教师职业倦怠的成因与管理措施,教育教学管理论文

教师职业倦怠的成因与管理措施,教育教学管理论文所谓倦怠，一般是指失败、筋疲力尽，或因过度消耗精神、资源而变得耗竭。职业倦怠是纽约基础临床心理学家弗登伯格〔H.J.Freudenberger〕1973年在(职业心理学〕杂志上初次提出的。随着1980年第一届国际职业倦怠研讨会的召开，职业倦怠也成为一个专业名词流行起来。人们开场发现职业倦怠并不只是一个研究领域的问题，而是每个人都要碰到的问题，甚至是整个社会必然面临的问题。随着社会竞争的日趋剧烈，应激情境的不断加剧，助人者不能通过积极的问题解决来化解痛苦以致在工作中表现为身心疲惫、耗竭状态的问题越来越突出。老师队伍中老师职业倦怠的问题也越来越明显。1、老师职业倦怠的表现老师职业倦怠是指老师应对工作压力时的一种心理反响，是老师在长期压力下情绪、态度和行为的衰竭状态。1.1情绪衰竭老师的情绪和情感处于极度疲惫状态，经常表现出情绪低落、烦躁易怒、抑郁、精神不振、缺乏热情与活力、对别人的容忍度和工作满意度降低等，教学工作中的成功及类似新课程改革的重大事件也较难引发工作的激情和热情，没有创新的欲望,仅知足于应付任务，甚至厌倦教学工作。1．2态度和行为冷漠老师对学生缺失人性化的态度，老师经常不愿接触学生，对学生冷漠、腻烦，经常用带有蔑视性的标签式语言来称谓和描绘叙述学生，体罚和变相体罚学生,将学生视为无生命的物体来看待。对同事疏远，逃避交往或拒绝与其合作。对工作中出现的问题，总是找借口，怨天尤人。1．3缺乏成就感老师经常表现为对自个工作意义与价值的评价降低，工作胜任感和成就感下降。由于教学中不可避免地碰到困难，家长、社会对老师期望的增加，学校、同事对老师关心支持不够,使很多老师体验不到工作的成就感与幸福感。这种情况导致老师重新评价工作的实际价值,重新考虑时间精神的投入与经济收入、地位荣誉等回报之间的关系。他们开场感觉到自个的工作既不能对学生的学习和发展带来令人满意的变化，也不能有效地改变自个的生活状态，进而产生较强的无助感。工作失去动力和自信心，开场减少工作投入，对教学缺乏创新，抱有消极、无奈、听之任之的态度，挣工资成了维持上班的唯一动机。2、老师职业倦怠的成因老师职业倦怠不可避免地会对老师个体、教育对象、教育质量造成众多危害。一个陷入职业倦怠的老师所表现出来的热情干涸、消极冷漠等较多的负面情绪和行为，会导致老师工作情绪低落，对老师集体的凝聚力产生削弱和瓦解的作用，严重影响老师队伍的专业发展和教育事业的进步。究其原因，主要包括三个方面。2.1社会期望过高，老师社会地位、经济地位不高社会发展和教育改革对老师素质提出了越来越高的要求。给老师造成了很大的工作压力和心理压力。在急剧变化的当今社会，老师与其他社会成员一样，不得不面临着包括价值观在内的各种冲突，承受很大的心理压力。老师所从事的是助人的职业，有研究表示清楚，助人职业者的倦怠程度远高于其他职业者。老师承当着为国家培养下一代的历史重任，这种对社会所承当的责任和职业的要求又促使老师必须承受着比普通的社会成员更大的心理负担、精神负担。十分是随着新一轮课程改革的全面展开和不断深化，新的课程标准相继出台，教学资料更新力度加大，速度加快；新的先进的教育、教学和课程理念广泛传播，当代教育技术手段纷纷涌现。所有这一切都对老师的素质提出了更高层次的要求。另一方面老师当前的社会地位、经济待遇固然不断提高，但作为一个有一定素质与修养的群体，他们也渴望体面的生活，渴望居有温馨的场所，渴望在社会家庭中有坚实的主体地位，但现实是捉襟见肘，社会地位、经济地位、家庭地位与老师神圣的光环还有相当差距，从事教育的幸福感渐渐消退。2．2学校管理落后老师的职业疲惫很大程度上与学校的管理有关。学校的管理能否提供应老师一个良好的教育教学环境，直接影响到老师的情感状态。很多学校没有自个的管理思想，做形式的事情过多，增加了老师的很多压力；某些校长缺乏人本思想，对老师信任不够，一味实行所谓规范化管理、制度化管理、细节管理，不断对老师增加新的要求，使得老师疲惫不堪，心理负担沉重；在对老师的评价机制上，以学生的考分作为考核老师工作优劣的唯一标准的评价导向，以物取人，对老师实行终结性评价而不是发展性评价，使绝大部分老师很难获得相互认同，缺乏职业成就感；教育管理当中检查太多，评选太多，而给老师成就、发展的时机过少，不仅增加老师的负荷量，也促使人际关系复杂，并诱发急功近利倾向，让不少的老师在同事之间、老师与领导、老师与学生、老师与家长的人际关系中不能顺利交往与沟通，导致身心疲惫；有些学校采用学生评价考核老师，这虽然有积极的一面，但学生能否公正评价，给老师的心理造成了障碍。老师很有可能在学生的粗浅评价中迷失自我。2．3老师个人因素老师是一个多角色的职业，既要充当知识的教授者、班集体的领导者，又要担任模范公民、纪律维护者和家长代理人的角色，因而，角色需要不断转换，这就需要老师发展多种能力，如情绪调控能力、专业能力、管理能力、人际交往能力、表示出沟通能力、元认知能力。而理想与现实是有差距的，发展能力的要求与本身原有能力水平之间的矛盾，是老师重要的压力源。另外，老师是一个高成就动机群体，奋斗中不尽如人意的结果，又使某些老师产生极大的心理负担，并殃及个体身心健康。3、老师职业倦怠的管理对策职业倦怠是由多种因素引起的，且不同的因素对倦怠具有不同影响力。因而，缓解倦怠是一个特别复杂的系统工程，它不仅需要社会各界、各阶层的广泛关注，还必须在学生和老师个人层面上采取有效措施，改善学校办学和管理现在状况，为老师的工作提供支持和保障。减轻老师的工作压力和负担，缓解其倦怠的心态，可分别从社会、学校和老师个人等三方面提出如下对策。3.1对社会的建议切实提高老师社会地位，重建尊师重教的社会风气，促进教育公平、学校平衡、投入有法律保证。经济收入多少是社会地位高低的一个重要衡量标准，老师的劳动也需要经济、物质手段来调节，保障老师不低于公务员平均工资水平应落到实处，只要使其收入居于其他行业的前位，才能真正使这份职业成为人人仰慕的职业，从根本上缓解老师内心的冲突；建立合理的期望，全社会、家庭要与学校教育构成合力，共同担负起培育下一代的职责和责任；客观公正地评价老师，老师不是全能选手，不是不食人间烟火的圣人，要多尊重老师创造性劳动，以换位考虑的方式对老师日复一日、年复一年的育人工作，多一份理解和支持。3．2对教育行政主管部门和学校管理的建议加强老师职业道德教育。用正确的世界观、人生观、价值观教育老师，培养老师敬业、乐业的精神，热爱教育事业，勇于面对各种困难，在挫折面前有顽强的意志，有乐观进取的精神。建立老师发展学校的理念，以老师为本，加强老师对组织、学校的认同感和归属感；给老师减负，改革老师评价体系。将老师的工作业绩与多方面因素结合起来，全面评价老师的工作，强化发展性评价，淡化评价的甄别功能，促进老师专业发展。减少检查、评选次数，加大教育投入、感情投入，使事业发展人、待遇留住人、感情暖和人；加强校园文化建设，开展形式的多样的校园文化活动，丰富老师生活情趣。为青年老师搭建专业化平台，提高能力，增进修养。确立带薪培训制度，建立老师活动俱乐部，组织教工业余文体活动。重视老师心理健康问题对学校教育教学工作的影响，建立面对老师的心理咨询机构，组织老师进行有关培养心理素质内容的学习，让老师了解有关教育心理学、社会心理学、心理咨询理论与技术方面的知识，进行自信方面的训练，切实培养出具有应变能力和创造能力，具有良好情绪意志品质和能竞争、善合作的一代新型老师。3．3对老师个人的建议老师要认识自我,加强个性修养，提高业务能力。心理学研究发现,尽管很多人以为对自个是了解的,但事实上他们并没有很好地了解自个。一个理智的老师尽量做到有自知之明,既不狂妄自大,也不过分自卑,进而改良自个的态度与行为,了解自个的能力、性格、兴趣及弱点,在教育教学工作中,注意扬长避短,克制缺乏。老师要加强学习，开阔视野，不断地提高本身的业务知识和业务能力。老师要确立边学边干，边干边学的终身学习观念，不断为自个进行专业知识充电，积极介入教学研究活动，借鉴同行经历体验，把握先进的教学方式方法，不断提高自个的教学水平；老师要树立正确的职业观念，培养高尚的师德。老师的职业观念是指个人在老师职业中所具体表现出出来的态度。老师是人类灵魂的工程师，而师德则是老师的灵魂。师德的灵魂就是一个爱字，就是要爱岗敬业，爱生如子，忠于教育事业，热爱教育事业，热爱学生。作为人类灵魂的工程师，首先，要树立一个正确的职业道德观念，塑造一个良好的师德形象，要以身作则，为人师表，只要这样才能有力地感染学生、教育学生，通过自个的言传身教给学生以情操的陶冶和心灵的净化。老师的价值就是在教育教学中具体表现出的，老师职业是荣耀的,同时也是繁重的,生活清苦,但假如有高度的事业心和责任感,全心投入教育事业,那么这一职业很多困难都会逐步加以解决和克制；老师要擅长调节心理状态,加强角色适应能力。在发展各种人际关系的经过中,老师的角色是多变的,需要不