词”。为了使这些读音规范，国家于50年代就组织了“普通话审音委员会”，并对普通话异读词的读音进行了审定。历经几十年，几易其稿。1985年。国家公布了《普通话异读词审音表》，要求全国文教、出版、广播及其他部门上、行业所涉及的普通话异读词的读间、标音，均以这个新的《审音表》为准。在使用《审音表》的时候，最好是对照着工具书（如《新华字典》、《现代汉语词典》等）来看。先看某个字的全部读音、义项和用例，然后再看《审音表》中的读音和用例。比较以后，如发现两者有不合之处，一律以《审音表》为准。这样就达到了读音规范的目的。第二步：概括主题主题是指一篇文章的所表现的思想意义，也叫中心思想。概括主题有利于提示出深刻思想含义，调动朗诵者的思想情感。如何概括文章的中心思想呢？1、看文章的题目。有些文章，它的题目本身就揭示了中心思想或是中心思想的高度概括。从题目可以看出文章主要写了什么，反映了什么等问题，通过对这些问题的回答，并把这些回答连接起来，就概括出了中心思想。例如《董存瑞舍身炸暗堡》从题目知道文章是围绕“炸”而展开。舍身的意思是舍弃自己的身体，从而知道题目的意思是董存瑞为炸暗堡而献出自己的生命。它也点明了文章的中心——歌颂了董存瑞忠于革命事业不怕牺牲的精神。2、看文章的开头和结尾。一篇好的文章，为了便于读者把握文章的题旨，通常在开头或结尾处，有点明中心的句子或段落。一般来说，在开头有首领文章的作用，在文章的结尾有总结全文点明中心的作用。分析好这些开头和结尾就能准确地概括文章的中心思想。例如老舍的《养花》中的结尾是：“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”这个结尾既总结养花的乐趣又点明了文章的中心思想。3、看文章的中心句。文章的中心句是文章思想感情集中的反映，体现作者的写作目的，往往直接点明中心思想。找准了中心句，就可以归纳出文章的中心思想，那么文章的中心句通常出现在什么地点呢？比较常见的是在文章的开头和结尾。例如《詹天佑》开头写道：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”纵观全文不难看出：全文紧紧围绕着“爱国”和“杰出”来写的，“爱国”和“杰出”正简洁、深刻地揭示了全文的中心思想。出现在开头有总起文章的作用。4、看重点段落。文章的重点段落是为了突出文章的中心思想，抓住重点段落的分析，就能准确的概括文章的中心思想。例如《飞夺泸定桥》的重点段落是抢时间，攻天险。想一想战士为什么能摸黑带雨抢先到达泸定桥呢？再想想战士为什么能攻下长江天险呢？不难看出体现出战士的英勇，在党的领导下战士的大无畏的革命精神。5、看重要人物。写人的记叙文，往往是从重要的人物身上就能体现出中心思想。抓住重要人物的所做、所为、所想、所感就可以把握文章的中心思想。例如《穷人》一课提到的人物有桑娜、渔夫、西蒙、西蒙的两个孩子、桑娜的五个孩子，究竟谁是重要人物，想一想可以知道是桑娜和渔夫，抓住重要人物分析一下就不难得出课文赞扬了桑娜和渔夫勤劳、善良的高尚品质。6、看主要事件。记叙事的记叙文，事件都有主要事件和次要事件，抓住主要事件去分析，想想是写了什么事，歌颂了什么，反映了什么，说明了什么？就可以捕捉到文章的中心思想。例如《草船借箭》课文中主要写诸葛亮巧借十万枝箭的事。抓住“巧”字去分析，不难得出赞扬诸葛亮的杰出才能和宽广的胸怀。7、看文章的议论抒情。在文章中，记叙和描写部分好比画龙，议论和抒情部分就是点睛，点睛部分往往揭示了文章的中心思想。例如《一夜的工作》中写了如下的一段话：在回来的路上，我不断想着，并且对自己说：“这就是我们新中国的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴”。这个句子的议论抒情不但总结了周总理工作劳苦，生活简朴的高贵品质，而且抒发了对周总理由衷的敬爱之情，深刻地提示了全文的中心思想。8、看文章的细节。文章的细节描写是为表现中心服务的，因此，认真体会文章的细节描写，了解这些细写对突出文章的中心起了什么作用，对理解文章的中心大有帮助。例如《凡卡》一文中写凡卡的学徒生活：抓住了三个方面，挨打、挨骂、没法睡觉。仔细体会三个方面的细节，可以体会到凡卡学徒生活的痛苦，反映沙俄时代儿童的悲惨命运，揭露了资本主义社会的黑暗，体现了作者的同情。9、看关键人物的语言、动作、心理活动描写。人物的语言、动作、心理活动等描写往往体现出文章的中心思想。例如《落花生》父亲的话。“人要做有用的人，不要做只讲体面，对别人没有好处的人”父亲的话既是对孩子们的希望，又点明了文章的中心。10、看文章的体裁。如果文章是说明文，它有自己的特点，文章的主要内容就是中心思想，不必穿靴带帽。主题一般用“通过……表扬（或批评）揭示了……”的句型来概括。第三步：把握基调基调是指作品的基本情调，即作品的总的态度感情，总的色彩和分量。任何一篇作品，都会有一个统一完整的基调。朗读作品必须把握住作品的基调，因为作品的基调是一个整体概念，是层次、段落、语句中具体思想感情的综合表露。要把握好基调，必须深入分析、理解作品的思想内容，力求从作品的体裁、作品的主题、作品的结构、作品的语言，以及综合各种要素而形成的风格等方面入手，进行认真、充分和有效的解析。只有如此，朗读者才能产生出真实的感情，鲜明的态度，产生出内在的、急于要表达的律动。只有经历这样一个复杂的过程，作品的思想才能成为朗读者的思想，作品的感情才能成为朗读者的感情，作品的语言表达才能成为朗读者要说的话。也只有经历这样一个复杂的过程，朗读者才能从作品思想内容出发，把握住基调。整体把握文章情感是否确切，读出作者的喜怒哀乐，悲欢离合。阅读理解就是首先要熟悉作品，从理性上把握作品的思想内容和精神实质。只有透彻的理解，才能有深切的感受，才能准确地掌握作品的情调与节奏，正确地表现作品的思想感情。第一，了解作者当时的思想和作品的时代背景。第二，深刻理解作品的主题，这是深刻理解作品的关键。第三，根据不同体裁作品的特点，熟悉作品的内容和结构。对于抒情性作品，应着重熟悉其抒情线索和感情格调。对于叙事作品，应着重熟悉作品的情节与人物性格。对于论述文，需要通过逐段分析理解，抓住中心论点和各分论点，明确文章的论据和论述方法，或者抓住文章的说明次序和说明方法。总之，只有掌握了不同作品的特点，熟悉了作品的具体内容，才能准确地把握不同的朗读方法。文章的基调主要有“明朗、低沉、平淡、高亢、哀婉、悲愤”等，但每篇文章表达感情的不同又都有自己独特的基调。有的文章甚至不同的部分基调也不一样。如下面几例：1、毛泽东的《沁园春·雪》属于典型的昂扬激越，乐观向上的基调；2、马致远的《天净沙·秋思》属于典型的凄凉萧条、低沉委婉的基调；3、郭沫若的《天上的街灯》的基调是美好、恬静、而略带—丝忧郁；4、朱自清的《荷塘月色》一文的感情基调，则一般解读为“既有淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦”。5、小学六年级教材中的《林海》一文，感情基调应该是高昂热情的，才能表达出热爱大自然情感；6、柳宗元的《小石潭记》的感情基调哀伤凄凉的；7、毛泽东的《忆秦娥娄山关》，上阙确定的基调是阴沉抑郁的，而下阙的基调则是高亢激昂，强烈的感情对比，恰恰反映了作者的乐观主义精神和指挥若定的气魄；8、苏轼的《水调歌头》，全词的基调是乐观的；9、曹操的《观沧海》的感情基调应该是苍凉慷慨，悲壮激昂的；10、王安忆的作品《上种红菱下种藕》是一种细腻和平缓的基调；11、大多数说明文的基调是平和的。第四步：划分层次划分层次是指找出文章的结构。拿到一篇要对文章的段落层次进行整理，将有内在联系的段落进行归类。划分文章段落层次常用的方法有如下七种。1、按时空顺序划分。例如写英雄好汉鲁达不畏强暴、疾恶如仇、见义勇为的《鲁提辖拳打镇关西》，按时序可划分为“打之前”（探明情况）“打之时”（击中要害，痛快淋漓）“打之后”（智上梁山）三部分；写回故乡见闻感受的《故乡》，按时序可分为“去故乡”“在故乡”“离故乡”三部分。写留学生活怀念老师的《藤野先生》，按地点转换可划分为“去仙台之前”（在东京）“在仙台”“离仙台”（回国）三部分。2、按题目语法结构划分。例如用“从……到……”这一介宾短语作标题的《从百草园到三味书屋》，按地点转移，文章可分为“百草园”“三味书屋”两大部分；《从甲骨文到缩微图书》，是按时间起讫结构全文，可按书籍的发展演变过程分段。《在烈日和暴雨下》可分为“在烈日下”“在暴雨下”两部分。3、按题意划分。例如《向沙漠进军》，按逻辑思维顺序可分为“为什么要向沙漠进军”（沙漠的危害性）“怎样向沙漠进军”（防治办法）“向沙漠进军怎么样”（已有成就和光辉前景）三大部分。《夜走灵官峡》，题中的“夜”（雪夜）指时间，“灵官峡”表地点，“走”表行文线索，文章可按“走”“不走”“走”分为三段。4、按文章结构特点划分。文章是“总—分”结构的，可分为两段；是“总—分—总”结构的，可分为三段。例如《苏州园林》：“总”—苏州园林是我国各地园林的标本，“分”—亭台轩榭、假山池沼、花草树木等的布局特点。《谁是最可爱的人》：“总”—抒情议论，赞美志愿军战士优秀品质，“分”—三个典型事例，“总”—抒情议论，再次赞美志愿军战士优秀品质。5、按中心句划分。中心句若在段首，起提纲挈领的作用；若在段中，起承上启下的作用；若在段尾，起总结概括作用。凡是有中心句的地方，表明这是文章的一个段或是一个层次。中心句与其他语句的关系是：其他句子有的是用来阐述、展开中心句的意思的属解说关系；有的是用来说明、支撑中心句的属支撑关系；有的是用来解释中心句意思所形成的原因的属因果关系。6、按感情线索划分。例如《荔枝蜜》，其感情线索是：不大喜欢蜜蜂—想去看看蜜蜂—赞赏蜜蜂—想变蜜蜂，全文分四段。《枣核》以“乡情”为线索：“我”为朋友带枣核时的疑虑；枣核捧在朋友掌心的神态；在美籍华人朋友中，枣核的份量简直等于故乡的故土。7、按不同文体特点划分。议论文通常分为三大段：提出问题，分析问题，解决问题（得出结论）。一些故事、小说，通常按情节划分为“开端—发展—高潮—结局”四部分。第五步：设计技巧设计技巧就是在深刻理解作品内容的基础上，设计如何通过语音的具体形象把原作的思想感情表达出来。对整个作品的朗读方案应有总体考虑。例如作品中写景的地方怎么读？作品的高潮在什么地方？怎么安排快慢、高低、重音和停连等。技巧设计，除运用声音外，还要借助眼神、手势等体态语帮助表达作品感情，引起听众共鸣。朗读常常伴随有手势、姿态等体态语。但朗读时的姿态或手势不能过多、过火，毕竟朗读不同于演戏。演戏时，演员不直接和观众交流，他扮演剧中人物，模仿剧中人物的语言、动作，他只和同台的演员进行交流，而朗读者直接交流的对象是听众，他主要是通过声音把感情传达给听众，引起听众共鸣，手势、姿态等只不过是帮助表达感情的辅助性工具，不宜过多、过火。第六步：调动情感朗读一篇文章，如果缺乏内在的情感，即使技巧再多，声音也会显得干巴巴的，无法打动人。朗读者要在朗读时要通过情景再现、内在语、对象感等方法充分酝酿自己的感情，使自己的感情随文字内容而运动变化，把握好态度和感情的分寸，形成感情丰富，变化自如，生动恰当的声音。1、情景再现：朗读者以语言内容为依据展开想象，将文字描述的情景在自己的意识中重现出来，这个过程就是情景再现。通过情景再现可以使朗读者身临其境的感觉，从而引发出相应的态度和情感。例：暴风咆哮着，几次的，他都要被吹下深谷，大雨倾盆，险恶的岩石又光又滑，使他寸步难行，冰雹夹着细砂，无情地向他猛扑，他的头上脸上，已开始流血了，但他一点也不气馁，他匍匐前进，把普罗美秀斯拉上来。（朗读者对这段文字的情景再现，可以感到气候的恶劣和“他”的坚强，增强朗读时不畏艰险、坚忍不拔的情感。）2、内在语：在播音主持专业中，把语言所不能表露、不便表露或者没有完全显露出来的语句关系、语句本质称为“内在语”。生活中常说的“弦外之音”、“言外之意”、表演专业中的“潜台词”实际上都是内在语。挖掘文章的内在语，可以从下述三个方面着手：首先，通读稿件，确定播出目的。其次，在稿件的大层次间体现了承接的特点和意图，主要体现在语句的衔接上。最后，在每个具体的语句中探察作者的态度和感情，看看作者在文字的后面藏着什么意思。例如语言学家吕叔湘曾被邀请到某大学作过学术报告。其间,友人突然要求吕老谈谈当前现代汉语语法研究的现状。吕老师听后,十分幽默地说:"我早就预料到,雷声过后,必是倾盆大雨。”言外之意是：“我早就料到，你们不会把我邀请来仅仅只做个学术报告，这只是个引子（雷声），来后你们会让我讲一些更难更深层次的问题（倾盆大雨）。”3、对象感：就是朗读时设想到受众的存在和反应，由此调动自己的思想感情，时时与受众有思想感情的交流、呼应，即虽“目中无人”，但“心中有人”。朗读者有了对象感，才能把握对象的心理要求、愿望和兴趣点，融入真诚、尊重与关爱，缩短了传播与接受之间的距离，使受众乐于接受。那么怎么获得对象感呢？我们要依据文章所反映的主题和目的设想和获得对象感。把握对象感的质与量：质——环境、气氛、心理、素养等有关对象的个性要求。量——性别、年龄、职业、人数等有关对象的一般情况。这之中“质”乃根本。就一篇稿件来说，对象感应该是稳定统一的。下面以《母爱》为例用六步备稿法具体分析：《母爱》①故事发生在西部一个极度缺水的沙漠地区。这里，每人每天的用水量只有三斤，饮用、洗漱、洗菜、洗衣，包括喂牲口，全都依赖这三斤珍贵的水。这些水还得靠驻军从很远的地方运来。②人缺水不行，牲畜也一样。终于有一天，一头向来温顺的老牛挣脱了缰绳，闯到运水车必经的公路旁。运水的军车来了，老牛迅速冲上公路，司机紧急刹车，停了下来。老牛立在车前，任凭司机怎么呵斤驱赶，它就是不肯挪动半步。五分钟过去了，十分钟过去了，双方仍然僵持着。运水的战士以前也碰到过牲口拦路索水的情形，但它们都不像这头牛这般倔强。人和牛就这样对峙着，性急的司机反复按响喇叭，可老牛仍然一动不动。③后来，牛的主人来了。恼怒的主人扬起长鞭，狠狠地抽打瘦骨嶙峋的老牛。牛被打得哀哀叫唤，但还是不肯让开。它凄厉的叫声，和着沙漠中阴冷的风，显得分外悲壮。一旁的运水战士哭了，司机也哭了。最后，运水的战士说：“就让我违反一次规定吧，我愿意接受一次处分。”他从水车上取出半盆水，放在牛面前。④出人意料的是，老牛没有喝水，而是对着夕阳，仰天长哞，似乎在呼唤什么。不远的沙堆背后跑来一头小牛。老牛慈爱地看着小牛贪婪地喝完水，伸出舌头舔舔小牛的眼睛，小牛也舔舔老牛的眼睛。静默中，人们看到了母子眼中的泪水。没等主人吆喝，它们掉转头，在一片寂静中慢慢地往回走去。分析：第一步：规范字音。朗诵者先将文章读一遍，看文中是否有自己不认识或拿捏不准的字词。例文中需要注意三处字音：1、嶙峋línxún①形容山峰、岩石、建筑物等突兀耸立。也形容人瘦削而骨头突出的样子：峰峦嶙峋｜瘦骨嶙峋。②比喻为人刚直：风骨嶙峋。2、和着：hè和谐地跟着唱：曲高和寡。依照别人的诗词的题材或体裁作诗词：和诗。3、仰天长哞mōu(1)象声词，牛叫的声音。如:哞哞叫第二步：概括主题读着《母爱》这篇课文，强烈冲击胸口的便是那神圣而伟大的母爱。因为生存地极度缺水，使得一贯忠实憨厚的老牛不顾一切地冲到公路上阻拦军车，实施“抢水”行动。任凭人们驱赶、吓唬、鞭打都不为所动。老牛为求生而表现出的那种执拗、坚韧感动了所有人，运水战士宁愿受罚而送水给老牛，但如愿以偿的老牛竟意外地唤来了自己的孩子，让它贪婪地把水喝完。所以归纳这篇文章的中心思想就是：通过青海省一个极度缺水的沙漠地区一头老牛誓死抗争给它的孩子争得一盆解渴的水的故事，赞扬了母爱精神的伟大。第三步：把握基调通过读文章我们知道这是一篇赞扬深沉而厚重的母爱的文章，我们通过感觉可以确立文章的朗读基调为：充满深情地。第四步：划分层次通过朗读我们明显的感觉到了《母爱》奏响的三步曲：第一步，呈现文本开头部分，感知“水极少”，为理解后续故事的发生埋下伏笔。此为文章的第一部分。第二步，呈现文本主要情节，理解“牛极犟”，明白老牛“为生存而战”并为老牛最终得水而高兴。此为文章的第二部分。第三步，呈现文本意外结局，体会“爱极深”，惊叹老牛唤来了孩子，赞美深沉而伟大的母爱！此为文章的第三部分。第五步：设计技巧分析文章，我认为课文的情感是一浪推一浪的，一开始是感动于老牛对生的渴望，悲壮而执着；后来是惊叹于老牛对孩子的爱，深沉而厚重。在设计朗读的速度时第一部分应该比较平缓，第二段语速稍快，把老牛的那种悲壮而执着表现出来。第三部分又是稍缓慢和蔼的，把老牛对小牛的那种关爱充分的表现出来。在朗读中要把“恼怒的主人扬起长鞭，狠狠地抽打瘦骨嶙峋的老牛。牛被打得哀哀叫唤，但还是不肯让开。它凄厉的叫声，和着沙漠中阴冷的风，显得分外悲壮。一旁的运水战士哭了，司机也哭了。”这一部分作为重点段落。读的时候，语气要加重，语速要加快。重音要标在“恼怒、狠狠地、分外悲壮”上，体现出老牛的倔强来。在停顿的设计上，最后一段可以这样设计：“老牛慈爱地看着小牛贪婪地喝完水，伸出舌头舔舔小牛的眼睛，小牛也舔舔老牛的眼睛。(停顿)静默中，人们看到了母子眼中的泪水。(停顿)没等主人吆喝，它们掉转头，在一片寂静中慢慢地往回走去。”朗读时这些停顿让人的感受得到充分的体会。第六步：调动情感通过情景再现设身处地体会环境缺水干旱的程度，老牛以死拦水时的悲壮和唤子喝水时的慈爱。找准整篇文章的内在语：母爱是伟大的。设想眼前有听众，产生对象感，把这个感人的故事现身说法似的讲给他听。练习：用六步备稿法分析并朗读这篇文章。藏羚羊的跪拜这是听来的一个西藏故事。发生故事的年代距今有好些年了。可是，我每次乘车穿过藏北无人区时总会不由自主地想起故事的主人公——那只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊。那时候，枪杀、乱逮野生动物是不受法律惩罚的。当年可可西里举目可见的藏羚羊、野马、野驴、雪鸡、黄羊等，眼下已经成为凤毛麟角了。当时，经常跑藏北的人总能看见一个肩披长发，留着浓密大胡子，脚蹬长统藏靴的老猎人在青藏公路附近活动。他无名无姓，云游四方，朝别藏北雪，夜宿江河源，饿时大火煮黄羊肉，渴时一碗冰雪水。猎获的那些皮张自然会卖来一笔钱，他除了自己消费一部分外，更多地用来救济路遇的朝圣者。每次老猎人在救济他们时总是含泪祝愿：上苍保佑，平安无事。杀生和慈善在老猎人身上共存。促使他放下手中的权子枪是在发生了这样一件事以后——应该说那天是他很有福气的日子。大清早，他从帐篷里出来，伸伸懒腰，正准备喝一碗酥油茶时，突然瞅见几步之遥对面的苹坡上站立着一肥肥壮壮的藏羚羊。他眼睛一亮，迷上门来的荚事!沉睡了一夜的他浑身立即涌上来一股清爽的劲头，丝毫没有犹豫，就转身回到帐篷拿来了权子枪。他举枪瞄了起来，奇怪的走，那只肥壮的藏羚羊并没有逃走，只是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿扑通一声跪了下来。与此同时只见两行长泪就从它眼里流了出来。老猎人的心头一软，扣扳机的手不由得松了一下。藏区流行着一句老幼皆知的俗语：“天上飞的鸟，地上跑的鼠，都是通人性的。”此时藏羚羊给他下跪自然是求他饶命了。他是个猎手，不被藏羚羊的求饶打动是情理中的事。他双眼一闭，扳机在手指下一动，枪声响起，那只藏羚羊便栽倒在地。它倒地后仍是跪卧的姿势，眼里的两行泪迹也清晰地留着。那天，老猎人没有像往日那样当即将猎获的藏羚羊开宰、扒皮。他的眼前老是浮现着给他跪拜的那只藏羚羊。他有些蹊跷，藏羚羊为什么要下跪?这是他几十年狩猎生涯中唯一见到的一次情景。夜里躺在地铺上他也久久难以入眠，双手一直颤抖着……次日，老猎人怀着忐忑不安的心情对那只藏羚羊开膛扒皮，他的手仍在颤抖。腹腔在刀刃下打开了，他吃惊得叫出了声，手中的屠刀咣当一声掉在地上……原来在藏羚羊的肚子里，静静地卧着一只小藏羚羊，它已经咸形，自然是死了。这时候，老猎人才明白为什么那只藏羚羊的身体肥肥壮壮，也才明白它为什么要弯下笨重的身子为自己下跪：它是在求猎人留下自己孩子的一条命呀!天下所有慈母的跪拜，包括动物在内，都是神圣的。当天，他没有出猎，在山坡上挖了个坑，将那只藏羚羊连同它那没有出世的孩子掩埋了。同时埋掉的还有他的杈予枪……从此，这个老猎人在藏北草原上消失。没人知道他的下落。八、怎样朗读诗词诗词是最常见的文学形式。它以凝练的语言、强烈的感情、飞腾的想象、和谐的韵律、深邃的意境来高度集中地反映现实生活。学习诗歌，朗诵是必不可少的环节，要朗诵好一首诗，就必须掌握朗诵技巧，如音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢，有对比、有起伏、有变化，使整个朗诵犹如一曲优美的乐章。诗歌分为格律诗和自由诗，它们都有自己的特点，所以朗诵的技巧也不相同。一、格律诗的朗诵技巧一般意义上的格律诗，指中国古典五言、七言的绝句和律诗。“格”是格式，“律”是声律，声律包括平仄和押韵。格律诗对其字数、句数、平仄、押韵和对仗都有严格的要求。根据诗的字数和句数的不同，又可分为三种，即律诗、排律和绝句。律诗：有五言、七言之分。五言律诗每首为八句，每句五个字，共四十个字。排律：也叫“长律”，至少在十句以上，有长达一二百句的，多是五言，七言的很少。绝句：又叫“截句”，是截取律诗的一半之意。绝句也分五言、七言。五言绝句每首四句、每句五个字，共二十个字。七言绝句每首四句，每句七个字，共二十八个字。1、格律诗讲究平仄、押韵与对仗。平仄，是根据古代汉语的声调来确定的。律诗的平仄格式是固定的，形成几种格式。“平”，在古代汉语中指“平声”，在现代汉语中则指“阴平”和“阳平”。“仄”在古代汉语中指“上声’、“去声”和“人声”。而在现代汉语中指“上声”和“去声”。诗歌的平仄交错，可使声调多样化，使人听之和谐悦耳、音韵铿锵。对仗，就是在一联的出句和对句中(每两句相配称为“一联”，一联的前一句叫做“出句”，后一句叫做“对句”)，把同类性质的词依次并列起来，如名词对名词、动词对动词、形容词对形容词、副词对副词等(绝句不讲究对仗，用不用对仗都可以)。对仗的种类有很多种。押韵，指把同韵母的字放在同一位置上(一般都放在“对句”的句尾处)押韵不止是律诗不可缺少的条件之一，也是一般诗歌所应具备的共同特点。总之，格律诗讲究平仄，注重对仗，注意押韵，有自己的声律美和形式美。2、2、格律诗的朗诵要划好语节。凡格律诗都有一定的句数和每句的字数，它是用明显的格律来包容凝聚的思想感情。因而，我们在朗诵前，应参照诗句的具体语义及每行字数划分为一定规格的语节来表现它。语节，相似于音乐中的节拍，每一语节中字数多，字的疏密度就小，反之，字数少，其疏密度就大，这就形成了语流速度的不同。中国古典诗歌的节奏比较规整，节拍感很强，它们都体现在语节上，而语节的存在正是格律诗的重要标志。不同的格律诗有不同的语节划分。因此，划好语节就成为朗诵格律诗的第一步。下面我们重点来看看五言和七言绝句、律诗的划分情况。中国古典诗歌中每句都有一定的“顿数”，并有规律可循。一般“五言诗”是每句两顿，每顿两个字或一个字，并且主要是第三个字或第五个字可以一个字成为一顿。而“七言诗”则比五言诗增加一顿为每句三顿，其主要是第五个字或第七个字可以一个字成为一顿。实际上，格律诗的节奏主要在于平仄格律，而平仄的安排又是与“顿”相结合的，在顿与顿之间，就形成了一定的语节。照此说来，我们无须再自划语节了，按照以上划分规律不是可以了吗?诚然，照此规律朗诵是可以的，它可有较强的韵律感、品味感与吟诵感，有时，还可有力地点指诗眼。但有时会破坏诗句中语义的完整性。因而，从这一角度出发，有些诗可以减少顿数，将五言诗改为一顿，将七言诗改为两顿。这样，可以使诗的末尾语义完整，让人听得更清楚。例：李白的《静夜思》可划分为两种：(一)床前——明——月光，疑是——地上——霜。举头——望——明月，低头——思——故乡。(二)床前——明月光，疑是——地上霜。举头——望明月，低头——思故乡。例：《早发白帝城》(一)朝辞——白帝——彩云——间，千里——江陵——一日——还。两岸——猿声——啼——不住，轻舟——已过——万重——山。(二)朝辞——白帝——彩云间，千里——江陵——一日还。两岸——猿声——啼不住，轻舟——已过——万重山。以上五言诗和七言诗究竟划分为哪一种更合适，可根据诗文的具体情况而定。如果用在古诗词赏析中，可用第一种划分稍好些，因它能较好地体现中国古典诗歌的格律特征。而在一般朗诵中，用第二种划分较好些，因它能较完整、清晰地体现诗义，朗诵起来也不过于死板。尤其在诗句的最后三个字为一个密不可分的概念时，就更需要用此种划分法来朗诵，否则会因形害义。3、押住韵脚在诗句末尾韵母相同的字称为韵脚。马雅可夫斯基曾说：“没有韵脚，诗就会散架子的。韵脚使你回到上一行去，叫你记住它，使得形成一个意思的各行诗维持在一块儿。”在中国古典诗歌中，押韵更是极为重要的，没有韵脚难称格律诗。韵是诗歌语言音乐性的重要条件。例如《春晓》。这是一首格律诗，朗诵这首诗时，应该注意每个字都要吐音清晰，淌出诗的节奏。每行诗句都可处理为三处停顿：春眠／不觉／晓，处处／闻／啼鸟。夜来／风雨／声，花落／知／多少。念到“晓、鸟、少”时，字音要适当延长，略带吟诵的味道，使听众能感觉出诗的音韵美和节奏感。前两句是写诗人早上醒来后看到的景物，朗诵时要用柔和、舒缓的语调，音量不要过大。“鸟”字的尾音可稍向上扬，表现出诗人见到的是春光明媚，鸟语花香的明朗景象。后两句写诗人想起昨天夜里又刮风又下雨，不知园子里的花被打落了多少。在读“花落知多少”时，要想象出落花满园的景象。可重读“落”字，再逐渐减轻“知多少”三个字的音量，表现出诗人对落花的惋惜心情。二、自由诗的朗诵技巧自由诗是现代流行的一种新诗，其字数、句数、行数、段数、平仄和音韵均没有固定的格式，但有节奏，大致押韵，朗诵时应注意几点：1、把握诗歌的情感基调。诗歌一般融合着饱满而丰富的激情，艾青说“：对生活所引起的丰富的、强烈的感情是写诗的第一条件，缺少了它，便不能开始写诗。”一首诗感情总有一定的倾向，要么雄浑、豪迈，要么哀惋、悲伤；要么喜悦、欢乐，要么愤慨、恼恨……，这就形成了诗歌的情感基调。例如台湾诗人余光中的诗《乡愁》是一首怀念祖国、渴望回归大陆的爱国诗篇，它以一种民谣的形式，倾吐了对祖国统一的强烈愿望，基调是深沉而忧郁的。2、理清诗的结构层次。把握基调后，要进一步对诗歌的内容与结构进行分析，理清其情感变化的层次。例如《乡愁》这首诗采用了我国民族层层窄窄矮矮浅浅分别递进、对比互衬的写作方法修饰着邮票、船票、坟墓、海峡，短短的十六行诗就有八个“头”字，显示出鲜明的节奏感。3、、运用想象，展示诗的意境。诗歌是以最简洁的形式反映社会生活，并通过典型画面激发读者想象的方式来完成艺术形象的塑造，朗诵时要借助丰富的想象力，加之明朗的思想，饱满的激情，便会展现出“景抒情，景中有情；情景交融，诗情画意”的生动形象。例如李白的诗《梦游天姥吟留别》，意境雄浑而奇丽，朗诵时，我们要通过或轻或重，或抑或扬，高昂豪迈，迂回缓荡的技巧声声传情，步步入境，从而把诗中那种雄浑意境缤纷的形象展示给听众。4、读出诗的节奏和韵律。节奏是诗歌的生命，富于音韵美的诗的语言节奏是由舒展的音节、恰当的停连、变化多姿的语气共同构成的，把握节奏就是要对诗行中的音节进行恰当的划分，以充满变化的语调表现丰富、具体的感情色彩。例：《天上的街市》的第一段：远远的／街灯／明了，好像／天上的／明星，天上的／明星／亮了，好像／点着／无数的／街灯优美的语句展示着美妙无比的空中幻景，五颜六色，奇光异彩，轻松而舒缓的节奏给听众带来无比美好的遐想，朗诵前要细细品味，渐人意境。例：《向日葵》不知太阳上白天仰着脸——有啥秘密，瞧呀，瞅呀，引逗得你哟夜晚低着头——那么好奇？思来想去……这是一首歌谣诗，这首诗的想象很新颖、奇特，能充分展现少年儿童聪慧敏捷的思维特点，因而充满纯真稚嫩的儿童情趣。这首诗开始就把向日葵拟人化了。由“我”向它提出一个十分有趣的问题，既是“我”的疑问，也会引起小听众认真地思索。朗诵这两句时，速度不能太快，要注意自然停顿，以引起小听众的思考。“不知／太阳上／有啥／秘密”，这一句重音应落在“不知”、“秘密”上，“知”和“啥”两个字的尾音可以适当拖长。第二句要强调“好奇”，需加重语气，“奇”字的尾音要渐弱。第三句可以结合儿童的天真、顽皮表现出来，语调轻快，头部、眼神可适当转动。最后一句要和第三句形成鲜明对比，速度放慢，语调轻缓，注意停顿，给小听众留下联想和回味的余地。总之，朗诵诗歌时，要注意节奏鲜明，并根据作品的基本节奏采取相应的速度。该轻快的要朗诵得轻快些，该沉重的要朗诵得沉稳、稍慢些。就一首诗来说，朗诵速度也不是固定不变的，而是要根据表现作品内容的需要来决定，并具有一定的变化。九、怎样朗读记叙文记叙文是一个包含内容很广的题材，它包括小说、散文、游记、故事、通讯等。我们这章所讲的记叙文是狭义上的，指的是记人叙事的文章。“记叙”就是讲故事。讲故事最重要的就是"引人入胜",要让别人听得津津有味。怎样才能做到这一点呢?那就是：渲染气氛,交代脉络,塑造人物。首先说说如何渲染气氛。任何一个故事都有气氛的问题。是轻松愉快的,还是沉重不幸的?是富有哲理的,还是幽默风趣的?不同的气氛要用不同的嗓音来表现。例如《齐白石买菜》说的是老画家想买点儿白菜,卖菜的小伙子认出了他,提出要用画来换。是轻松愉快的作品。我们要用明亮的嗓音,跳跃的节奏来朗诵。《最后一课》写的是一位教师在国家将亡之际坚持上完最后一堂母语课时的悲痛心情,气氛是庄严,沉重的。我们要用低沉的嗓音,缓慢的节奏来朗诵。这是自始至终贯穿整个作品的。其次说说怎样交代作品的脉络。故事总有开头，结尾。事件也总有发生,发展,高潮和结局。这就是脉络。开头用慢速,多停顿,使听众听得清楚明白。中途娓娓道来,要从容不迫;关键之处要运用重音,停顿引起听众的注意;高潮到来,要用节奏语速的变化来表现,否则就会显得平淡无奇了。故事中如果有人物出现,就要用声音来塑造人物的形象。人们的嗓音频率跟年龄有关。所以,是读小伙子的话,就要提高频率;读老先生的话,就要降低频率;人物的喜,怒,哀,乐都可以用嗓音来表现。下面我们用《齐白石买菜》这篇故事为例来讨论记叙文的朗诵方法。齐白石买菜一天早晨,齐白石上街买菜,看见一个乡下小伙子的白菜又大又新鲜,就问:"多少钱一斤?"小伙子正要答话,仔细一看,心想,哦!这不是大画家齐白石吗?就笑了笑说:"您要白菜,不卖!"齐白石一听,不高兴地说:"那你干吗来了?"小伙子忙说:"我的白菜用画换。"齐白石明白了,看来这小伙子认出我了,就说:"用画换?可以啊,不知怎样换法?"小伙子说:"您画一棵白菜,我给你一车白菜。"齐白石不由笑出了声:"小伙子,你可吃大亏了!"不亏,您画我就换。""行。"齐白石也来了兴致:"快拿纸墨来!"小伙子买来纸墨,齐白石提笔抖腕,一幅淡雅清素的水墨《白菜圈》很快就画出来了。小伙子接过画,从车上卸下白菜,拉起空车就走。齐白石忙拦住他笑笑:"这么多菜我怎么吃得完?"说着,就只拿了几棵白菜走了。这篇故事轻松活泼,富有生活气息。因此我们可以选用自然、松弛的嗓音来朗涌,完全不需要夸张。这样,故事的背景和气氛(生活中常见的菜市场)就出来了。从故事的脉络来看。一开始是普通的讨价还价,接着小伙子认出了老画家情况有了变化:不卖——要换。这一过程又分为以下几个小阶段：(1)小伙子认出：“正要答话……齐白石吗?”用低声表示内心活动。(2)制禽故纵：“就笑了笑……不卖”扬声,故作冷淡。(3)齐不高兴：“齐白石一听……干吗来了”声音低沉,稍重,表示老人气愤。(4)小伙子解释:“我的白菜用画换。”语调下抑,表示诚恳。(5)老人明白:“齐白石……换画”先抑后扬。(6)商量办法:“小伙子……行”松弛自然,生活化。体现幽默风趣。(7)画画过程:“齐白石……画出来了”高潮，声音明快,体现一挥而就。(8)取菜结束:“小伙子……走了”尾声,恢复平和自然的语气。有时候我们会选择一些带有讽刺意味的小故事,或古代故事,故事中穿插着古诗词,这时候,我们也不妨运用一些夸张的朗诵方法。例如有篇小故事,说的是郑板桥辞官回乡,两袖清风。风雨之夜有小偷上门,郑板桥吟诗退贼。在这个故事中,小偷的心理活动跟诗人的吟诗声交替出现。我们可以用低声来读小偷的内心独白,用较夸张的语调来吟诗,形成对比。这样不但增加了朗涌的生动,而且可以用小偷的委琐来反衬诗人坦荡的胸怀,加强了感染力。十、怎样播讲小说小说是通过完整的故事情节和具体的环境描写，塑造典型鲜明而又丰富多样的人物形象，多方面地反映社会生活的一种文学样式。要想把小说播讲得"引人人胜"，就要求我们不仅要具备良好的基本功，诸如语音规范、吐字清晰、气息控制自如且富有弹性等，而且还要有准确而深刻的理解能力，丰富而细腻的感受能力，以及生动形象的表现能力等。小说比起记叙文更具体形象，朗读的技巧无论从广度还是深度都要更进一层。除了上节课所说的记叙文的朗读方法外还要在以下方面下功夫。一、体验与表现的结合统一播讲者既要生活于小说的情境之中，具有角色的真挚感情；同时又要有高度的控制力。萨尔维尼说：“播讲者必须勤于感受，但他也必须像一个熟练的骑师驾驭烈马似地引导和控制他的感受，因为他要完成双重的任务；仅仅自已有所感受是不够的，他必须使别人有所感受，而如果他不运用抑制，就办不到这一点。二、把握好人物的特点即人物最本质最核心的方面和人物思想个性的主要特色。盖叫天同志举的例子很能说明什么是人物的性格基调，他说：周瑜、吕布、赵云都是三国时的名将，作为角色，都是穿白靠的武生，虽然外表相仿，但周瑜骄、吕布贱、赵云却是不骄不馁，敢作敢当的好汉，三者的不同就是他们各自的性格基调。掌握人物性格基调主要从小说的情节和人物的行为、语言中去挖掘。《红楼梦》里每个人物的性格都异常鲜明，作者写出了人物性格的复杂性，又着重描绘出他们各自独具的性格特点。我们看到了人物突出的个性特点是多次地反复地显现在许多不同的事件和行动中，离开了这些事件和行动，人物性格也就无从体现了。王熙凤个脍炙人口的不朽艺术典型，性格色彩丰富，个性鲜明突出，给读者留下不可磨灭的深刻印像。她的性格基调可以比做一条美丽的蛇，内里是心毒手狠、贪婪无比、心计极深，外表则八面玲珑惯于逢迎、口齿灵俐、谈笑风生、泼辣诙谐“模样又极标致，言谈又爽利，心机又极深细，竟是个男人万不及一的”。人物性格同时也体现在人物的语言中。播讲者要反复钻研分析小说的每个情节，琢磨人物的每一句话，透过字里行间探索人物性格，理解人物的思想感情，在心目中形成角色的雏形。三、把握分寸“节制”，不要“流于过火”也不要“太平淡”，既不“表演得过分”又不能“太懈怠”，这都属于分寸感的问题。少则偷工减料，多则庞杂臃肿；欠则意犹未尽，过则失真走味。受众往往是十分敏锐的，特别是紧要关头，人物思想感情变化复杂、微妙的关键时刻，分寸稍稍不对，不足或是太过了，立刻会让观众跳出剧情，感到很不满足，犹如别人给你搔痒没有搔到痒处那样难受。那么，播讲分寸的依据是什么?怎样算是分寸合适，恰到好处呢?莎士比亚对此已有正确回答：“接受你自己的常识的指导”，合乎“自然的常道。”用今天的话来讲，就是要符合生活的常情，符合人物性格、人物所处的规定情境以及特定的人物关系。四、用语言塑造形象做为小说，要通过播讲充分表露、揭示人物的思想意愿、感情起伏、情绪变化，语言上要有鲜明的动作性，语言要性格化，体现出人物的性格特征。语言和动作一样，都是人的内在思想感情活动的产物，而语言是人的思想的最具体的表达者，最能倾诉复杂、细腻的感情变化，亦即所谓“言为心声”。思想当然产生在说话之先，准确地运用为表现和传达丰富的思想所需要的极其细致的语调变化来使观众听见你的思想。”通过语言我们可以去劝慰、说服、阻止、打动、威吓、诱惑、扇动、刺激、激怒、挑逗、教训、命令、开导、请求、哀求、辩护、辩解……等等。语言作为塑造人物形像、刻划人物性格的重要手段，必须做到性格化。语言的性格化有两个方面，一是小说的内容，也就是人物所说的话，要符合人物性格，体现出人物的个性特征。再者是人物语言性格化的体现，这就要靠播讲者来完成了。播讲语言也不能“千人一声”，要做到“语言肖似”，“宛如其人”，“说一人像一人，不使雷同，或使浮泛”。不同的人，不同的性格都有其说话的独特方式，老年人与中年人不同，中年人与青年人不同，性情粗暴的人与性情温和的人不同，工人与农民不同，文化程度高的与文化程度低的不同，轻浮的人与深沉的人不同，幽默的人与忧郁的人不同，坦率开朗的人与阴险狡诈的人不同……形形色色，不一而足。这些千差万别的不同，具体地体现在声音、音色、说话时的习惯、语气、语调等等方面，所以播讲中语言性格化的手段有“声音的化妆”、探寻具有鲜明性格特征的说话习惯、掌握符合人物性格的语气、语调等等。这要通过细致的观察生活，深入理解人物的思想性格，并与演员的整个表演有机地结合起来才能很好完成。下面我们就以小说《红岩》的片段为例，来具体如何进行播讲的分析。一阵狂风卷过，寒气阵阵袭来，矗立在签子门边的余新江浑身发冷，禁不住颤抖了一下。屋瓦上响起了“哗哗哗”的声响，击打在人的心上。“是暴雨”？这声音比暴雨更响，更加嘈杂，更加猛烈。“冰雹”！余新江听见有人悄声喊着，他也侧耳听那屋瓦上的响声。在沉静的寒气里，在劈打屋顶的冰雹急响中，忽然听出一种隆隆的轰鸣。这声音夹杂在冰雹之中，时大时小。余新江渐渐想起，刚才在冰雹之前的狂风呼啸中，似乎也曾听到这种响声，只是不如现在这样清晰，这样接近；因为他专注地观察敌人，所以未曾引起注意。这隆隆的轰鸣，是风雪中的雷声么？余新江暗自猜想着：在这隆冬季节，不该出现雷鸣啊！难道是敌人爆破工厂。毁灭山城么？忽然，余新江冰冷的脸上，露出狂喜，他的手里激动得冒出了汗水。他突然一转身，面对着全室的人，眼里不可抑制地涌出滚烫的泪水：“听！炮声，解放军的炮声！”1、通读全篇整体把握播讲小说首先要通读，读懂、读透，不仅要明白小说的故事情节、人物关系、矛盾冲突，更要从整体上把握情节与冲突的发展脉络、人物性格变化层次以及作者的创作主旨等。对于短篇小说或小小说来讲，这一点并不难。对于长篇小说也应努力做到。即使是播讲小说片段，也要尽可能通读全篇或至少弄清全篇的情节、人物、环境以及这段在全文中的位置、地位。这个片段选自长篇小说《红岩》的第二十九章。那么，我们首先要知道小说《红岩》写的是什么人、什么事，说明的是什么道理。那就是通过刻画许云峰、江姐、齐晓轩、华子良等一大批解放前夕重庆地下党人的光辉形象，真实地再现了在"中美特种技术合作所"的集中营里展开的艰苦卓绝而又英勇悲壮的革命斗争，讴歌了共产党人坚定的信仰、坚强的意志、勇敢无畏的品德以及高昂的革命斗志和严格的组织纪律性，揭露了敌人的残暴，深刻地揭示了正义事业必将最终获得胜利这一深刻的思想主题。即使我们没有通读过全书，也应该通过电影《烈火中永生》以及其他文学艺术形式对此有所了解。2、准确理解确定基调基调是播送这一篇稿件时所把握的总的感情色彩和份量。它既包含文学作品本身的感情色彩，也包含我们创作时的情感态度。它是全篇的感情基础。通过对小说《红岩》的通读、理解分析，我们从整体上把握了这部文学作品的风格应该是深沉、凝重、坚定有力的。我们在播讲它时，情感态度应该是深情缅怀、热情讴歌的。具体到这段应该是"凝重、深情地".只有把握好了基调，我们进行播讲时才"对味".3、理清关系感受环境我们在读懂全篇、找准基调的情况下，接下来就要真切地去感受在"本片段"这个具体的环境中人物与人物、人物与环境的关系。在这一段中，写的是革命者余新江在狱中听到解放军的炮声前后的心理过程。主要人物关系是余新江和同一牢房的难友，另外相关人物还有狱中别的牢房的同志，他们患难与共、团结战斗；牢房外面关押革命志士的敌人狱卒，他们是凶狠残暴、色厉内荏。环境则包括社会背景、自然环境与具体的场所环境。这一段中，社会背景是解放前的重庆，人民解放军势如破竹，解放的炮声已隐约可闻。国民党反动统治大势已去，敌人在做最后的垂死挣扎，他们破坏重要部门，疯狂屠杀革命志士。山城笼罩在白色恐怖之中。自然环境是隆冬的雾都，雾霭阴沉、寒气袭人。4、表现情态展现过程艺术创作的魅力来自形象地表现情态和生动地展现变化过程。小说播讲就要运用一切想象手段做到真实感受，逼真再现。下面我们详细地分析一下这个片段中语言的不同情态和余新江的心理变化过程以及我们的感受。（1）一阵狂风卷过，寒气阵阵袭来，矗立在签子门边的余新江浑身发冷，禁不住颤抖了一下。屋瓦上响起了“哗哗哗”的声响，击打在人的心上。（要真切地感到袭来的寒气和浑身发冷的感觉。“哗哗哗”的声音是在瓦上。不能太大，但却令人不安。）（2）“是暴雨？”这声音比暴雨更响，更加嘈杂，更加猛烈。（暗自思忖，但又否定。）（3）“冰雹！”余新江听见有人悄声喊着，他也侧耳听那屋瓦上的响声。在沉静的寒气里，在劈打屋顶的冰雹急响中，忽然听出一种隆隆的轰鸣。这声音夹杂在冰雹之中，时大时小。（侧耳倾听的情态。"隆隆"的轰鸣声要比"哗哗"声更大。）（4）余新江渐渐想起，刚才在冰雹之前的狂风呼啸中，似乎也曾听到这种响声，只是不如现在这样清晰，这样接近；因为他专注地观察敌人，所以未曾引起注意。（渐渐想起）（5）“这隆隆的轰鸣，是风雪中的雷声么？”余新江暗自猜想着："在这隆冬季节，不该出现雷鸣啊！”（暗自猜想，但又一次否定，不得其解。）（6）“难道是敌人爆破工厂，毁灭山城么？”（心里猛地一紧，担心）（7）忽然，余新江冰冷的脸上，露出狂喜，他的手里激动得冒出了汗水。他突然一转身，面对着全室的人；眼里不可抑制地涌出滚烫的泪水。（猛地意识到，不可抑制地狂喜）（8）“听！炮声，解放军的炮声！”（兴奋、激动，盼望已久。但是对着一屋的难友，距离近，要有所控制。）5、用声自如富于变化小说朗诵中，情态的表现与过程的展现，需要我们有自如的用声能力。声音的虚实、明暗、强弱、快慢变化与气息的控纵是重要的表达技巧。这些外在的表达与内心的感受相互和谐，才能真正感染听众。这个片段的第（1）句是平实的讲述，同时作为起句，要注意发语式内在语的运用，可以加上一个“这时候”。让我们一张嘴不突兀，有味道。同时要注意基调的深沉、凝重。所以第（1）句声音较实，速度较缓。“浑身发冷"一句速度略快，声不能太大，同时令人不安。第（2）句“是暴雨？”暗自思忖，疑问句，声稍虚，上扬，问出来。“冰雹”是有人悄声喊，所以用声较虚，声音低，但要喊出来。第（3）句又转入平实的讲述，声转实，速度不能太快。从“突然”开始，速度稍快，“隆隆”一词要稍突出。第（4）句