部编人教版五年级下册语文 17.跳水 教案（导学案）

17跳水教学要求:1、理解课文的内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。2、学习“阅读要有自己的见解”的方法，深入理解课文内容。3、学习本课9个生字及新词，积累好词好句。4、有感情地朗读课文。教学重点:弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木的以及得救的过程。教学难点:船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法?教学过程:第一课时一、教学目标(一)学习本课生字、新词，理解重点词语。(二)理清文章脉络，概括段落大意。(三)读课文，初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。二、教学重点(一)理清文章脉络，概括段落大意。(二)初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。三、教学难点给课文分段，概括段落大意。四、教学过程(一)提示课题。同学们，今天我们一起学习第8课《跳水》，请大家齐读课题，从题目中你们都知道些什么呢?教师边叙述边板书课题:(板书:《跳水》)从题入手让学生设疑，展开想象，使学生带着问题，带着兴趣深入课文之中，由“要我学”自然变成“我要学”。学生会提出许多问题。如:谁跳水?为什么跳水?跳水的结果是怎样的?等等。(二)范读课文，学生思考。这篇课文讲的是谁和谁之间发生的一件什么事?(一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到桅杆最高的横木的一头，孩于为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长命令儿子跳水，使孩子转危为安。)课文中的人、物之间有什么联系?请同学们用符号表示出来。让学生多种感官参与学习活动，既要动脑，又要动手，请几位同学在黑板上画，其他同学在本子上画。(三)分段、概括段意。根据板书让学生说一说事情发展的过程，初步认识事物是在相互联系和变化中发生、发展。结束的。谁来谈一谈事情的起因、发展、高潮、结果各是什么?(起因:水手们取乐猴子，猴子十分放肆;发展:猴子逗孩子，孩子爬上桅杆追猴子;高潮:孩于走上高最的横木，遇到生命危险;结果:船长命令孩子跳水，孩子得救了。)根据事情发展顺序分段并概括段意。第一段(第1自然段):讲帆船上一只猴子十分放肆。第二段(第2、3自然段):讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追赶猴子。第三段(第4自然段):讲孩子走上最高的横木，遇到生命危险。第四段(第5、6自然段):讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。(四)检查预习。1、填写生字表。2、读准字音。生字:3、或结合课文内容解释词语。4、形近字组词:艘(五艘)撕(撕碎)航(航行)咧(咧嘴)搜(搜集)嘶(嘶哑)抗(抗争)冽(凛冽)瞄(瞄准)桅(桅杆)唬(吓唬)鸥(海鸥)描(描绘)脆(干脆)虎(老虎)欧(欧洲)5、结合词义，区别近义词、反义词:近义词:环游--周游缓缓--慢慢庄严--庄重沉痛--悲痛矫健--强健身躯--身体哭泣--抽噎慈祥--慈爱面庞--面容反义词:焦急--耐心幸福--痛苦慈祥--威严醒悟--迷惑放肆--规矩(五)分组读课文。分组读课文，画出不懂的问题，小组的同学相互解答，质疑问难。如果有小组解决不了的问题，提出来在讲读课文时大家共同解决。目的是培养学生主动学习、独立思考的能力。(六)作业。1、熟读课文。2、抄写生字新词。第二课时一、教学目标(一)理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。(二)注意事物之间的联系，深入理解课文内容。(三)朗读课文。二、教学重点理解事情的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。三、教学难点让学生认识事物是在联系和发展变化中，要根据情况的变化采取相应的果断行动。四、教学过程(一)介绍作者，导入新课。同学们，你们知道《跳水》一文是谁写的吗?(他是俄国著名的文学家列夫·托尔斯泰写的。他的一生写了许多作品，如:《战争与和平》、《安娜.卡列尼娜》、《复活》等。《跳水》这篇文章是托尔斯泰为我们小朋友写的，故事内容惊心动魄。让我们一起来学习吧!)(二)学习第一段。请一名同学读一读第1自然段，其他同学想一想，作者在这一段向我们介绍了什么?(作者首先交待了故事发生的地点、人物、起因。地点:在帆船的甲板上;人物:水手们和猴子;起因:大家取乐猴子，猴子放肆起来。)什么是放肆?从哪儿知道它放肆起来?(放肆的意思是任性，一点也不受约束。一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐。“显然”在这里是什么意思?起什么作用?(显然是非常明显的意思。它在这里起承上启下的作用。)人们拿猴子取乐这件事发生在什么样的环境中?请同学到黑板上用简笔画画出来。同学齐读第一段，加深对文章内容的理解。教师归纳板书，在风平浪静的环境中，人们在甲板上拿猴子取乐。(三)学习第二段。自由读一读第二段。边读边想:从哪些地方看出猴子越来越放肆?读完以后用“△”标出描写猴子动作的词，用直线画出描写孩子主要神态的词。让学生动手、动脑，加深对重点词语的理解，体会作者写作的方法。认识事物是在不断联系和变化中发展的。(猴子的动作:跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。孩子的神态:哭笑不得、脸都红了。)请一名同学有感情地朗读这部分。其他同学想一想，这一部分主要写的是什么?(猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。)学生边概括教师边板书:什么是“哭笑不得”?孩子为什么哭笑不得?(“哭笑不得”在这里是指被惹人发笑的猴子戏弄，生气也不是，笑也笑不出来。形容处境尴尬，不知如何是好。孩子哭笑不得，是因为猴子摘了他的帽子戴在自己的头上，而且动作很滑稽，惹人发笑，孩子受到猴子的戏弄，自尊心受到伤害，因此他哭笑不得。)现在同学们体会一下猴子的动作，孩子的神态，同位子的同学互相配合一下表演出来。(板书:哭笑不得脸都红了)在此基础上，老师再叫两三组同学在台前表演。这样的情境教学不仅能帮助学生理解重点词语，还能激发学生主动学习的兴趣，活跃课堂气氛，培养学生的创造才能。(四)学习第三段。孩子受到猴子的戏弄，并不甘心，他不停地追赶，结果如何呢?请同学默读第三段。要求学生在课本上继续标出猴子的动作、画出孩子的神态的词语。然后请同学回答问题。(孩子的动作:逗、爬到、钩住、挂在，坐在、扭着、龇、咧。孩子的神态:气极了。)请两名同学上来表演。此时猴子的心理活动是怎样的?孩子看到此时的猴子又会说什么呢?发散学生的思维，培养学生的想象能力，使文章内容充实，加深对课文的理解，也为下文的发展高潮做准备。(猴子心想:帽子在这里，上来呀!你敢来拿吗?不行吧!不如我吧!孩子会说:“你跑不掉的，我非抓住你不叫。”;“等着瞧吧，我一定要拿回帽子!”)猴子这样放肆，孩子已经气极了，什么是“气极了”?(板书:生气到达了极点，不考虑危险的存在。)请一名同学把孩子气极了这部分内容读一下。听老师来读这部分，同学们闭上眼晴感受一下当时的情景。教师读完后，请同学谈一谈感受，重点理解这两句话:“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。”“即使他到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。”使学生感受到孩子处境的危险。结合书中的插图想一想;孩子会不会失足?为什么他拿到帽子也难以回转身来?学生在读书、看插图的基础上要充分展开讨论。(孩子会失足的。因为横木离甲板太高，只要他往下一看，就会吓得发抖，一紧张就会失去平衡，就非常可能失足跌落，直摔在甲板上。因为他即使拿到帽子后，由于横杆很窄，所以他很难转身，如果追着往回走，更容易失足从横杆上摔下来。正在这时，甲板上有个人吓得大叫起来，孩子听到叫声，也意识到自己已经处在十分危险的境地，不由得向下一望，两条腿发起抖来。就在这万分危急的时刻，谁出现了?(板书:船长)(五)学习第四段落。船长是用什么办法解救孩子的呢?我们一起学习第四段。老师引读，学生接读。教师重点指导“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!三!”读出爸爸严厉强迫的命令口气。然后再让学生回答问题。(爸爸用手中的枪逼迫孩子往海里跳。)学生边回答教师边板书:大家讨论船长让孩子“跳水”的方法好在哪里?(孩子只有跳到海水中，才不会直接跌在甲板上摔死，才能将他从危险的境地中解救出来，从而保全他的性命。)船长不怕海浪将他的儿子卷起吗?再读一读第1自然段。(这一天风平浪静。)什么是风平浪静?(没有风，没有浪，水面上十分平静。)让学生认识“风平浪静”在文中的作用，它是事情发生、发展、结局的前提。在这个特定的环境中事物不断地发展、变化。孩子从危机时刻到转危为安，我们看到船长是怎样的一个人呢?板书:(机智、勇敢、沉着、果断)这部分是文章的高潮，要引导学生及时归纳出文章的中心思想。认识《跳水》一文的主要人物是船长，而不是孩子与猴子。请一名同学读最后一个自然段。其他同学思考:作者用了一个比喻，把什么比作什么?这样比有什么好处?(把孩子的身体比作炮弹。这样比喻更能说明横木离水面很高，跳入水中时像炮弹出膛一样猛。另一方面衬托出人们的紧张心情。)“40秒钟--大家已经觉得时间太长了。”句中的破折号起什么作用?大家为什么觉得40秒钟已经太长了?让学生充分读这句话，同位子的同学互相讨论讨论，然后再请同学回答。(破折号在这里表示转折，显示出当时紧张的气氛和人们急切的救人心情。40秒钟非常短，为了救人大家已经觉得时间太长了。说明人们的心情太紧张了，紧张得让人们难以忍受，巴不得马上就能救出孩子，每一秒钟都关系到孩子生命的安危。)齐读最后一个自然段，感受现场人们的心情。(六)看板书总结全文。这篇文章故事情节紧扣事物之间联系的发展变化展开，开始由于“取乐”水手与猴子之间发生了联系。接着，事物的联系不断向前发展，变成了猴子与孩子之间的联系。这些联系在