新课程下集体备课的几点尝试

新课程下集体备课的几点尝试新课程下教与学方式的转变召唤着老师的专业化成长。老师把握的相关教育学问和技能不再是以学问形态，而是以行为方式来呈现。课堂教学是呈现老师专业水平的最正确场所，一些实践性的、无法预见的、从未见过的教学情境对老师是一种强大的鼓舞力气，这些情境所表现出来的一般性和偶然性的联系能够在老师那里不断形成新的专业学问或技能。但是，由于老师本身素养存在这样或那样的差异，所以笔者认为老师的专业化成长召唤集体备课。

集体备课并不是一个新名词，各式各样的集体备课机制已经开展得比拟完备。新课程特殊强调老师要有合作精神，有关专家还总结出了老师相互合作的七大好处〔心理支持、产生新想法、示范合作、吸取力气、削减工作负担、增加动机、支持变革〕，可是回忆老师上的都是?事物的正确答案不止一个?，听课老师听到的5节课都是一个样：一样的导入一样的话，一样的争论一样的题，一样的过程一样的调。他们不觉有点纳闷：为什么5节课如出一辙呢？后来才知道，这5位老师事前集体备课了。莫非集体备课就应当让教学过程“如出一辙〞吗？

其实，集体备课的目的是让老师就某一教学内容进行争论与争论，发挥集体的才智，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，关心老师根底上来一次归纳、提升和再制造，这样才能更好地表达自己的教学共性，更好地适应自己同学的学情。像上述的5位老师这样发挥集体备课的“作用〞，是否能顾及本班同学的实际？是否能呈现自己的教学风格与共性呢？这样久而久之，不仅不能提高自己的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端――思维抄袭，最终失去自我。怎样充分发挥集体备课的作用，提高老师的专业技能呢？笔者想谈一下我校自2003年9月实施新课程以来的几点尝试：

第一、了解备课内容，熟识集体备课的作用

很多老师常常把集体备课当成是找教案，?人民教育?也登载过一篇题为?教案是否要来一次革命?的文章。为什么会这样？当我们实际备课时，不难发觉，信息时代的开展老师、教育专家的教案精选，用老师们的话说：“放着这么优秀的作品不去采纳多惋惜，何苦要再去动脑，吃力不讨好呢？〞看看――老师并不是不愿自己备课而是觉得没有必要。明显，老师把集体备课的内容窄化为或照搬名家的现成教案。当然，专家们的作品值得学习，其他途径得到的资料也可借鉴，这是新课标一再提倡的资源共享的理念，也是集体备课的目的所在，但这并不等于可以照搬照用别人的教案。这种思想的存在说明老师对集体备课的内容缺乏正确的熟识。

集体备课的内容就是教学中原来就存在的不确定性，其表现有：1.教学目标与结果的不确定性：允许同学在学问、力量、态度、情感、价值观方面有多元表现。照试验教材一班级第一册中口语交际：〔1〕说说你用纸片拼成了什么，是怎么拼成的。〔2〕评一评谁拼得好，谁说得好。鼓舞同学乐观思维，大胆动手，允许有不同作品产生，也允许有不同的评价观，只要到达乐于表达的总要求就行；2.教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对同学的不同特点进行个别化教学；3.教学内容的不确定性：课程的综合性加大，教材、老师教学用书为老师留有极大的余地；4.教学方法与教学过程的不确定性：老师有较大的自主性，将更为敏捷地选择与使用教学方法，教学过程中老师可支配的因素增多。照试验教材一班级第一册中?比一比??自选商场??菜园里?等课文，学习重点就是识字和写字，这为老师开发教材留下了很大的空间，我们可以把孩子们带到商场、菜地，让他们在真实的情景中边熟识实物边学习其名称，大大丰富了教材内容，同时开放的教学方法，也将大大提高孩子们的学习爱好和学习效率；5.教学评价的不确定性：考试得分点大大削减和淡化，不再起支配作用，老师要花很多时间查找资料、补充教材的内容。

教学多样性、变动性要求老师不单是一个执行者，更要是一个决策者，老师需要制造出特有的班级气氛和学习环境，设计教学活动，通过教学表达自己的教育理念。新的课程环境一方面要求老师勇于开拓、大胆创新，成为真正意义上的“专业人员〞；另一方面，也召唤着老师之间相互合作，从集体中猎取学问，吸取力气。于是，大家也自然达成了共识：专家、特级老师的教案只可作为参考，依据实际状况研讨出来的教学方案才是最符合同学需要的！否那么，新课标提倡的“以生为本〞“一切为了同学，为了一切同学〞，就成了空话。

其次、备课形式，强化集体备课的观念

经过一段时间的争论实践，我们认为可以通过备课形式来引导老师们形成新的备课观念。于是，我校大胆推出了?教学导向表?，此表旨在贯彻新课标精神，落实三维目标，表达以生为本的教学理念。用这份导向表备课时，老师们必需先学习?课标?，深钻教材，依据本班实际确立导学目标和重点难点，再设计同学的学习活动，最终依据需要设计学习的促进者――老师的导学活动，这样才能写出一份的确可行的教案。

一学期下来，老师们渐渐认同了这份?教学导向表?，并且从实践中熟识到，要填好这份导向表，的确要“用同学的思维去备课，用同学的头脑去思索〞，而个人的才智和力气是有限的，集体备课是实现此愿望的有效途径。

第三、确立备课制度，形成集体备课的习惯

当老师们都充分熟识到集体备课的必要性之后，为了更标准化管理，我校总结制定出了以下几条制度：

1.固定时间、地点、人员：以班级组为单位，固定每周一次在办公室进行集体备课，备课组长做好考勤记录。

2.固定各次备课内容：为了削减盲目性，开学初，各科组长就组织一次全科性集体备课，主要争论本学期的教学方向、重点研讨内容、教学时间的调配等宏观性的问题，再依据教材编排体系，制定好本科集体备课方案。各班级依据科方案制定班级备课方案，支配好备课内容和中心发言人，让每个老师都心中有数。这样，每次集体备课都有目的性、针对性、实效性。

集体备课时，我们主要争论下周上课内容、重点、难点、留意点及同学简单出错的地方、教学策略等等，大家有备而来，发言踊跃，不管是阅历丰富的老老师还是刚刚步入教坛的新老师，都自觉把个体纳入到群体中去，集思广益，个人素养得到充分的呈现与提高。

3.支配老师轮番老师，以便老师们参考、设计下周的教案。

4.结合本班实际修改：各老师领到资料后，必需依据本班详细状况，对教案进行修改补充，甚至再制造，力求表达一种共性和共性完善的结合。

5.准时反应改良：人总是在不断的反思中进步的。为了吸取阅历，总结教训，我们要求老师一课一反思，登记课堂发生的大事，每次集体备课时首先争论沟通上周教后感，必要时请有关专家解难释疑。

第四、评价备课过程，提高集体备课的实效集体备课只是形式，目的在于提高老师的专业水平，把“教科研为提高教学质量效劳〞的工作落到实处。所以评价时，我们重在评过程，看看该老师能否乐观参加集体备课，能否在深钻教材的根底上提出有价值的问题，能否查阅资料、补充教学内容，能否在集体研讨时，发表有共性的见解，能否博采众人之长，运用于自己的教学实践。制度和人性有机结合，提高集体备课的实效。

此外，我们还鼓舞老师之间，尤其是同一备课小组的老师之间〔对教学内容更熟识〕相互听课、评课。在评价中，尽量多做纵向比拟〔哪怕只是点滴〕，对其制造性的劳动予以乐观的确定；鼓舞关心其渐渐完善富有共性的教学方法。特殊是对年轻老师，