唱画境画歌意-小学音乐美术互补教学法初探

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我曾多年任教学校音乐、美术课。在教学中，我经常发觉这样一种现象：一节音乐课，乐兴有余而形象感染缺乏；而一节美术课，那么静谧有余而活泼气氛欠佳。为了更好地活泼课堂教学气氛，促进同学形象思维、发散思维和制造思维的开展，我在这两门课教学中进行了美术、音乐互补的探究。

早在１９７０年，音乐教育家乔治罗曼诺夫就提倡一种音乐背景记忆法，即在乐声中进行学习、创作或记忆。实践证明，老师在美丽的古典音乐旋律中朗诵英语课文，能使同学的记忆力提高１０倍，可以在７２小时之内把握２０００多个单词。经过反复试验，乔治罗曼诺夫得出结论：不管在任何时候，音乐都能直接刺激大脑神经，引起兴奋，并由此产生制造灵感。

１９８３年召开中日教育沟通恳谈会期间，我国代表团在考察幼儿园时看到，幼儿在学画乌龟之前，老师先引导他们听一段表现乌龟律动的音乐，并要求他们按音乐节奏仿照乌龟爬行的动作，然后再让他们进行绘画创作。这种教法，旨在通过音乐刺激，使幼儿更好地激发起想象力量和制造力量。

由此，我们认为，音乐能够转变美术课堂教学的沉闷气氛；而美术那么以其清楚的画面，也能使抽象的音乐语言增加形象性。因此，实施美术、音乐互补教学法，即在美术课教学中注入音乐内容，在音乐课教学中加进美术观赏，使这两门课中都做到“声中有画，画中有声〞，两者和谐统一，从而既有利于创设课堂教学的审美气氛，又有利于同学愉悦身心、激发灵感、开展思维和陶冶情操。

近几年来，我在实施美术、音乐互补教学法的过程中，摸索出一套行之有效的阅历，那就是抓住“视、听、唱、奏、动、写、记、创〞这八个要素，启发同学“画歌意、唱画境〞，即用画笔把歌曲的意境描画出来，用歌曲把图画的意境抒唱出来。

例如二班级上一节以“小鸟的家〞为课题的美术课，开头，老师把鸣叫的、飞行的等各种姿势的小鸟画像贴在黑板上，先给同学以美的视觉享受。接着，老师播放小鸟叫声各异的录音，并加一段“鸟的天堂〞的录音故事。主讲人活敏捷现的讲演，使同学们浮想联翩。继而，老师再按录音机，一曲民乐合奏?荫中鸟?的欢快旋律划破了教室的静谧，同学活泼起来了，情不自禁地和着乐曲，踏着节奏，挥动两手，仿照着各种鸟的样子和叫声。当同学安定下来，老师又引导他们观看各种鸟〔画像〕的头形、身形、眼睛及颜色，然后再播放乐曲?荫中鸟?。随着欢快的乐曲，同学们尽情绽开了想象的翅膀：茂密的森林、欢唱的各种鸟儿千姿百态……至此，同学进行绘画创作已是水到渠成了。

又如二班级一节音乐课，观赏一支彝族童谣?转圆圈?〔人教版学校音乐二班级上册〕。这支童谣情调纯朴，尽管音域不宽，但节奏轻快、动静有致，富于深厚的撒尼民族〔彝族支系〕颜色。老师引导观赏这支歌时，把预先绘制好的云南风情画贴在黑板上，使画中的竹楼、远山、草坪、月亮和欢快的人群一一呈现在同学眼前。老师向同学简洁地介绍撒尼族的风俗习惯后，即作了表演般的范唱。刹时，同学如同置身于草坪上的人群里，不由自主地手舞足蹈起来。一阵激情后，老师又启发同学依据绘画的意境和?转圆圈?的歌词绽开想象：一轮明月由东升起，安静的山村，微风轻轻地吹拂着树梢；远处群山朦朦胧胧，近处小溪潺潺流着。正值同学们沉醉在美妙的意境中之时，不知哪位同学情不自禁地唱起来：“月亮出来了！〞于是，全体同学也情不自禁地齐声和着：“月亮出来了，月亮出来了！〞有些同学还拿起竖笛吹起来。一时间，“视、听、唱、奏、动、写、记、创〞八大要素中的大多数都在课堂上表现得淋漓尽致。在欢快的气氛中，一位同学指出黑板上那幅绘画仍未完全表达?转圆圈?所蕴含的意境，并要求老师批准他干脆到黑板上作画。果真，他的想象画丰富多了：竹楼、群山、月亮、小溪、泉水、草坪，还有一群小伴侣和站在竹楼窗台上呼喊着“月亮出来了〞的小妹妹。画中情景交融，歌入画境，令人神往。

由上可见，美术、音乐互补教学法依据学校生好动、爱唱、爱画的特点，借助多种教学手段，把美术、音乐的因素和谐地融为一体，以到达活泼气氛、愉悦身心、陶冶情趣、诱发灵感、开发智力的教学目的。经过几年的实践、探究，我实施此法已得到很好的效果。

美术、音乐互补教学法试验的成功开展，把同学学习艺术学科的爱好激发起来，由此推动了琴乐歌声、绘画书法等艺术活动的开展，活泼了校内文化生活。

美术、音乐互补教学法试验的胜利开展，提高了同学的整体素养，开展了他们的共性特长，培育了一批艺术人才苗子。这种教学法以其形象性、生动性和启发性，不仅充分发挥了同学的智力因素，而且乐观调动了他们的非智力因素，从而使他们的整体素养得到了提高。如四班级郭云同学，原来较为散漫，学习成果也不好，但他后来通过美术、音乐互补教学法的促进，不仅对艺术有很大的爱好，能写一手好字，能画一手好画，能歌善舞，而且仪表大方，文明有礼