新课程背景下幼儿园环境创设与幼儿发展 论文

新课程背景下幼儿园环境创设与幼儿发展【内容摘要】环境是隐性教育资源,环境对幼儿发展的影响是巨大的，幼儿园课程就蕴含在环境之中，时刻以陶行知教育思想为指导,结合《指南》、新《纲要》精神,让幼儿园环境创设坚持幼儿立场，让环境真正成为幼儿的环境和为了幼儿的环境物质环境是幼儿进行科学探究的前提条件,心理环境是一种看不见的环境因素,它对幼儿学习过程的影响非常明显，牢记陶行知先生的“爱满天下”的教育思想,热爱、尊重、信任每个孩子,营造宽松的心理环境。【关键词】环境创设幼儿游戏观察探究自主学习班本课程幼儿园课程隐藏在环境创设之中，幼儿在环境中学习，幼儿园的环境创设不仅仅是墙面的布置，更是立体的、有机的、适宜的呈现，是对时间、空间和材料的合理整合。因此，幼儿园环境创设一定要坚持以幼儿为根本，让环境真正成为幼儿的环境，成为便于幼儿自发、主动学习的环境。幼儿园环境的水平和保教质量，在一定程度上体现了幼儿园课程的推进水平和推进的深度。陶行知先生的“生活即教育”、“爱满天下”的教育思想,在全面落实《纲要》、《3-6岁幼儿学习与发展指南》、深入推进课程游戏化的今天,仍有着指导意义，以陶行知教育思想为指导,巧妙创设科学教育环境,让环境成为幼儿科学教育的好帮手，是课程推进过程中的必然因素。一、创设丰富多彩的户外环境--有感于“什么是活书”陶行知的“生活即教育”有着鲜明的实践性、科学性和创造性,他曾说过:“什么是活书?活书就是捕捉身边活的知识资源。如幼儿身边的花草是活书,园内的树木是活书,大自然中的飞禽走兽是活书,祖国的山川湖海、风云雨雪的气象、万物自然规律运行都是活书。”大自然这本活书内容丰富、精彩纷呈,幼儿生来就是它的一份子,在大自然中,可以观察和研究各种事物和现象，可以获得丰富的发现。教师充分利用好丰富多彩的户外环境,使幼儿的游戏，幼儿的一日活动更加丰富有趣。挖掘自然资源。在园内外,在孩子身边,就有太多可利用的自然资源。结合季节变化主题推进，春来，抓住春天的变化,组织孩子在绿绿的草地上走走跑跑,仰看风筝划过树梢,聆听风儿与小草的对话,呼吸泥土散发的清香,感受春的生机；夏日,和孩子一起走走林荫大道,聆听阵阵蝉鸣,观赏蚂蚁聚会,体验盛夏的热情;秋来,和孩子一起捡拾落叶,采摘蔬菜果实,仰看大雁南飞,感悟秋的丰盈；冬来和孩子一起观察冰的变化，打雪仗、堆雪人……充分利用好这自然环境资源,经常带领幼儿到园内外,让幼儿融入大自然,自由地看看摸摸闻闻,随心地找找想想说说,幼儿在与大自然的接触和互动中,亲身感悟了丰富的自然科学知识。开辟种植园地。种植园地是幼儿进行实践活动的理想场所,也是一本活的自然教材。结合陶行知“什么是活书”的理念和幼儿实际发展需要,我园为每班开辟了种植园地,让幼儿参与进行种植实践活动，春天来了,和幼儿一起动手将种子埋下,一起观察种子的发芽随着种子的生长,和幼儿一起浇水、拔草、施肥;到了秋天,和幼儿起采摘和收获,一起分享收获的果实，…….在这实践过程中,幼儿观察到了植物的发芽、生长、开花、结果、枯萎的变化过程,懂得了植物的生长规律,增长了幼儿的见识，生成了班本课程《种植园的秘密》《种子的旅行》，让幼儿收获和品尝到自己的劳动成果时,深刻体验到收获的快乐,并激起幼儿内心深处的成就感。组织户外活动。充分利用一切园内外可利用的自然环境因素,多组织幼儿到大自然中,开展各种科学活动,帮助幼儿观察大自然,认识大自然。如观察:我和幼儿一起观察天气的干变万化,太阳的东升西落,大雁的南来北往，回到班级后随时记录在我的成长故事手册中;如动手:我和幼儿一起玩泥巴、挖蚯蚓、看蚂蚁、捉昆虫回到教室后记录在我的游戏故事中;如记录:引导幼儿记录动植物的生长变化,记录动植物的形态和类别,生成班本课程《我与植物共成长》,和幼儿一起观察、记录、分析、分享,从而使幼儿在各种活动中,获取更多生动而具体的科学知识经验。二、创设丰富的室内环境--有感于“做是教与学的核心”陶行知的“教学做合一”，他视“教学做”为一体,“做”是核心,主张在“做"上学,教与学的方法就是“做”的方法。在创设班级室内环境时,强调一个“做”字,让幼儿通过前期商讨、预设、参与创设和与材料互动,一起参与到室内环境的创设中，引导幼儿运用多种感官、多种方式进行“做”与探索,使之在“做”的过程中,体验发现的乐趣。墙饰内容要“新”,让幼儿参与布置。班内的区域活动的背景墙是幼儿每天都要面对的,新颖而开放的墙饰对幼儿有着无声的启发和引导,根据不同季节和不同主题活动,结合陶行知“做”是核心的理念,让幼儿动手体验,参与到主题墙饰的创设、布置中来。如春天一到,孩子在散步中,观察到了小草的萌生,树木的绽芽,花儿的开放,鸟儿的鸣叫.……幼儿一起,寻找材料,共同打造出带有浓厚春天气息的春景图，春的主题区域游戏。又如,在各个主题活动中,教研组对课程精心审议后，师幼共同收集的图片资料,把幼儿记录的调查表、亲手制作的作品等布置到主题墙上。让幼儿一起“做”起来,一起参与布置,引发幼儿的兴趣、关注,幼儿从中可学到丰富的知识，储备一定量的知识经验。同时,不断地更新主题墙,让“死墙”变成“活墙”,随时与幼儿“对话”互动。区域材料要“动”,让幼儿操作探究。幼儿活泼好动,他们需要通过“做”来获得知识经验。游戏区域是幼儿自由探索的场所,根据幼儿身心发展特征,在材料的提供上应做到“动”而有趣。丰富活动的材料,容易吸引幼儿,不仅给幼儿提供较多的选择机会,还能满足人人操作、探究的需要。如：科学活动“奇妙的声音”中,提供放不同量水的瓶子若干个,自制的打击乐器若干件,自制听筒若干件,不同粗细的皮筋、玻璃棒、细铁棒若干根等等。这些“动”的学习材料,与幼儿学习特点相适应,幼儿就可以自由选择地去敲敲打打、听听碰碰。通过与材料的互动,满足幼儿好奇心,逐步提升探究能力。3.自然角物品要“变”,让幼儿发现变化。结合陶行知“做”是核心的理念,让幼儿参与到自然角管理活动中,经常和幼儿一起种植植物、饲养小动物、陈列各种物品,记录动植物的生长变化。如春天,和幼儿一起种植花草,饲养蚕宝宝,搞种子发芽实验，生成系列班本课程如《小麦成长记》《蚕宝宝成长记》《蝌蚪宝宝变化多》等;秋天,和幼儿一起收集各种种子、水果,布置“水果展览”和“种子聚会”。还有,根据不同的主题活动,陈列各种贝壳、石头、松果、昆虫标本等，当自然角发生变化,出现新花样时,幼儿总爱聚在一起看看、摸摸、说说,还不停地问这问那。在观察讨论中、,幼儿学到了新知识,生成系列的班本课程如：《梧桐树的秘密》《水的奇遇记》等，随主题变化着的自然角成了幼儿学习的最佳场所。三、营造宽松的心理环境--有感于“爱满天下”外显的物质环境是幼儿进行探究的前提条件,心理环境是一种看不见的环境因素,心理环境对幼儿学习过程的影响非常明显，教师要牢记陶行知先生的“爱满天下”的教育思想,热爱、尊重、信任每个孩子,营造宽松的心理环境,构建师幼间和谐发展的学习环境氛围。营造平等和睦的师幼关系。平等的师幼关系是开展一日活动重要因素,直接影响到一日活动、游戏活动的效果。师幼关系的平等和睦,有利于幼儿全身心地进行探究活动,教师的言语和行为对幼儿有强大的引领作用,会直接或间接地影响儿童的心理感受和行为。如：当幼儿在探索过程中遇到困难时,教师给予启发式的引导、鼓励和支持,“再试一试”和“再想一想”,使原来打算放弃的幼儿重新燃起了探索的勇气和信心:当幼儿有一些“超常理”行为时,学会容忍幼儿、不嘲笑幼儿,始终让幼儿感到自己是被教师接受的,做错了什么也不要紧,让幼儿敢于按照自己的想法去探索和尝试;当幼儿有“小破坏”时,要先分析询问“破坏”的原因,然后有的放矢地加以引导,既不打击幼儿探究的积极性,又抓住教育契机进行启发和指导。灵活的将陶行知“爱满天下”的教育思想,在一日活动每个环节得以实施,让幼儿在自由、自主、愉悦宽松的心理氛围中,思维更活跃,有更多意想不到的创造表现。以同伴身份参与到科学活动中。当今的教师角色是幼儿的陪伴者、支持者、鼓励者、引导者,不再是高控式的教育幼儿,而应是平等和睦的与幼儿共同学习，共同游戏，共同成长。用爱的理念武装自己,以同伴的身份参与到幼儿的游戏活动中,他们心理上会得到安慰感,自然也就消除了一些恐惧和退缩心理，从而大胆地操作探究。其次,当幼儿的科学探究迟迟不得进展时,适时给幼儿一种启发式的提问，操作的暗示,减少一些不必要的长期等待，让“爱”装满心胸,尊重每个孩子,以好友的身份与每个孩子交流互动,支持鼓励他们的操作探究,让一日活动各环节的探究，游戏活动中的探究更加生动有效。总之，隐性教育资源是师生共同参与的环境打造及创设,环境对幼儿的学习，对幼儿游戏水平的发展有着巨大的影响。坚持以陶行知教育思想为指导,结合《指南》、新《纲要》精神,让幼儿走进大自然，参与环境创设,让幼儿亲手“做”起来,教师随时给予鼓励和支持,激发探究兴趣,丰富知识经验,提高游戏水平，为幼儿的终生发展奠定基础。【参考文献】[1].《幼儿园教育指导纲要》教育部印发2011.07[2