如何观课评课(精)

如何观课评课

白沙县小学教研室符小兰

2010年11月25日

如何观课◆1、潜心读◆2、细致听◆3、细致看◆4、具体记◆5、专心思——潜心读1、读教化教学理论，用系统的思维对老师的课堂教学行为作出推断。2、读专题导语，了解选编整组教材的意图。3、解读教材，了解编者选编课文的意图。

——细致听

1.听老师是否体现新课程的理念、方法和要求；2.听是否重点突出，详略得当；3.听老师语言是否流畅、表达是否清晰，听教学中是否有学问性等错误、是否有创新的地方；4.听学生的发言是否流利、精确，有无动态生成的内容，老师的理答是否才智。

——细致看1.看老师课堂教学行为老师主导作用的发挥，老师的角色是否到位；教学基本功是否过硬，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵敏奇异等。2.看学生主体作用的发挥课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的主动性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的实力是否得到培育，学生的情感是否得到熏陶等3.看教学环境对教学的影响；4.看课程资源的运用。——具体记听课时，要全身心投入，边听边记，边看边想，随时做出简评。具体说，要做好这几方面的记录：一是老师的教学行为；二是老师把握处理教材的实力及相关的学科水平；三是学生参与学习的状况与水平；四是本节课的精彩之处和缺憾的地方、比较典型可以进一步研讨的问题；五是自己随时的一些感受和体会。——专心思◆感性的思索——1.老师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好？2.对老师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思索缘由，并预料对学生所产生的相关性影响。3.假如是自己来上这节课，应当怎样上，进行换位思索。4.假如我是学生，我是否驾驭和理解了教学内容。5.新课程的理念、方法、要求等原委如何体现在日常课堂教学中，并内化为老师自觉的教学行为。6.这节课是否是反映老师正常的教学实际水平，假如没有听课者，老师是否也会这样上等等。如何评课◆1、把握教学方向◆2、驾驭评课内容◆3、遵循评课原则◆4、留意评课技巧◆5、撰写评课文稿——把握教学方向

◆1、了解小学语文学科最新动向；◆2、熟知不同课型的最新教学理念；◆3、把握听课课型的阶段目标和教学重难点；◆4、明确一堂好课的基本标准小学语文教学最新动向——

今年七月中旬在大连召开的第七届阅读教学研讨会上，崔峦老师提出了“一个转向，一个中心，两个基本点，四点评课标准”。◆“一个转向”是说我们的语文教学，应当从“教会学问”转向“教会学习”。◆“一个中心”是指我们的阅读教学要以语言教学为中心，特殊是加强语言的运用。◆“两个基本点”是指要着重培育语文实力（听、说、读、写、书）和提高语文素养。◆“四点评课标准”用十六个字来概括就是“吃准目标、夯实基础，指导学习，激励创新”

——吃准目标

就是要把课上成语文课，上成所教的那个年级的课，上成所教那种类型的阅读课。年段目标精确、显明、不缺位、不越位。

——夯实基础

就是要干好小学语文该干的事，要让学生读好书，写好字，听得明白，说得清晰，写的通顺，打好听说读写的基础。学生基础不牢，实力不强，素养不高，即使眼前分数高，到将来也只能是语文的“豆腐渣”工程。

——指导学习

就是要增加在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵敏多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写的方法策略，并且使学生渐渐内化为适合自己的读法、写法、学法，具有较强的学习力。——激励创新

就是要在继承的基础上，不断改革创新，探讨出一套好的教学模式，探讨很多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”，且许久地“乐学”。天津靳家彦老师认为一节好课的标准是：a.目标明确；b.重点突出；c.以生为本；d.流程科学；e.留意内化；f.体现沟通；g.启迪创建；h.媒体得当；i.讲求实效；j.多元评价。一堂好课的基本标准a.教学目标要明确、恰当;b.教学的重点、难点要突出;c.学生的主体地位要得到敬重;d.教学方法要得当;e.教学效果要好。2004年4月全国小学语文教学探讨会语文教学改革研讨会（上海）研讨的好课标准：苏教版小学语文教材主编张庆先生认为：一堂好的语文课要做到——心中有本——目中有人——课中有智——学中好玩福建余文森教授认为：有思想、有文化、有才智、符合新课程理念的课，就是好课。一堂好课的基本标准——华东师范高校叶澜教授认为：一切好课应当努力做到“五实”：扎实——有意义的课（整个过程中，大家都有事情干）充溢——有效率的课丰实——有资源的生成，又有过程状态的生成平实——常态下的课真实——有待完善的课。——驾驭评课的内容（评什么？）评教学目标评教材处理评课堂结构评教法运用评学法指导评教学过程评教学思想评教学基本功评教学素养评多媒体运用评时间的调控评课堂的组织评学生参与度评教学时效性——评课的原则1、实事求是原则——坦率恳切扬长不避短2、激励性原则——以确定、引领为主不能讽刺不能信口开河3、差异性原则——课型差异、老师差异、学校与学生的差异4、讲究方法原则——褒贬有度、主次分明5、导向性原则——发散放大成功微小环节6、科学性原则——解剖课堂教学内容和组织形式，依据课程、教材、学生的学习须要等内容，对老师的授课行为作评价。——留意评课的技巧

1、抓住评课的着力点2、要接受恰当的方法3、要坚持激励原则4、要因人制宜，因课而异5、要理性的思索6、要抓住教学亮点7、要倾听教学意图8、要重视以学论教____抓住评课的着力点可以把关注点放在：1、老师怎么教（教学行为)2、学生怎么学（学习方式）3、是否体现学科的本质、4、教学手段是否有效5、是否拥有较强的资源意识、6、教学是否有特性等。要接受恰当的方法————综合法综合法就是对于一节课作评析，既有对某个微小环节、片段的评点，也有居高临下的全方位的分析、评价。应突出三个方面：1、本节课的优点、阅历或值得学习的地方；2、本节课的特点或特色；3、不足或值得探讨的问题以及改进教学的建设性看法。

——评点法评点法与后面的表格法都是从评课的技巧与方式上讲的。评点法是指针对授课者实施的教学活动次序情形，刚好作分析、点化、评价。这种方法事实上是一种对现场行为主体的评点，是对典型教学活动的分解性讲析，由于他刚好、实在、更贴近老师生活，所以这种方法更适合老师培训，特殊是新老师培训。评点法分点评、段评、总评三种。段评和总评常用的方法有：1、综合式；2、举要式；3、比较式；4、警策式；——表格法表格法就是依据评课的标准，制定一个比较科学、全面的课堂教学评价表，并依据这个评价评估课的优劣。要理性的思索——

一是思索分析教学设计是否充分体现了现代教化理念；是否具体明确的制定了三维目标，符合教情和学情；是否合理地处理教材，体现了用教材而不是教教材；是否灵敏合理地设计了教学方法和学习方式；是否合理的开发和利用了课程资源；是否应用了恰当的教学手段；是否符合学生的认知特点和年龄特征等。二是分析老师活动老师的准备是否充分、老师的角色是否到位、教学方法的应用是否得当、教学思路是否清晰、老师的基本功是否扎实。三是思索分析学生活动学生的准备是否到位、学生的情趣是否健康、学习动机是否端正、参与的程度是否广泛、学习的方式是否有效、学生的操作是否精确、学习的效果是否优良。四是思索分析教学过程教学组织是否井然有序、情景创设是否恰到好处、预设与生成的处理是否奇异恰当、师生的双边活动是否融洽、重点的把握和难点的突破是否合理、学问的学习和实力的训练是否恰当、课堂评价是否有弹性、媒体与学