浅谈音乐欣赏课堂中“可视化”教学活动研究与实践

浅谈音乐观赏课堂中“可视化〞教学活动讨论与实践因其剧烈而清爽的共性特征而布满魅力。对于音乐教学而言，生动活泼的音乐观赏、表现和制造活动能够激活同学的表现欲望和制造冲动，在主动参加中呈现他们的共性和制造才能，使同学的想象力和制造性思维得到充分发挥，为同学今后的开展奠定良好的根底。在音乐观赏课的实际教学过程中，可视化教学活动的应用可以进一步强化同学的音乐体验以及沉醉感，除了节奏、节拍、旋律等显性的音乐学问，同时还伴随音乐情感、价值等隐性学问，促使音乐观赏课可以对同学进行更为全面的培育，提高同学制造力的同时，强化同学音乐素养，由此可以看出，可视化教学活动在音乐观赏课堂中具有极高的应用价值，但是就目前众多学校音乐观赏课堂的应用状况而言，不仅无法充分发挥可视化教学活动的教育价值，还导致音乐观赏课堂的整体教学效果相对较差，基于此，深化讨论音乐观赏课堂中可视化教学活动讨论与实践具有极高现实意义。

一、教学可视化，用音乐的方式学习音乐

音乐观赏课堂在应用可视化教学活动之后，并不是让同学的学习方式由听觉完全转变为视觉，而是在保证同学听觉体验的同时，增加视觉观赏，给同学更为全面的音乐熏陶，促使同学更为充分地感受音乐，不需要在区分语言方面花费更多的时间，整个音乐观赏课堂的教学过程更为合理，同学可以在音乐观赏中更加全身心地投入自己的状况，促使自身状况可以与作曲家的情感产生共鸣，从根本上提高课程的教学效果。

例如在进行?胡桃夹子组曲?一课的教学中，该曲子活泼欢快、精致美丽，布满了童趣，构建了一个梦幻般的童话世界，?胡桃夹子组曲?由柴科夫斯基亲自编选，总共有八段乐曲，最开头的小序曲简洁明快，乐曲美丽甜雅，特别欢快，随后是六段特性舞曲，分别是进行曲、糖果仙子舞曲、俄罗斯特列帕克舞曲、阿拉伯舞曲：咖啡、中国舞曲：茶、芦笛舞曲，六段风格迥异的舞曲描绘了跌宕起伏的故事，也让突出了整个组曲童趣，更加符合?胡桃夹子?的故事，最终一段是花之圆舞曲，节奏暖和严厉，布满欢快激情，表示故事的精彩落幕[1]。在进行该课程的教学中，音乐老师可以利用可视化教学活动告知每个舞曲的特点，并且尽可能地将乐曲特点拟化成同学熟知的事物，例如小序曲的欢愉快泼可以比作小猫，俄罗斯特列帕克舞曲的狂放不羁可以比作狮子，类似这样的比方让同学在观赏这局部音乐的时候可以更为自动将曲子节奏转换成动物，以此更为充分理解曲子特点。

在可视化教学活动应用之后，利用同学认知范畴内的事物关心同学理解更为抽象化的音乐学问，这种教学过程可以保证同学将更多的精力放在音乐观赏当中，并且在观赏过程中有更强的代入感，极大程度上提高同学的音乐体验。并且在可视化教学活动应用于音乐观赏课堂之后，乐曲的情感也是可视的，并且能够自然地感染到學生的情感，同学通过仔细观赏真正的走入到?胡桃夹子?的世界，这也就实现了用音乐的方式学习音乐。

二、利用可视化音乐教学方法培育同学音乐思维

随着新课标的渐渐推动，教育体系中也渐渐注意音乐、美术等艺术课程的教学，音乐、美术等这些被长期边缘化的学科渐渐得到学校的重视，由于新科标准强调的是同学综合素养的培育，渐渐颠覆唯成果论的应试教育，这种状况下，同学其他力量的培育自然成为学校的培育重点。而在新科标准，对音乐观赏课程的根本要求就是在教学过程中要注意同学的音乐情感体验，培育同学音乐素养的同时，促使同学可以更好地把握多元化的音乐形式，以此提高自身的综合素养[2]。同时新课标中也明确指出，音乐老师在进行教学的时候要依据音乐艺术的表现特征对同学进行教学引导，其中依据音乐艺术的表现特征指的是老师利用相应的音乐教学活动将理性的音乐学问转化为感性、详细的音乐学问进行教学，促使同学可以更加简单理解核心的音乐学问点，而可视化