《数字化实验环境下初中学科探究学习的研究》课题报告

《数字化实验环境下初中学科探究学习的研究》课题报告一、课题提出的背景随着教育改革的不断深人，探究型教学的理念已为大家普遍接受。但如何开展探究学习?怎样充分利用学校现有的条件进行探究型教学?一直是许多教育工作者思考的问题。以一个中学初中科学学科教师的视角，通过对“数字化实验环境下初中学科探究学习的研究”，对利用现有条件进行探究学习进行了有益的探索，相信能给大家一些启迪。近年来，随着探究型教学理念的引入，许多学校都在努力建设各种形式的探究实验室。但有关探究实验室的实质却仍在“探究”阶段，一些学校甚至认为，探究实验室就是计算机+数字化设备+网络环境。在这种思路的指导下，许多学校投入大量资金，建成了物理、化学和生物的“数字化探究实验室”。但随着这些探究实验室投入使用人们发现，一个配备了计算机、数字化设备及网络环境的实验室，并未体现出探究型教学的真正涵义同时，这些投入大量资金建成的先进实验室的使用效率也非常低。因此，如何让先进的数字化探究实验室能为学科教学广泛应用?如何将探究型教学理念与学校的硬件条件有机整合?成为摆在广大教育工作者面前的一个重要问题。二、在“数字化探究实验窒”中进行科学学科探究型教学在“数字化探究实验室”进行初中科学教学是依据探究型教学理念，利用信息化、数字化硬件，开展教学改革的探索与研究，其基本目标是充分利用数字化探究实验室先进的教学实践条件，进行小组合作、探究学习的研究与实践。随着教育改革的不断深入，合作探究学习理念已为大家广泛认同，但在实践过程中。也面临着许多问题。因为在这种教学模式下，不仅要考虑如何发挥学生的主体地位，还要考虑如何创设情境，如何便于学生自主、协作、探究笔习，如何有利于成果交流与展示，如何进行多元评价等诸多问题。作为一名初中科学学科的教师，我在教学实践中一直尝试通过探究学习让学生真正成为学习的主人，让学生学得轻松、学得开心，但由于环境与条件的限制，许多教学思想一直难以实现。如在常规教学条件下，我们开展小组合作、探究学习时主要存在以下问题：1、科学学科的性质决定了学生的探究学习需要通过合作、实践、讨论等形式来完成，但现实的情况是，普通教室作为常用的教学环境，其结构与功能比较适合讲授式教学，而不适合探究与实践的学习形式。2、许多演示实验因现象细微而难以让全体学生清晰地观察到，更多时候仍是通过语言描述来呈现实验情境。3、一些实验因仪器精度不高而难以完成，影响了学生直接经验的建立。4、学生的课前预习需要进行资料查找和筛选，而学生家庭所能提供的学习环境和学习条件，甚至是学生的学习自觉性都直接影响了课前资料搜集任务的完成。5、学生在课堂展示自己学习成果无法有效。实现。对学生学习的评价更多是结果性评价、教师评价，缺少过程性评价和学生评价。与常规教学条件相比，在数字化探究实验室中，数字化探究实验室则为我们提供了多媒体教学系统、交互式电子白板、小组合作学习环境、网络化信息查寻和丰富的学习资源等优越的条件，不仅极大地丰富与方便了教师的教学活动，也为学生的合作、交流和展示提供了许多有利条件，具体表现为：1、有利于学生间的合作与交流：由于数字化探究实验室的桌椅是按照小组设置的。所以学仅可以精确地完成各种科学实验，而且还能以数据与图示的方式呈现实验过程，极大地丰富了实验的内容。而专门为演示实验设计的可移动式摄像头，不仅可从多个角度对实验进行实时转播，更能将现实画面放大数百倍后，清晰地呈现在学生面前。3、有利于教与学的统一：交互式电子自板及网络教学系统不仅能让教师的教学内容以文、图、声、视频等多种形式加以展现，更能将每个小组完成学习任务的过程与结果清晰地展示给所有师生，真正实现了教与学的统一。4、有利于学生的探究与拓展：网络教学环境配合多种教学资源，为学生提供探究与拓展的空间，也使教师的教学变得更加灵活与方便。5、有利于及时、全面的教学评价：由于学生的学习任务完成情况可及时展示与反馈，每个小组的完成情况都变得公开且透明，每一位学生既是学习者也是评价者，学生真正成