高职诊断与改进

本文格式为Word版，下载可任意编辑——高职诊断与改进通过大量的调查访谈，并结合多年的英语教学实践阅历，本文将按着高职英语任务型教学实施的五个环节，提出关于如何提升高职英语任务型教学实施过程中的管理策略的建议。

高职英语，任务型，教学实施，管理策略

任务型教学实施的环节要完整连贯，贯穿自然。目前一般将任务型教学的环节分为五个阶段：任务的导入、任务的呈现、任务的执行操练、任务的完成和提高以及任务的延迟和扩展。

1.任务的导入。

告成的导入能启发学生的思维，进展他们的语言表达才能，培养他们分析解决问题的才能，使一堂课精妙生动、效果倍增。下面介绍几种常用的导入方法，即对话导入、歌曲导入和TPR（全身回响法）导入。对话导入法就是指通过相关图片和动画，来引入对话，也是一种导入的好方法。突然呈现的图片，一下子就吸引了学生的留神力。再通过一系列相关的活动，英语教师适时提问上节课所学内容，让学生很快复习旧的学识，进入新学识的学习。

歌曲导入法，是指播放一首与授课内容有关的歌曲，播放歌曲时，英语教师哼唱并做简朴的动作，并邀请学生一起参与。歌曲有助于激发学生学习兴趣和分散难点。巧妙的音乐轻易唤起学生的知、情兴奋点，使他们精神饱满、轻松高兴地投入到学习中去。歌曲有利于降低教学难度，巩固学生学习自信仰。

TPR（全身回响法）是指把言语和行为结合起来，通过自身的身体动作教授语言的一种方法。笔者认为这种方法主要是让学生在学习中多用眼睛看、用嘴巴说、用手摸、用耳朵听等，充分调动孩子的多种感觉器官去习得语言。使用这种方法导入任务，不仅使原本高深的英语学识变得浅显易懂，而且激起了学生的学习兴趣，提高了他们的积极性和参与性。利用TPR导入，让学生的多种器官协调起来，培养他们积极的学习态度。并从下课的状态中逐步进入到上课的状态中来。在英语课堂教学中，运用TPR可以把单调乏味的复习工作变得生动活泼，让学生不知不觉中把学识牢牢地掌管好，为新任务的导入做好打定。英语课堂教学环环相扣，布局严谨。只有导入内容设计得当，接下来的教学环节才能得以顺遂实施，也才能更充分激发学生学习英语的主观能动性。作为英语教师就理应能够根据每节英语课不同的要求，用心设计导入内容，优化英语课堂教学，提高英语教学效率，培养学生的英语学习兴趣，提高学生英语语言的运用才能。

2.任务的呈现。

好的开头之后，就要进入了英语课堂教学中关键的阶段——任务的提出。新的授课内容的呈现，是课堂教学的主干，也是一堂课的主旋律。一个告成的呈现，能引起学生的极大的兴趣，留下记忆最深的痕迹，激发情感上最猛烈的共鸣，并能扶助学生取得最好的学习效果。以下是几种任务的呈现策略：媒体呈现、嬉戏呈现和活动呈现。

媒体呈现，英语教师在教学中适当地运用媒体，能突破时空限制，抑制文字抽象、单调的缺点，向学生传递形象、生动、好玩的教学信息，丰富感性熟悉，有效调动学生积极性，巩固情感体验，激发学生学习兴趣，提高听说读写才能，从而提高英语课堂效率和教学质量。

嬉戏呈现，正确地运用嬉戏手段，把嬉戏与教学内容有机地结合起来，有利于复习词汇、常用表达方式与习惯用语，提高学生听音、辨音和查看、想象才能，培养语感，巩固记忆，学以致用，提高语言交际才能。创设情境直观且好玩，课堂效果极佳。通过这个嬉戏既学习稳定所学学识，活跃课堂气氛，又在嬉戏中开发学生智力、培养才能。

活动呈现，在英语教学中，理应提防动静结合，更加提防将“动”作为激发学生参与性和积极性的重要途径，以英语教师和学生的互动来推动学生主动获取学识、激发学生学习兴趣的效果。上课初始就牢牢地抓住了学生的留神力，让他们高兴地融入到课堂学习气氛中，并带着喜悦去学习英语。

不管使用何种方式呈现学识内容，都是为了更好的让学生采纳新学识。我们要根据学生学习语言遵循的规律，才能激发起学生学习的兴趣。把学习的喜悦真正还给学生，让学生在学习中品尝到喜悦。

3.任务的执行操练。

Practice就是操练，当操练的内容设计为真实情境下的Communication（交流，交际）活动时，Practice就不再是操练而是Production（表达）了。在完成“真实任务”的过程中，学生能感受到乐趣，体验告成，有利于鼓舞学习积极性。这种身临其境及带有“强迫”意味完成任务的感觉，有利于语感的生成。

4.任务的完成和提高。

任务的完成和提高对任务型教学法的成败有重要意义，老师可以给学生同样的材料，但设计不同的任务，并赋予不同程度的扶助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务；也可以组织学生以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势和特长，合作完成任务。在完成任务过程中，学生相互合作、相互扶助，既提高了动手才能，又形成了猛烈的集体荣誉感，培养了良好的团队精神。

5.任务的延迟和扩展。

在任务型教学中，活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多，也就是说，“为用而学，用中学，学了就用”。不仅在课内，也可以把教学内容的需要将任务延迟到课外，给学生供给实际运用英语的机遇，激励学生广泛地利用校外资源。

此外，值得强调的是，我们理应辩证地对付“任务型教学”，任务型教学的开展理应紧密联系本校的教学实际、学生的实际状况、学校的专业设置等等，在此过程中，不能对任务型教学举行生搬硬套，我们的主要目的是全面提高高职学生的英语学识水平，