五位一体教学导案

如何提高数学优秀率呢？1、让学生做作业中的错题。这是一种非常有效的办法，一般地学习中的错题往往体现出的是学生在元认知点有问题的，这个问题学生存在理解和认识上的不足，多做做这些方面的错题，可以解决元认知的问题，可以很快提高学生的成绩。这种方法不仅在小学，就是在中学也非常有效。2、学会总结。小学生学习不是很系统，知识也不是很条理，如何能让学生的知识变得条理，内化为学生的能力，就需要学生用树状图或者流程图去总结知识，让知识之间建立千条万缕的关系，这样学生的知识就灵活了，能力就提高了，应变就增强了，学生可以应付任何级别的考试，学生的成绩自然也就上来了。3、针对性训练。每个知识点，都会有一些学生掌握不好。那么这些知识点一般怎么考？有多少种考的方法，学生未必都能总结出来，教师可以编写一些针对性比较强的题目进行训练，这样的话学生通过做强化训练，就可以把这些知识的变化都接触到，特别是基本题型，转换题型和拓展题型，一定要让学生反复看，反复讲，不要总是反复做。学生要做到七分说讲三分做，这样才能真正地掌握。单纯的题海战术是解决不了根本问题的。如何转变一个学困生呢？方法有很多的，结合自己的工作，我认为有以下一些方法：1、和差生做朋友，让他觉得老师对他好，他就会很认真去学习，这点很关键。2、解决学习上的问题，很多孩子小问题多了就成了大问题。3、少布置作业，和其他孩子作业不一样。与其让他抄作业，还不如让他做自己能做会做的作业。4、适当开小灶。下课或者活动时间，把几个孩子没有掌握的东西再强化一下。5、订阅适合孩子的报纸或者指导孩子阅读课外资料。6、适当的时候请家长一起配合。我始终认为：转变一个学困生比培养一个优生更有意义，有价值。老师们，您觉得呢？“五位一体”的教研模式2008年，晋中教育局正式提出开展有效教学活动以来，市教研室小学组经过几年的实践与自主创新的研究，目前推出的一种新型“五位一体”教研模式。这是晋中市小学有效教学课题研究的一个新成果，是吸收了国内外一些先进的科研成果，总结了数十位优秀教师成长的经验，在此基础上提炼而成的。五步教研模式具体是：研课—磨课—答课—引课—辩课。“研课”（lessonstudy），作为一种教师专业发展的方法，它源于日本。后来美国和加拿大的许多教师对这种方法也很感兴趣并付诸实践，现在已经发展出专门的研究组织和汇集学术信息的研究网站。这种深受日本及西方教师欢迎的专业发展模式，以其发展性、合作性和实践性与其他模式迥然不同，值得我们比较和借鉴。“研课”是与学生学习同步进行、真实地发生在课堂教学情境中的，有五个共同的特征：它们被其他教师观察；它们被教师共同计划，常常需要花费相当多的时间；它们集中了一个特定的教育目标；它们被记录、录音或录像，以供后来反复研究；它们被教师或其他人（如研究者）共同讨论[1]。在晋中市很多学校的实践中，研课是基于教师自己钻研教材、课标和教参的基础上，结合自己的教学经验和学生的认知特点，进行教学设计并实际操作的过程。研课的过程必须是教师自己有想法，有思路，有方法，在这个基础上，教师本人和同年级组的老师一起研究、交流，明确教学目标，把握教学重点和难点，设计教学过程和教学评价。比如晋中市小学数学首席教师平遥实验小学苏振希老师，2001年参加全国小学数学比赛的那节课，在校内就研究了20多次，这是典型校内的研课过程。磨课是近年来很多学校和教师都经历过的一件事情，就是把研课的成果反复推敲试讲过程叫“磨课”。用“磨”字，道出了其中的反复地修改斟酌和教师的大量创造。不过，这“磨”字道出了一节成功好课的艰辛和不易。那么磨课该磨什么？①磨目标——这节课究竟要干什么？目标不宜过于宽泛，应该符合实际。②磨教材—课堂需要怎样整合资源？③磨环节——哪些是必备环节？④磨学生——学生可能会出现哪些问题？如何引导？⑤磨细节——该提什么问题？如何反馈？如何点亮细节？[2]我市左权县宏远学校的语文教师巨亚宏、榆次泰山庙小学语文教师张丽华、寿阳县城内小学数学教师郭晓丽和太谷师范附小英语教师贾俊芝等老师，在参加全国和山西省的各种大赛的课，都是在晋中的榆次、太谷、寿阳、祁县、左权等地打磨了几十次才取得优异成绩的。答课，是在反复磨课之后的一个环节。这个环节本质上就是校本教研和校际教研活动。磨课之后的课堂教学研究范围已经达到了一定水平，那么对目标的把握怎么样？教材的理解、处理怎么样？教学环节有效吗？学生学习思维状态、参与程度怎么样等等，别人听课之后一定会有各种各样的想法和困惑，这就需要对课堂教学进行答疑，回答听课者的疑问，有点像答记者问。答课的环节是，第一次把教研组或者学校成果拿出来交流、检验。在这个过程中，通过答疑，别人理解、领悟了执教者的设计意图、操作目的；执教者在解答别人的问题时，也找到了自己的问题，反思着自己的得失，思维的碰撞产生出智慧的火花，可以把答课这个环节处理的有深度。祁县示范小学英语组的老师们在有效教研活动中，进行了形式多样的教研活动，特别是通过答课提升集体研究的水平，取得了很好的效果。引课，就是在专家的引领下对课堂教学的再反思、再提高。因为前三个教研环节的铺垫，执教者和同伴对课堂教学的理解有了一个新的认识，那么究竟这样的认识是否正确、有效，大家是否形成共识，需要经过专家高屋建瓴，详细分析和研究才可以清楚。我们的教师在课堂教学中很多时候是凭感觉去教学的，那么师生互动生成的东西究竟应该怎么样处理，可能不同的人处理的方法是不一样的，但是一定有规律性的内涵在里面。专家可以通过他们深厚的理论功底和一线教师的教学实践相结合，找到经验的理论支撑和问题的症结所在，给教师今后的教学提供更多的思路。实际上教学目标的完成，可以是这样进行，也可以是那样进行，所以就有了不同的人有不同风格的课，教学才呈现出百花齐放、百家争鸣的局面。榆次区道西小学的孙剑老师，参加全国著名小学英语专家李静纯和郝建平老师的引课教研活动，对阅读教学中的故事教学有了自己独特的认识与理解，在全国优秀小学英语教师观摩教学活动中，她的故事教学课受到与会代表的一致好评。辩课这个提法最早是由浙江省义乌市教育局教研室叶立新老师首先提出来的，就是教师在备课、上课或者说课的基础上，就某一主题或教学重点、难点和疑点，提出问题，展开辩论。以加深对教学重点、难点或者热点问题的理解，真正促进上课教师与听课教师的共同提高。目前辩课已经成为晋中市小学教研活动中活力四射、激烈互动、深受教师喜爱的一种教研活动。首先，辩课是为了辩清楚是非，而不是辩出结果输赢，辩课是没有输赢的，辩课只针对课而不针对人。其次，在辩课中的双方不是哪一方绝对正确，哪一方绝对错误，观点的不同不代表正确与否，而是如何定位，如何操作，如何实施更加完善和更加合理。也许正方观点以肯定优点为主，学到的是执教者的真经；也许反方更多关注的是不同教学风格的异同。辩课和常规评课是不一样的，辩课核心不是谁对谁错的问题，而是大家对教学不同思维的差异与看法，所以辨课活动中大家都获得了提高。[3]辨课，是当前很流行的一种教研模式，很多人都认识到，辩课不仅需要时间和氛围，更关键的是需要主题。学校的教研活动需要有辩课，但是，如何组织？如何实施？辩什么主题？都需要精心准备。辩课，对课堂的理解就会越辨越明，每一个参与辩课的教师都会在辨中感悟，在辨中受到教育，在辨中进行反思，在辨中提高理论水平。2010年9月，在寿阳县举行的晋中市第20届小学校长协作会，寿阳县同时展示的9场辩课活动，受到山西省教科院著名特级教师崔云宏老师的充分肯定，也