新时代教研员的三种定位

教研员的三种定位教育部?关于加强和改良根底教育教研工作的意见?指出，教研机构要紧密联系教育教学一线实际开展讨论，以提高老师专业力量为重点，加强地方课程和校本课程开发讨论。要把这一要求落地，教研员必需成为老师专业开展的把脉者、组织者和引领者。

教研员应是地区老师专业开展的把脉者，要找到老师专业开展的薄弱环节，有针对性地组织开展专业研讨活动。老师专业开展是一个永恒话题，不同时代具有不同的时代要求，不同学科具有不同的学科特点。因此，教研员要依据教育形势的开展和学科特点推断本学科老师专业开展存在什么薄弱环节，针对薄弱环节开展有效培训。在现阶段，信息化素养缺乏是中学校老师专业开展共同的薄弱环节，这种共通性的弱点可以通过通识性的培训来弥补，学科性的薄弱环节那么必需通过学科培训来弥补。

找准学科老师专业开展的薄弱环节，教研员就可以组织针对性强的培训。比方，针对中学校音乐老师普遍缺乏民间音乐专业学问和技能的现状，教研员就可以组织开展民间音乐文化传承教育的课题讨论，发动区域内中学校音乐老师走进民间收集素材，学习民间音乐，激发老师的专业学习热忱，弥补音乐老师缺乏民间音乐文化修养的短板，为开发利用当地民间美育资源奠定人才根底。

教研员应是地区老师专业开展的组织者，要把握老师专业开展的需求，从老师最情愿接受的切口入手开展工作。

老师一般都具有一技之长，曾经接受的专业训练和取得的教学成果，使他们普遍有对专业开展培训的疑虑，因此必需找到老师专业开展的痛点，促发老师专业开展的学习自觉性。如中学校音乐老师在音乐类非遗课程教学的过程中，由于没有经过系统的训练和传承学习，理解上存在差异，实践展现力量弱。客观上使音乐老师产生了学习的欲求，教研员要抓住这种学习需求组织专业开展讨论，使老师接受科学标准的训练。

如何找准老师专业开展的学习切入口?一是要使老师感到合胃口(符合需求)，情愿学习;二是要使老师感到有差距(成认缺乏)，必需学习。然后制订周密方案和阶段要求，按步骤组织实施，才能使老师在实践中获得专业开展。

中学校音乐老师走向民间采风是开发地方特色美育课程的第一步。很多中学校音乐老师缺乏标准的田野采风调查训练，基于这样的现实，我们实行三个步骤规划中学校音乐老师采风的专业训练。一是借鉴民族音乐学田野调查的要求，拟定采风操作流程和要求，使中学校音乐老师养成在采风过程中标准操作的习惯和保存原貌的意识，保证采风的客观性和科学性。二是研制?民间音乐采风调查记录表?，把中学校音乐老师民间音乐文化采风操作流程和要求详细化。三是制定采风素材积累成果评价表，对采风活动进行评价。

有组织的采风活动，标准了中学校音乐老师田野采风的工作流程，保证了采风获得的音乐资料真实、历史演化过程清楚、传承脉络清楚，为音乐老师熟悉民间音乐文化宝库、增加传承责任感供应了难得时机，提高了他们传承文化的自觉性。

教研员应是地区老师专业开展的引领者，要引导老师充分发挥自己的专业优势，实现专业的自我蜕变。老师的专业开展不能仅仅是简洁的技能训练，应当提升到文化意识高度，使老师的专业自我意识得到提升。教研员在引领老师专业开展过程中，要留意激发老师本身具有的专业优势，与现实的需求产生自然链接，使老师在不知不觉中获得专业提升，产生专业骄傲感。

老师的专业开展是一个新旧学问互纳、相融的动态过程。在这个过程中，原有的专业学问非但不会遗忘，反而会在新的学问组织下，形成一个新的结构。比方组织中学校音乐老师开展民间音乐再创作，其形成的新学问结构，从技能角度看，包括原有的专业技能、新的专业技能;从文化角度看，老师在接触民间音乐产生的时代背景和文化特质过程中，深化了生活理解力，增加了文化认同感和文化传承意识;从教育角度看，老师熟悉到教育要培育同学喜爱自己家乡，理解民间音乐的文化价值、审美价值，从而进一步提高音乐老师担负起传承和发扬民间音乐文化重任的文化自觉意识，增加老师的文化创新意识。

老师专业开展的新旧学问互纳、相融过程，就是老师增加专业自信的过程，它对老师的自我专业认知、自我专业评价和自我专业开展影