教育叙事用心善待留守学生2

教育叙事——用心呵护学生心灵善待“留守学生”砀山县周寨镇张屯小学田红梅自95年参加工作以来，转眼间已十余个春秋。我牢牢扎根于生我养我的地方，以服务家乡为宗旨，以振兴家乡教育为己任，以“切莫误人子弟”为座右铭，用爱播种，用心耕耘，默默奉献，无怨无悔。我在学习中不断成长。特别是近几年，我沐浴教改春风，积极投入新课改，通过对新课标新理念的学习，我认识到了教育的本质是：以人为本，保护天性，弘扬个性，关爱人性，健全素质，鼓励创新。强烈的责任感和事业心促使我不断地向书本学习，向教育家学习，向优秀班主任学习，甚至向孩子学习，彻底摒弃了以应试教育为目的的，旨在选择所谓“英才”的淘汰式教育观念，牢牢地把握了素质教育的第一要义：面向全体学生，从而确立了以提高全民素质为目标的普及教育观念，让学生在德、智、体、美、劳等方面全民发展，让学生生动活泼、主动发展。下面我就述说一些对孩子们进行教育教学的事例，谈谈自己的教育感悟。事例一：用心善待“留守学生”去年，开学后不久，我发现我们班张世通上课精力不集中，有走神现象，下课也显得无精打采，闷闷不乐，常常一个人躲在角落里想心事，做作业也常出现错误。我看在眼里，急在心里。经过家访得知，他的父母双双外出打工，他跟着年迈的爷爷奶奶生活，由于想念亲人，学习提不起兴趣，针对这种情况，我多次找他谈心，耐心开导他：“你是全家的希望，爸爸妈妈之所以外出打工，受苦受累，就是为了你有更好的发展前途，你能健康成长，爸爸妈妈才能安心工作。你现在最重要的就是安下心来，好好学习，把对爸妈的思念之情化为学习的动力。”他听了我的话，很懂事地点了点头，说：“老师，我知道该怎样做了。”我又安排开朗活泼的曹衡、张惠等同学陪他下课一起做游戏，课堂上鼓励他积极发言，激发他的学习兴趣。课后针对他的实际情况及时补缺补差，经过师生共同努力，张世通同学脸上又露出了往日的笑容，成绩也进步了不少。作为班主任的我，心里别提多高兴啦！我又鼓励他将对父母的思念，用自己手中的笔写出来，他的《给爸爸妈妈的一封信》受到了全体教师的一致好评，在学校的广播上宣读了两次，还往报社投了稿呢。下面摘录一些信中片段：“……亲爱的妈妈，您这次要走的时候，我流着泪望着您远去，耳边仿佛响起了‘世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝……’的歌声，我以前多么幸福啊，不正像一块宝吗？而现在，我离开了妈妈的怀抱，幸福哪里找？我得不到母爱，得不到您的温暖，不正像那根小草吗？每想到这里，我的双眼就被泪水模糊了。太阳在我眼里没有一丝光亮，月亮也不再是那皎洁的月亮，寒星在天空中眨呀眨……世间的快乐我好象感受不到，小鸟在枝头一个劲地叫，扰的我心烦。我多么想让您在我的身边，永远不离开您。妈妈，自从您打工走后，我饱尝离开亲人的痛苦。我要努力学习，学一身好本领，将来把家乡的资源全开发出来，让我们的家乡变得富裕起来，让亲人安居乐业，不让哪个母亲离开自己的孩子，也不让哪个孩子离开自己的母亲，离开亲人的怀抱。妈妈，请您相信，我这个愿望一定能实现。妈妈，谈了这么多，您也一定想了解我的情况吧。刚开始我很不适应，满脑子都是您的身影，无心学习，我们的班主任老师及时发现了我的情况，做我的思想工作，耐心地开导我，还让同学们帮助我，我的成绩比以前还进步呢！……”前苏联教育家苏霍姆林斯基有一句名言：教育的全部奥秘就在于如何爱护儿童。作为班主任，我所做的就是用心善待他们，留心他们的表现，关心他们的情感，用诚心感化他们。当他们生病时，需要我的关怀；当他们迷茫时，需要我的引导；当他们孤独时，需要我的陪伴；当他们失意时，需要我的呵护……我用不同的方法，从不同的角度去关爱他们，让他们感受到老师的关怀，感受到心灵的温暖。所有问题都将不再是问题，因为人心都是肉长的，学生是最容易受感动的。此外，我还主动地与家长取得联系，把他们的学习情况和思想状况告诉家长，提醒家长在学生生日、分离一个月后、期中和期末素质测试时，给孩子打一个电话，说上几句暖心的话，让孩子感受到父母的关爱，承受一份殷切的希望，用亲情、真情来弥补孩子心灵的空虚。事实上，只要我们用爱心、细心、耐心去善待留守学生，与学生进行平等的感情交流，他们就会积极上进，快乐幸福，而我也会感到幸福无限。事例二：爱心+智慧+恒心=成功我班有个学生叫庞海洋，爸爸常年在外打工，很少回家，妈妈没有文化，又一味溺爱孩子，他读二年级时，我就耳闻他的大名——一个令老师头疼的问题学生。开学以后，通过一周的了解，我发现他确实有不少的毛病：他好动，上课总是不听讲，要么在下面做小动作，要么总是左顾右盼，和他人讲话，扰乱他人学习；下课时，喜欢疯赶打闹，加上脾气暴躁冲动，经常和同学闹矛盾，有时还和同学打架；他还经常不交作业，甚至不做作业。但当老师批评教育他时，他总是瞪着眼睛，仰着脖子，一股不服气的样子。但我也发现他也有可取之处：他字写得较好，头脑比较聪明，成绩一直居于中等水平。我认为他是一个可造就之才，古人说：“玉不琢，不成器”，于是，我找他谈话，希望他在新的学期里，能遵规守纪，以学习为重，完善自我，提高成绩。然而经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无进步，但我没有放弃努力，决心去改变他。经过反复考虑，我决定从改变他的不良习惯入手。第一步，我决心先改掉他上课不听讲的毛病。开学第二周，我告诉他我要将他的座位调到最后一排，单人单坐，因为这样有利于学习。当我要给他调位时，他非常恼火，站在那里用力按着自己的桌子，气鼓鼓地说：“我不调，我就是不调。”我平静地对他说：“必须调。”但他还是不动。学生们都看着我们。僵持了一会儿，我说：“我给你搬。”尽管我神态平静，但语气却不容置疑。他看到事情没有商量的余地，只好很不情愿地调了位。过了一天，他又哀求我说：“田老师，我坐在那里很孤单。如果我改掉上课讲话的毛病，认真学习，您能把我调回原位吗？”我笑着对他说：“行。这要看你的表现了。”此后，他听讲果然认真多了。初战告捷。第二步，我决心改掉他疯赶打闹的毛病和暴躁冲动的脾气。有一天中午，我到教室巡查，正好看见他在教室里和一名同学疯赶打闹并发生了冲突，脸上都抓出血痕来了。他们看见我后立即松开了手，马上回到了自己的座位。我只是看着他们，什么话也没有说，因为我知道他们此时情绪激动，这时批评教育他们，效果也不一定好。课外活动时，我找到了庞海洋，我递给他一个小镜子，让他看自己脸上的血痕，然后谈谈自己的感受。开始他低头不语，最后，他说：“我错了，不该随意打闹，更不该先动手打人。”看到他对自己的错误有所认识，我没有再批评他，只是对他说：“你喜欢随意打闹脾气又暴躁冲动，容易惹是生非，伤人又伤己，希望你改掉这些坏毛病。”我还告诉他：我和同学们将监督他。他点头答应了。可没过两天，有学生来向我报告，庞海洋又在教室里和同学疯赶打闹，搞得教室里乌烟瘴气，影响他们学习。课外活动时，我把庞海洋找来进行教育，可他竟不承认有这回事。我说：“同学们决不会故意冤枉你，他们只是想帮助你改掉坏毛病，你回到教室好好想想。”没想到第二天课外活动时，庞海洋竟主动到办公室来找我，说确实有这么一回事，并主动承认了错误。他主动承认错误，令我十分欣喜，我给予了肯定，又因势利导：“人不怕犯错误，重要的是能认识错误并改正错误。你看你现在随意打闹的次数少多了，暴躁冲动的脾气也改变了不少，这就是一个不小的进步。当然，要改掉你身上的一些毛病还需要一个过程，希望你继续努力。老师是真心希望你进步。”当时，庞海洋很感动，他低着头说：“田老师，我每次犯错误，您总是这么耐心地教育我，从不打我骂我，您是真心关心我。我再不改掉这些坏毛病，怎么对得起您呢！”听了他的肺腑之言，我拍拍他的肩，高兴地对他说：“你能理解老师的一片良苦用心，我真的很高兴。老师相信你能做得更好。”在我的耐心教育下，一个多月后，庞海洋的表现发生了显著的变化，我也履行了自己的诺言，将他的座位调回原处。与此同时，我又加强了对他学习上的指导。我首先指出他在学习上的优势：一手字写得较漂亮，让人爽目；头脑又灵活，思维较敏捷，只要能勤奋学习，一定能把学习搞好。我还和他一起制定了各科的学习目标，鼓励他朝着学习目标努力。平时，他的学习只要有一点进步时我就及时给予表扬、激励。但他有时又抑制不住自己的玩性，这时，我就及时提醒他不要忘了学习。在生活上我也给予他无微不至的关怀，使他处处感到老师在关心他、信任他。他逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的。我还加强了同他家长的联系，我向他们介绍了庞海洋在学校的情况，并始终传递着这样一个信息：这个孩子很聪明，在学习上很有潜力，只要家长重视，孩子努力，将来一定能考取大学。这样家长对庞海洋的学习也渐渐重视起来。通过一段时间的努力之后，庞海洋的表现逐渐趋于稳定，纪律表现不断好起来。在良好的纪律保证之下，他不仅上课学习越来越认真了，作业也能认真地完成了，而且课余也能自觉主动地学习了，各科成绩都明显提高。到了五年级下学期，他的学习成绩更是芝麻开花节节高。在当年的素质抽测中，他获得了班级二等奖，令许多老师和学生大吃一惊。对庞海洋同学的成功转化，虽然是一个个案，但从中我得到一个深刻的启示：教育是一门艺术，教育的过程既是一种心灵的交融，也是一种智慧的施展。教育学生需要爱心，也需要智慧，只有真正地热爱学生，并用智慧教育引导学生，才能真正地转化问题学生，使之向良性方向发展。由此，我相信：爱心+智慧+恒心=成功事例三：老师眼中的小事学生心中的大事在一次课间活动时，我无意中听到学生的谈话：老师对张会会是不公平的，本来张会会同学成绩就差，老师还欺负她。当我听到这几句话时，差点气昏过去，真是天大的冤枉，为什么孩子会这样来评价我呢？我独自反省了半天，也找不出个原因来，我一直认为自己是一个对学生很公平、很公正的老师，最后只好把那位说这些话的同学请来，我问她：“你觉得老师对张会会同学公平吗？”她有点胆怯地说：“不公平。”再次听到这句话，我心里更难过了，自己怎么会有这样一个“罪名”呢？我只好问她：“你为什么说不公平呢？”她回答说：“我作业写得快，课外作业却很少，张会会作业写得慢，你要她把错题全部重做，那要很长时间才能做完，根本就没有玩的时间了。”听了这段话，我简直哭笑不得。我对她说：“老师不是偏心，你的课外作业很少，是因为你认真学习，把全部的题都做对了，而张会会同学却正好相反，你在学习时，她在玩，所以老师要教育她，帮她改正错误。”听了我的解释，她似乎明白了，这不是“偏心”。但是为什么学生会有这样的想法呢？其他学生中也有这样认为的吗？我认真地对自己进行再次反省，是啊，或许我应该让张会会同学迟一些交作业，让她有一些活动的时间。也许我真的在无意中犯了一些细小错误，虽然我的出发点都是善意的，可是在他们幼小的心中却留下了印迹。这件事让我想了许多，在我们老师眼中也许是小事，对我们的孩子来讲却可能是大事，我们的学生很“多心”，都希望被欣赏、被疼爱，从学生