教师招聘考试心理学重点的知识总结

心理学是研究心理现象及其规律的科学。阐述：心理学的研究任务。（确安心理事实，揭露心理规律，揭露心理体制，揭露心理实质。）教师学习心理学的意义。1。有助于教师理解和解说学生的心理现象和行为，更好地达成教育工作。2。有助于运专心理学原理，指导和展开今世教育改革.有助于教师判断学生的心理健康,有效地展开学生心理异样的调试工作。4。有助于教师依照心理学知识进行自我教育。亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部阐述各样心理现象的著作.西方主要心理学派别：结构主义心理学冯特铁钦钠研究人们的直接经验即意识,并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素。采纳实验自察法剖析意识的内容或结构。机能主义心理学詹姆士杜威安吉尔研究意识,把意识当作是一种连续不停、车水马龙的过程。重申对意识作用和功能的研究。行为主义心理学华生西方心理学的第一权力反对研究意识，主张心理学研究行为;反对自察，主张采纳试验方法进行客观研究。格式塔心理学完形心理学韦特海默考夫卡苛勒反对把心理作为一个元素，而重申心理作为一个整体、一个组织的意义以为整体不可以复原为哥哥部分、各样元素的总和；部分相加也不等于全体；整体先与部分二存在，并且限制着部分的性质和意义。精神剖析心理学佛洛依德重视对异样行为的剖析和无心识的研究。人本主义心理学马斯洛罗杰斯心理学的第三权力研究人品发展与社会生活的关系，重申人的目的性、创建性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现。现代认贴心理学奈赛尔皮亚杰把人的心理活动看作是信息加工系统，由感官收集的信息，经过剖析、储存、变换，而后加以利用注意是内心活动对必定对象的指向和集中，是心理过程的动力特色之一。注意的功能：选择功能保持功能调理和监察功能注意的分类：无心注意存心注意存心后注意无心注意也称不任意注意，是没有预约目的,无需意志努力、身不由己地对必定事物所发生的注意。存心注意也称任意注意，是有预约目的，必需时需要意志努力、主动地对必定事物所发生的注意.存心后注意是注意的一种特别形式,是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。注意的质量：注意的广度、注意的稳固性、注意的分派、注意的转移知觉的基本特色：知觉的选择性、知觉的理解性、知觉的整体性、知觉的恒常性直观教课的基本形式：实物直观、模象直观、语言直观阐述：如何运用感知规律组织教课？依据学习任务的性质,灵巧运用各样直观方式。运用知觉的组织原则，突出直观对象的特色。教会学生察看方法，养成优异的察看习惯。让学生充分参加直观过程.记忆过程包含识记、保持、再认和回想三个环节。忘记的规律：艾宾浩斯忘记是有规律的，即忘记的进度是不均衡的，其趋向是先快后慢，呈负加快型，且到必定的程度不再忘记.防备忘记的方法—--复习有效组织复习的方法有：实时复习;合理分派复习时间;分别复习和集中复习相联合；复习方法多样化;运用多种感官参加复习；试试回想和频频识记相联合.一般把记忆分为三种系统：刹时记忆系统、短时记忆系统和长时记忆系统。短时记忆系统的容量一般是5~9个项目,均匀值是7。复述是保持短时记忆的有效方法（机械复述或保持性复述，精美复述）优异记忆质量的特色:记忆的矫捷性、记忆的长久性、记忆的正确性、记忆的准备性提升记忆成效的方法:明确记忆目的，增强学习的主动性；理解学习资料的意义；对资料进行精美加工,促进对知识的理解;运用组块化学习策略,合理组织学习资料；运用多重信息编码方式,提升信息加工办理的质量;重视复习方法，防备知识忘记。思想是人脑对客观事物的实质属性与内在联系的归纳的间接的反应.（直接性和间接性）发散思想，也叫求异思想,是指人们解决问题时，思路朝各样可能的方向扩散,进而求得多种答案。创建思想是指以新奇、独到的方式来解决问题的思想。优异思想质量的特色：1。思想的广阔性和深刻性；1。思想的独立性和批评性;3。思想的逻辑性和谨慎性；4。思想的灵巧性和矫捷性；5。思想的创建性。试述如何培育学生优异的思想质量：1）增强科学思想方法的训练；2）运用启迪式方法调换学生思想的踊跃性、主动性；3）增强语言沟通训练;4）发挥定势的踊跃作用；5）培育学生解决实质问题的思想质量。创建性思想的培育：1）创建有益于创建性产生的环境:第一，创建宽松的心理环境；第二，留给学生充分选择的余地。2）着重创建性个性的塑造：第一，保护好奇心；第二，排除学生对答错问题的惧怕心理；第三,鼓舞独立性和创新精神；第四，重视非逻辑思想能力;别的,给学生供给具有创建性的楷模，使学生遇到创建者优异质量的耳濡目染的影响而发掘自己优异个性质量的潜力。（3）创始培育创建性的课程，教授创建性思想策略。创建性思想训练的常用方法有：脑筋风暴法，直觉思想训练，发散思想训练，推断与假定训练问题解决是为了从问题的初始状态抵达目标状态,而采纳拥有目标指向性的认知操作过程。影响问题解决的主要因素:1.定势与功能固着；2。问题情境;3。原型启迪；4。已有的知识经验；5。情绪与动机定势（即心向）是指重复先前的操作惹起的一种心理准备状态。学生问题解决能力的培育:提升学生知识贮备的数目和质量。帮助学生坚固地记忆知识；供给多种变式，促进知识的归纳；重视知识间的联系，成立网络化结构；教授予训练解决问题的方法和策略。联合详细学科，教授思想方法；外化思路，进行显性教课。供给多种练习时机。4.培育思虑问题的习惯。鼓舞学生主动发现问题；鼓舞学生多角度提出假定;鼓舞自我批评和反省.再造想象是依照词语或符号的描绘、表示在脑筋中形成与之相应的新形象的过程。创建想象是依照必定的目的、任务，使用自己过去累积的表象，在脑筋中独立地创建出新形象的过程。试述在教课过程中培育学生想象力的门路：1）指引学生学会察看，丰富学生的表象贮备；2）指引学生踊跃思虑，有益于翻开想象力的大门；3）指引学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验能够发展学生的空间想象能力；4）联合学科教课,有目的地训练学生的想象力；5）指引学生进行踊跃的想象。心境是一种轻微的、连续时间较长的,带有弥散性的心理状态。激情是一种迸发式的、剧烈而时间短暂的情绪状态。应激是预料之外的紧急状况而惹起的急速而高度紧张的情绪状态.从感情的社会内容角度来看，人类的感情有道德感、美感和理智感三种状态.情绪和感情的功能：信号功能、调理功能、感染功能。教师如何帮助中学生调理自己的情绪：（1）教会学生形成适合的情绪状态；(2）丰富学生的情绪体验;（3）指引学生正确对待问题;（4）教会学生情绪调理的方法；（5）经过实质锻炼提升学生的情绪调理能力.意志是指人自觉地确立目的，存心识地依据目的、动机调理支配行动，努力战胜困难，实现目标心理过程。优异意志质量的特色：1.意志的自觉性；2。意志的坚决性；3.意志的自制性；4.意志的坚韧性优异意志质量的培育：1。增强生活的目的性教育，建立科学的世界观;2。组织实践活动，让学生取喜悦志锻炼的直接经验;3.依据学买卖志质量的差别，采纳不一样的锻炼举措；4。增强自我锻炼,从点滴小事做起。需要是有机体感觉某种缺少或不均衡状态而力争获取知足的心理偏向，是有机体自己和外面生活条件的要求在脑筋中的反应。马斯洛的需要层次理论：生理需要-安全需要—归属与爱的需要-尊敬需要-求知需要—审美需要—自我实现的需要动机是惹起和保持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在动力.动机的功能：激活功能，指向功能，保持和调理功能。智力是令人能顺利达成某项活动所必需的各样认知能力的有机联合，包含注意力、察看力、记忆力、想象力和思想力等成分，并以抽象归纳力为核心.多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的，多元智力理论对我国目前教课改革的启迪：1）踊跃乐观的学生观。充分尊敬每一个学生的智力特色，是教课真实成为快乐教课、成功教课，而不是吧学生疏为三六九等.2）科学的智力观。依据多元智力理论，我们一定认识到学生智力的多样性、宽泛性和差别性，把培育学生的多种能力放在同样重要的低位。3）因材施教的教课观.要擅长针对不一样学生的智力特色,特别是要依据学生智力中的优势智力，采纳多元化的教课模式和教课方式，使不一样的学生都能获取最好的发展。4）多样化人材观和成才观.每个学生都有自己的智力优势，只需这一智力优势获取合理的发展,都有可能成为优异的人材，成才的道路也应当是多样化的。创建力是依据必定目的,运用已知信息，产生出某种新奇、独到、有社会价值的产品的能力.创建力的培育门路：培育创建认知能力。包含培育创建力的知识基础和培育创建性思想。培育创建性人品。创建有益的社会环境。包含创建性的社会环境、鼓舞性的支持环境、性别同样的社会文化环境和评论系统完好的教育环境。人品的特色：独到性、稳固性、整合性、功能性影响人品形成的因素：生物遗传因素、社会文化因素、家庭因素、学校教育因素、个人主观因素气质是不依活动目的和内容为转移的典型的、稳固的心理活动的动力特色.优异性格的培育：1.增强者生观、世界观和价值观的教育；2.实时增强学生的踊跃行为；3.充分利用楷模人物的示范作用；4。利用集体的教育力量；5.依照性格偏向因材施教；6.提升学生的自我教育能力.人生全程发展是指个体从生命开始(受精卵形成胚胎)经过重生儿、婴儿、幼儿、少儿、少年、青年、中年和老年各个时期直至生命终结的发展全程。全程发展的主要看法：1。个体心剪发展是整个生命历程中连续不停的变化过程，这个过程有若干发展阶段组成；2。发展是多维度、多侧面、多层次的；3。个体发展有多种因素决定,且存在极大的可塑性。个体心剪发展的一般规律:1。连续性与阶段性；2.定向性与次序性；3.不均衡性；4。差别性。个体心剪发展的影响因素：遗传；环境；教育；主观能动性简述皮亚杰认知发展阶段论：皮亚杰以为认知发展是一个建构的过程,是个体在与环境的互相作用中实现的.他提出了认知发展阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0岁-2岁）,前运算阶段（2岁—7岁），详细运算阶段(7岁—11岁）,形式运算阶段(11岁-成人）.学生的认知方式差别：1.场依存性与场独立型；2。激动型与深思型；3.详细型和抽象型;4。发散型和辐合型。学习是个体在特定情境下因为练习或频频经验而产生的行为或行为潜能的比较长久的变化。加涅将学习分为五种种类：语言信息、智慧技术、认知策略、态度和动作技术.一般学习理论：经典性条件作用理论：巴甫洛夫华生经典性条件作用的规律包含习得、作用、减退、泛化和分化行为主义桑代克联络—试误学习理论:提出学习的主律（准备律、练习律、成效律）和副律学习理论是教育心理学史上第一个较为完好的学习理论斯金纳的操作性条件作用理论：应答性行为和操作性行为班杜拉的社会学习理论：察看学习包含注意、保持、复制和动机四个子过程。格式塔学派的完形—顿悟学习理论布鲁纳的认知发展学习理论:布鲁纳倡导发现学习，即由教师创建情境,给学生供给相关的学习资料，让学生经过研究、操作和思虑,自行发现知识,理解看法认知派和原理的方法。学习理论奥苏泊尔的存心义接受学习：学校中的学习应当是存心义的接受学习和存心义的发现学习，但更重申存心义的接受学习。意义学习(表征学习、看法学习和命题学习先行组织者：即先于某个学习任务自己表现的指引性学习资料。加涅的信息加工学习理论人本主义学习理论罗杰斯主要内容：1.存心义的自由学习观2.学生中心的教课观人本主义学习论对新课改的启迪：课程目标层面：重视学生感情态度和价值观的培育，使学生不只有知识，并且还要有优异的人文涵养。课程结构层面：新课改要求课程结构表现综合性，建立分科课程与综合课程相联合的课程结构，淡化学科界线，重申学科间的联系和综合。课程内容层面：要选择合适现代社会发展的内容，同时重要密联系学生的学习兴趣与生活经验；主张以“生活世界”为课程内容的范围，并在教课实践中创新与发展与发展教课内容。课程实行层面：新课程改革倡导教师在教课过程中创建信息化和人文化的学习环境，形成优异人际关系,同时要把讲堂还给学生，与学生踊跃互动，共同发展，正确办理教授知识与培育能力的关系，着重学生的经验与兴趣，培育学生主动参加、研究发现、沟通合作的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富裕个性地学习.课程评论层面:新课程改革倡导发展性评论,让学生参加评论。评论不单关注学生的学业成绩，还要关注其创新能力的培育，使学生的各方面素质获取发展。建构主义学习理论主要内容：1。建构主义的学习观，重申学习的主动建构性、社会互动性和情境性。建构主义的学生观，重申学生经验世界的丰富性和差别性。3。建构主义的知识观，重申知识的动向性。维果斯基近来发展区理论：以为少儿有两种发展水平，一是少儿的现有水平，二是可能达到的发展水平.这两水平之间的差别，就是近来发展区。建构主义学习理论对目前教育实践的启迪

:1.教师要对学生的学习模式、相关的先前知识和对教材的相信状况有所认识对学习资料获取新意义，修正或增补其已有的看法。

,以指引学生教师还要联合学习资料的内容组织学生进行一系列活动，生成新的能力和技巧。知识是指主体经过与环境的互相作用而获取的信息及其组织。安德森依据知识的状态和表现方式把知识分为陈说性知识和程序性知识。陈说性知识也叫描绘性知识，是个人运用语言进行直接陈说的知识,主要用于差别和鉴别事物.程序性知识即操作性知识，是一种经过学习后自动化了的对于行为步骤的知识,表此刻信息变换活动中进行详细操作。策略性知识是对于如何学习和如何思想的知识，即个体运用陈说性知识和程序性知识去学习、记忆、理解问题的一般方法和技巧。知识学习的种类：符号学习、看法学习和命题学习符号学习又称表征学习,是指学习单个符号或一组符号的意义。教师是指引学生获取科学看法的主要门路，教师在教课过程中帮助学生掌握看法时应注意以下几方面：①以感性资料作为掌握看法的基础.②合理利用过去的知识经验。③充分利用“变式”。④正确运用语言表达。⑤形成正确的看法系统，并运用于实践中。命题学习是指获取由几个看法组成的命题的复合意义，其实是学习表示若干看法之间关系的判断。2。下位学习、上位学习和并列联合学习规则学习经过接受式学习和发现式学习两种方式来进行陈说性知识的教课策略：（1）激发学习动机，培育学习兴趣；（2）有效运用注意规律；（3）对陈述性知识进行精加工；(4）整理和综合知识资料，使知识系统化；(5）认识学生已有的知识系统。程序性知识的教课策略：（1）注意课题的选择与设计；（2）着重示范与解说；（3）运用变式与比较；（4)大批练习与合时反应；(5)明确程序性知识的使用条件；（5）分解程序的操作过程.技术学习的种类操作技术和心智技术操作技术的形成阶段:操作定向、操作模拟、操作整合、操作娴熟练习是操作技术形成的详细门路。教课中组织练习应依照的原则以下:第一，明确练习的目的和要求，增强学习动机；第二,帮助学生掌握正确的练习方法和知识；第三,顺序渐进，由易到难，先简后繁;第四，正确掌握练习速度，保证练习质量；第五，合适安排演习次数和时间;第六，练习方式多样化;第七，实时反应练习结果。心智技术的形成阶段:原型定向、原型操作、原型内化学习策略是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采纳的规则、方法、技巧和调控方式的综合.特色:操作性和监控性的有机一致；外显性和内隐性的有机一致;主动性和迁徙性的有机一致学习策略的分类:认知策略、元认知策略、资源管理策略复述策略：是指在工作记忆中，运用内部语言在大脑中重现学习资料或刺激，以便将注意力保持在学习资料上的方法。画线突出重点内容等.认知精加工策略:是指把新信息与脑筋中的就信息联系起来进而增添新信息意义的深层加工策略.1.记忆术（形象联想法、谐音联想法、首字连词法、地点记忆法）2.策略做笔录3.发问4.生成性学习5.运用背景知识，联系客观实质组织策略:是指将经过精加工提炼出来的知识点加以结构，形成知识结构的更高水平的信息策略。1。归类策略2.大纲策略元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效监督及控制的策略。（计划策略、监控策略、调理策略）资源管理策略：时间管理策略（兼顾安排学习时间、高效利用最正确时间、灵巧利用琐碎时间）环境管理策略、努力管理策略、学业求援策略

.、学习迁徙也叫训练迁徙,是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对达成其余活动的影响。学习迁徙的种类:依据迁徙的性质和结果,可分为正迁徙和负迁徙。正迁徙也叫主张性迁徙，负迁徙也叫克制性迁徙。零迁徙是迁徙的一种特别形式。依据迁徙发生的方向，可分为顺向迁徙和逆向迁徙。3.依据迁徙内容的抽象和归纳水平不一样，可分为水平迁徙和垂直迁徙.依据迁徙内容不一样,可分为一般迁徙和详细迁徙。依据迁徙的程度，可分为近迁徙和远迁徙。依据迁徙的路径，可分为低路迁徙和高路迁徙.学习迁徙理论：（一）初期的迁徙理论形式训练说：是最早的对于迁徙的理论，以官能心理学为心理学基础。同样因素说：桑代克等人以为，迁徙是特别详细的、有条件的，需要有共同的因素。归纳化理论:美国心理学家贾德关系理论（二）今世的迁徙理论1.认知结构迁徙理论布鲁纳奥苏泊尔2.产生式理论：前后两项学习任务产生迁徙的原由是两项任务之间产生式的重叠,重叠越多,迁徙量越大。情境性理论：格林诺影响学习迁徙的因素：1。学习资料之间的共同因素与相像性。2。原有知识经验的归纳程度。3。学习情境的相像性。4。学习的定势和态度。5.认知结构的特色。6.学习策略的水平。促进学习迁徙的教课:1。注意教课资料和内容的编排。2.改良教材表现方式。3。提升知识的归纳化水平。4。增强基础知识和基本技术的训练。5。增强教课方法的选择，促进学习方式的转变.6。改良对学生的评论方式。学习动机是指激发个体进行学习活动，保持已惹起的学习活动，并使行为朝向必定学习目标的一种内在过程或内部状态。学习动机的种类：（一）内部学习动机和外面学习动机（二）崇高的学习动机和初级的学习动机（三）近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机（四）主导性学习动机和协助性学习动机（五）认知内驱力、自我提升内驱力和隶属内驱力认知内驱力是指要求认识、理解和掌握知识以及解决问题的需要.自我提升内驱力是指个体因自己的胜任或工作能力而博得相应低位的需要。隶属内驱力是指个体为了获取长辈们（如家长、教师等）的赞成或认同而表现出把工作做好的一种需要，属于外面动机.简述学习动机和学习成效之间的关系-—耶基斯-多德森定律学习动机强度的最正确水平不是固定不变的，它常常会因课题性质的不一样而不一样。当学习比较简单的课题时，行为效率会因动机强度的增强而提升；当学习比较困