倍数因数教案8篇

倍数因数教案8篇

倍数因数教案篇1

教学内容：

义务教育课程标准小学数学五年级下册其次章《因数和倍数》第1节例1(教材第13页)及练习二的第2题，第四题的前局部。

教材分析：

本节教学是在学生学习把握了因数和倍数两个概念的根底上，在教师的引导下，让学生运用乘法算式及除法中的整除自主尝试、探究“求一个数的因数”的方法。同时，通过多种形式的训练，使学生能娴熟找全一个数的因数。另外，通过引导学生用集合的形式表示一个数的因数，一方面给学生渗透集合思想，更重要的是为后面教学求两个数的公因数做预备。

教学目标：

1、应用尝试教学法鼓舞学生自主尝摸索究求一个数的因数的方法及规律特点，并能娴熟找全一个数的因数;

2、逐步培育学生从个别到全体、从详细到一般的抽象归纳的思想方法。

教学重点：

探究求一个数的因数的方法及规律特点。

教学难点：

用求一个数的因数的方法娴熟找全一个数的因数。

教具预备：

投影仪、小黑板、卡片

教学课时：一课时

教学设想：

运用尝试教学法，从学生已有的学问阅历动身，通过教师引导、学生自学例1，自主尝试、探究求一个数的因数的方法方法，并能运用所获得的方法、阅历找全一个数的因数。

教学过程：

一、复习旧知

师：同学们，前面学习了因数和倍数的概念，教师很想考考你们学得怎么样，可以吗?

生：(预设)可以!

师：出示小黑板。

1、利用因数和倍数的相互依存关系说一说下面各组数的相互关系。

21和727=14306=5

2、推断。

(1)12是倍数，2是因数。()

(2)1是14的因数，14是1的倍数。()

(3)由于60.5=3，所以，6和0.5是3的因数，3是6和0.5的倍数。()

教师依据学生完成练习的状况对学生进展恰当的表扬鼓励，同时进入新课教学：

二、新课教学

过程一：尝试训练。

(一)出示问题

师：同学们，教师有一个新问题，想请大家帮忙解决，行吗?

生：行!(预设)

尝试题：14的因数有哪几个?

(二)学生解决问题，教师巡察并依据实际适时辅导学困生。

(三)信息反应。

板书：

114

1427

142

14的因数有：1，2，7，14

过程二：自学课本(p13例1)。

(一)学生自学例1。

教师提出自学要求(投影)：

1、18有哪些因数?

2、文中的小朋友是怎样找出18的因数的?他们找完了吗?假如没有，请帮忙他们完成。

3、你还有别的找法吗?请试一试，并用自己喜爱的方式写出18全部的因数。

(二)信息反应

1、反应自学要求状况;

板书：

118

1829

36

18的因数有1，2，3，6，9，18。

还可以这样表示：18的因数

2、学问比照，探究发觉规律。

(1)师：同学们，依据求14和18的因数时获得的体验，再思索下面问题：

投影出示问题：

思索一：你用什么方法找出?

(2)学生思索，教师适时引导。

(3)同桌沟通思索结果。

(4)师生互动。总结方法、点出课题。

求一个数的因数的方法：用乘法计算或除法计算(整除)

过程三：尝试练习

(一)用小黑板出示练习题

1、找出30的因数有哪些?36的因数有哪些?

2、结合14、18、30、36的因数个数，请你谈谈一个数的因数有什么特点?〖提示：一个数的最小因数是()，的因数是()。〗

(二)信息反应：师生互动总结特点。

板书：

一个数的因数的个数是有限的。它的最小因数是1，的因数是它本身。

三、课堂作业

练习二第2题和第4题前半局部。

四、课堂延长

猜一猜：(卡片)只有一个因数的数是谁?

五、课堂小结

师：今日你学会了求一个数的因数的方法吗?你知道一个数的因数特点吗?

生：

板书设计：

求一个数的因数的方法

114

1427方法：用乘法计算或除法计算(整除)

142

14的因数有：1，2，7，14

118

1829

36

18的因数有：1，2，3，6，9，18特点：一个数的因数的个数是有限的。

还可以表示为：

它的最小因数是1，的因数是它本身。

倍数因数教案篇2

教学内容：

人教版小学数学五年级下册，因数与倍数的整理复习。

教学目标：

1、学问目标：归纳整理“因数和倍数”的有关概念，理解并把握概念间的内在联系，形成认知构造。

2、技能目标：亲历数学学问的整理过程，培育学生的观看分析、比拟、概括、推断等规律思维力量。

3、情感目标：在整理和复习的过程中，培育学生合作，沟通的意识，渗透事物间相互联系，相互依存的辩证思想

教学重点：

概念间的联系和进展，运用所学的学问解决实际问题。

教学难点：

归纳和整理学问点，形成学问网络

课前活动：

1、要求学生对每个学问点的意义理解并娴熟把握。

2、把自己的整理状况写在作业本上。

本章学问点：

1、因数与倍数的意义

2、求一个数的因数和倍数的方法

3、2的倍数特征

4、奇数、偶数的概念

5、5的倍数特征

6、3的倍数特征

7、质数和合数的概念、区分

复习提纲：

教学程序：

第一步：创设情境，激趣导入

师：同学们，我们学习完因数和倍数这章学问，教师这有两个问题想考考你们，看谁的反响快，你们愿不情愿？

师：你能用因数和倍数的学问描述一下4这个数吗？

（4是自然数，合数、偶数，是8的因数，4是2的倍数）

师：你又能描述一下5吗？

（5是奇数，是10的质因数）

小结：同学们很聪慧！不过，这些学问并不是孤立存在的，它们之间还有许多联系，这节课，我们就一起进一步整理复习这些内容，理顺它们之间的联系。

（板书：因数与倍数的整理复习）

其次步：发放复习提纲，布置复习任务

1、发放提纲

2、作要求

第三步：自主复习，回忆旧学问

先自己想一想，要怎么做这些题，如何答复？怎样举例？考虑之后就可以在组内沟通。

第四步：合作学习、质疑问难

1、合作沟通学习

2、师巡察指导

第五步：展现沟通，师适时补充点拔

1、展现汇报

2、师适时点拔，补充（教师也做了相应的整理，我们一起看看板书）

第六步：学问稳固、拓展训练

技能训练题：

1、按要求填数，在1—10的自然数中，选择适宜的数填入圈内。

质数合数偶数奇数

既是质数又是偶数既是合数又是奇数

2、推断

（1）12是倍数，2是因数。（）

（2）1是奇数也是质数。（）

（3）奇数都是质数，偶数都是合数。（）

（4）质数没有因数，合数有很多个因数。（）

（5）全部的偶数都是合数。（）

3、我的手机号码是：abcdefghijk，留意每个字母代表一个数字，愿不情愿知道教师的手机号码：

a——既不是质数也不是合数（）

b——最小的奇数的3倍（）

c——5的最小倍数（）

d——比最小的质数大5（）

e——8的最大因数（）

f——3的最小倍数（）

g——最小的偶数（）

h——最小的偶数（）

i——2和5之间的奇数（）

j——既是5的倍数又是5的因数（）

k——比最小的合数小1（）

教师的手机号码是：_________

第七步：小结

今日这节课我们复习了因数与倍数；2、5、3的倍数特征：质数和合数这几个方面的学问，假如说有哪些地方弄不清晰，那么你们刚刚破译出了教师的手机号码，下来可以拨打我的号码，教师随叫随到，可以帮忙你，感谢同学们的合作。

板书：

因数与倍数

a×b=c（a≠0,b≠0），

数的意义a和b就是c的因数，

c就是a和b的倍数

因数与倍数

1、一个数的因数的个数是有限的，

求一个数的因一个数的倍数的个数是无限的。

数和倍数的方法

2、求一个数的因数，要一对一对地找，看哪两个自然数的积等于这个数，那两个数就是这个数的因数。

1、2的倍数特征：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。

2的倍数特征

2、奇、偶数：自然数中，是2的倍数的数叫偶数，不是2的倍数的数叫做奇数。

5的倍数特征：个位上是0或5的数都是5的倍数

3的倍数特征：一个数各个数位上的数字的和是3的倍数，这个数就是3的倍数

2、5、3的倍数特征：个位上是0，各个数位上的数的和是3倍数，这样的数就是2、5、3的倍数

1、质数：一个数只有1和它本身的个因数，这个数叫质数。

质数和合数

2、合数：一个数除了1和它本身以外，还有别的因数，这个数叫合数。

3、1既不是质数，也不是合数

倍数因数教案篇3

【教学目标】

1、通过“活动建构”，使学生领悟因数和倍数的意义；通过独立思索、沟通谈论，初步把握求一个数全部因数的方法。

2、在解决问题的过程中，培育学生思维的有序性、条理性，增加学生的探究意识和求索精神。

3、通过教学，让学生从中感受到数学思索的魅力，体验到数学学习的乐趣。

【教学重点】

由于学生对辨析、理去除尽和整除的关系、整除的两种读法等易混淆的概念，使学生明确一个数是否是另一个数的倍数或因数时，必需是以整除为前提，因数和倍数是相互依存的概念，不能独立存在。所以本节课的教学我把重点定位于理解因数和倍数的含义。

【教学难点】

教学难点是自主探究并总结找一个数因数的方法。

【教学过程】

一、意义建构

1、用12个同样的小正方形摆一个长方形，可以怎样摆？能不能举一道简洁的乘法算式，把你心目中的摆法表示出来？（请一位学生答复）

2、猜猜他可能是怎样摆的？

（依据学生答复依次消失相应的两种摆法，随后隐去其次种）

3、还可以怎样摆？同样用一道乘法算式表示出来。

（再请一位学生答复）

4、他又可能是怎样摆的？

（依据学生答复屏幕显示另外两种摆法，随后隐去其次种）

5、还可以怎样摆？

（请学生答复）

6、能想象出他的摆法吗？

（依据学生答复屏幕显示最终两种摆法，随后隐去其次种）

此时屏幕上消失三种摆法。在三种摆法右侧分别消失三道乘法算式。

7、通过刚刚的学习，我们发觉，用12个同样的小正方形，可以摆出三种不同的长方形，由此我们还得出三道不一样的乘法算式。以4×3=12为例，4×3=12，从数学的角度看，我们可以说4是12的因数，3也是她的因数。反过来，我们还可以说，12是4的倍数，12也是3的倍数。这就是我们今日要讨论的“因数和倍数”。

（板书课题：因数和倍数）

8、结合另外两道乘法算式，你能分别说一说谁是谁的因数，谁是谁的倍数吗？

（请同座两个学生相互说一说）

设计理念：“因数与倍数”这节内容，传统教材是按数学学问的规律系统安排的，在除法和整除的根底上，由整除直接演绎推理出来的。这种概念的提醒从抽象到抽象，没有学生经受的过程，学生获得的概念是刻板的、冰冷的。而本环节设计旨在让学生借助表象进展操作和想像活动，自主体验数与形的结合以及其中的“因倍关系”，进而生成因数和倍数的意义。这种意义的建构是基于学生原有阅历之上的，是学生自主操作、积极思索的结果。

二、方法渗透

1、依据“4×4＝16、400÷16＝25”这两个算式，你能分别说一说谁是谁的因数，谁是谁的倍数吗？

（指名答复）

2、当两个因数一样时，通常只需要说出或写出一个，这是数学上的规定。我们能不能说16是因数，或者说16是倍数？

（组织学生争论）

3、因数和倍数它们是一种相互依存的关系。

（板书：相互依存）

4、下面我们一块来找一找100的因数有哪些？同学们可以同座两人合作，也可以独立思索。

（教师巡察。并选择一份作业，用实物投影展现出来）

5、对比你们自己找出的100的全部因数，你想对这位同学说些什么？

（依据学生答复，教师相机进展引导、评价）

6、对于刚刚几位同学的答复，你们还有没有什么需要补充的或提问的？

7、比拟这几种方法，你发觉了什么？

8、回忆刚刚的过程，你觉得要找出一个数的全部因数，有什么诀窍？

（通过对话、争论，让学生体会思索的合理性、有序性）

9、固然，假如要找出一个很大数目的全部因数，用这种方法可能会比拟麻烦，我们将在今后的学习中进一步来讨论

设计理念：“如何找出100的全部因数”，教学中，教师没有急迫地认定结果，也没有简洁地把方法告知学生，而是先让学生或同座两人合作，或独立思索。通过多角度、多层面的沟通与对话，师生之间彼此共享阅历、沟通思索。在解决问题的过程中，学生的思维力量得到了提高，情感、态度、价值观得到了升华。

三、稳固深化

（课件显示：下面哪些数肯定是□□的因数。1、2、3、4、5、6、7、8、9、10）

1、方框后面藏着—个两位数，看谁能很快说出下面10个数中，哪些是它的因数？（单击一下，出示“21”）

2、接着出示“□4”，哪些是它的因数呢？说说你的想法？

3、要使这个数肯定有因数2，那么个位上还可以是哪些数字？

4、出示“□0”。你知道除了1和2外，还有哪些数也是它的因数？

5、最终出示“□□”。这一次，十位和个位上的数字都看不清了，你还能找到答案吗？

设计理念：设计这一组变式练习，一方面使学生进一步把握找一个数的因数的方法，另一方面又奇妙渗透了能被2整除的数的特征，表达了数学学习的综合性、连贯性。

四、嬉戏中的发觉

1、请学生拿出学号卡，在纸上写下你的学号数的全部因数。

2、在这些数中，因数的个数最少的是几？（对“1”）虽然

“1”是因数个数最少的一个数，但它却又是最受欢送的一个

数，你们知道为什么吗？

3、除了“1”以外，你觉得还有哪些数比拟特殊的？

（找“2”或“5”号同学。）

4、你这个数特殊在哪儿？像这样的数还有哪些？请把学号

卡举起来。

（课件显示：只有两个因数的有：2、3、5、7、11……）

5、除了这些数外，其余的数各有多少个因数？（对“4”）

你有？（对“6”）你呢？

6、这些数，它们的因数个数多少不一，各不一样。同学们猜一猜在它们中间因数个数最多的是那一个？你觉得？理由是？你有什么方法可以把这个数尽快地找出来？

7、假如让同学们将这51个数根据它们因数个数的不同，来分一分类，你们预备怎样分？其实不光这51个数，把全部的自然数根据因数个数的不同来分类，都可以分成三类。

8、今日这节课我们就上到这儿，关于“因数和倍数”，还有很多的学问等着我们去学习，去讨论，去探究……

9、组织学生分批退场。

（1）请学号数不少于三个因数的同学先退场；

（2）请学号数只有两个因数的同学退场；

（3）请学号数只有一个因数的同学跟我一起离场。

设计理念：通过查找自己学号数的全部因数，既使学生进一步熟识找一个数的因数的方法，又让学生感知到自然数的因数个数各有不同，为后面学习质数与合数埋下伏笔；组织学生分批退场，既检验了学生学习的效果，又营造了一种轻松、愉悦的气氛。正所谓“课已毕，趣犹在”。

【作业设计】

课本第15页，练习二第一题前半题15的因数有哪些？，其次题，第4题前半题填在书上。

设计意图：本节课主要的学习目标一是使生明白因数和倍数的意义，二是让生把握求一个数因数的方法，作业中稳固了学生今日的数学技能。

倍数因数教案篇4

教学目标：

1、学生把握找一个数的因数，倍数的方法;

2、学生能了解一个数的因数是有限的，倍数是无限的;

3、能娴熟地找一个数的因数和倍数;

4、培育学生的观看力量。

教学重点：

把握找一个数的因数和倍数的方法。

教学难点：

能娴熟地找一个数的因数和倍数。

教学过程：

一、引入新课。

1、出示主题图，让学生各列一道乘法算式。

2、师：看你能不能读懂下面的算式?

出示：由于26=12

所以2是12的因数，6也是12的因数;

12是2的倍数，12也是6的倍数。

3、师：你能不能用同样的方法说说另一道算式?

(指名生说一说)

师：你有没有明白因数和倍数的关系了?

那你还能找出12的其他因数吗?

4、你能不能写一个算式来考考同桌?学生写算式。

师：谁来出一个算式考考全班同学?

5、师：今日我们就来学习因数和倍数。(出示课题：因数倍数)

齐读p12的留意。

二、新授

(一)找因数

1、出例如1：18的因数有哪几个?

从12的因数可以看得出，一个数的因数还不止一个，那我们一起找找看18的因数有哪些?

学生尝试完成：汇报

(18的因数有：1，2，3，6，9，18)

师：说说看你是怎么找的?(生：用整除的方法，181=18，182=9，183=6，184=;用乘法一对一对找，如118=18，29=18)

师：18的因数中，最小的是几?的是几?我们在写的时候一般都是从小到大排列的。

2、用这样的方法，请你再找一找36的因数有那些?

汇报36的因数有：1，2，3，4，6，9，12，18，36

师：你是怎么找的?

举错例(1，2，3，4，6，6，9，12，18，36)

师：这样写可以吗?为什么?(不行以，由于重复的因数只要写一个就可以了，所以不需要写两个6)

认真看看，36的因数中，最小的是几，的是几?

看来，任何一个数的因数，最小的肯定是()，而的肯定是()。

3、你还想找哪个数的因数?(18、5、42)请你选择其中的一个在自己的练习本上写一写，然后汇报。

4、其实写一个数的因数除了这样写以外，还可以用集合表示：如

18的因数

1、2、3、6、9、18

小结：我们找了这么多数的因数，你觉得怎样找才不简单漏掉?

从最小的自然数1找起，也就是从最小的因数找起，始终找到它的本身，找的过程中一对一对找，写的时候从小到大写。

(二)找倍数

1、我们一起找到了18的因数，那2的倍数你能找出来吗?

汇报：2、4、6、8、10、16、

师：为什么找不完?

你是怎么找到这些倍数的?(生：只要用2去乘1、乘2、乘3、乘4、)

那么2的倍数最小是几?的你能找到吗?

2、让学生完成做一做1、2小题：找3和5的倍数。

汇报3的倍数有：3，6，9，12

师：这样写可以吗?为什么?应当怎么改呢?

改写成：3的倍数有：3，6，9，12，

你是怎么找的?(用3分别乘以1，2，3，倍)

5的倍数有：5，10，15，20，

师：表示一个数的倍数状况，除了用这种文字表达的方法外，还可以用集合来表示

2的倍数3的倍数5的倍数

2、4、6、83、6、95、10、15

师：我们知道一个数的因数的个数是有限的，那么一个数的倍数个数是怎么样的呢?

(一个数的倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有的倍数)

三、课堂小结

我们一起来回忆一下，这节课我们重点讨论了一个什么问题?你有什么收获呢?

四、独立作业

完成练习二1～4题

倍数因数教案篇5

一、教学目标：

1.理解因数和倍数的意义以及两者之间相互依存的关系，把握找一个数的因数和倍数的方法。

2.在探究的过程中体会数学学问之间的内在联系，在解决问题的过程中培育学生思维的有序性和条理性。

3.培育学生的探究意识以及喜爱数学学习的情感。

二、教学重、难点：

1.理解因数和倍数的意义以及两者之间相互依存的关系

2.把握找一个数的因数和倍数的方法

三、预备教学：

教学课件

四、教学过程：

（一）创设情境，引入新课

人与人之间存在着很多种关系，你们和爸爸（妈妈）的关系是？

（父子、母子、母女关系）我和你们的关系是？（师生关系）

在数学中，数与数之间也存在着多种关系，这节课，我们一起讨论两数之间的因数与倍数关系。

（二）探究新知-理解因数和倍数的意义

教学例1：

1．观看算式的特点，进展分类。

（1）认真观看算式的特点，你能把这些算式分类吗？

（2）沟通学生的分类状况。（预设：学生会依据算式的计算结果分成两类）

第一类是被除数、除数、商都是整数；其次类是被除数、除数都是整数，而商不是整数。

2．明确因数和倍数的意义。

（1）同学们，在整数除法中，假如商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数的倍数，除数是被除数的因数。例如，12÷2=6，我们就说12是2的倍数，2是12的因数。12÷6=2，我们就说12是6的倍数，6是12的因数。

（2）在第一类算式中找一个算式，说一说，谁是谁的因数？谁是谁的倍数？

（3）强调一点：为了便利，在讨论倍数与因数的时候，我们所说的数指的是自然数（一般不包括0）。

3．理解因数和倍数的依存关系。

（1）独立完成教材第5页“做一做”。

（2）我们能不能说“4是因数”“24是倍数”呢？表述时应当留意什么？

4．理解一个数的“因数”和乘法算式中的“因数”的区分以及一个数的“倍数”与“倍”的区分。

（1）今日学的一个数的“因数”与以前乘法算式中的“因数”有什么区分呢？

课件出示：

乘法算式中的“因数”是相对于“积”而言的，可以是整数，也可以是小数、分数；而一个数的“因数”是相对于“倍数”而言的，它只能是整数。

（2）今日学的“倍数”与以前的“倍”又有什么不同呢？

“倍数”是相对于“因数”而言的，只适用于整数；而“倍”适用于小数、分数、整数。

（3）沟通汇报。

（三）探究新知-找一个数的因数

教学例2：

1．探究找18的因数的方法。

（1）18的因数有哪些？你是怎么找的？

（2）沟通方法。

预设：方法一：依据因数和倍数的意义，通过除法算式找18的因数。

由于18÷1=18，所以1和18是18的因数。

由于18÷2=9，所以2和9是18的因数。

由于18÷3=6，所以3和6是18的.因数。

方法二：依据查找哪两个整数相乘的积是18，查找18的因数。

由于1×18=18，所以1和18是18的因数。

由于2×9=18，所以2和9是18的因数。

由于3×6=18，所以3和6是18的因数。

2．明确18的因数的表示方法。

（1）我们怎样来表示18的因数有哪些呢？怎样表示简洁明白？

（2）沟通方法。

预设：列举法，18的因数有：1，2，3，6，9，18。

集合图的方法（如下列图所示）。

3．练习找一个数的因数。

（1）你能找出30的因数有哪些吗？36的因数呢？

（2）怎样找才能不遗漏、不重复地找出一个数的全部因数？

（四）探究新知-找一个数的倍数

教学例3：

1．探究找2的倍数的方法。

（1）2的倍数有哪些？你是怎么找的？

（2）想方法：利用乘法算式找2的倍数。

由于2×1=2，所以2是2的倍数。

由于2×2=4，所以4是2的倍数。

由于2×3=6，所以6是2的倍数。……

（3）2的倍数能写完吗？你能连续找吗？写不完怎么办？

（4）依据前面的阅历，试着表示出2的倍数有哪些？（预设：列举法、集合图的方法）

2．练习找一个数的倍数。

你能找出3的倍数有哪些吗？5的倍数呢？

（五）我的发觉-因数与倍数的特征

举例子，找规律，勾画学问点，读一读。

预设：一个数的因数的个数是有限的，最小的因数是1，最大的因数是它本身；一个数的倍数的个数是无限的，没有最大的倍数，最小的倍数是它本身。1是全部非零自然数的因数。

（六）才智乐园

1．在练习本上完成以下填空题。（独立完成后，师订正答案）

一个数的最大因数是17,这个数是(),它的最小的因数是()。

一个数的最小倍数是17,这个数是(),它()最大的倍数,17的倍数的个数是().

一个数既是12的因数，又是12的倍数，这个数是（）。

2.在练习本上完成以下推断题。（独立完成后，师订正答案）

（1）在算式6×4=24中，6是因数，24是倍数。（）

（2）15的倍数肯定大于15。（）

（3）1是除0以外全部自然数的因数。（）

（4）40以内6的倍数有12、18、24、30、36这5个。（）

（5）34的最小倍数是34；34的最小因数是17。（）

（6）1.2是3的倍数。（）

（七）全课总结，沟通收获

这节课我们学了哪些学问？你有什么收获？

（八）布置作业

完成课时练第3、4页，提交家校本。

倍数因数教案篇6

教学目标：

1.结合整数乘、除法运算初步熟悉倍数和因数的含义；

2.自主探究求一个数的倍数或因数的方法；

3.在熟悉倍数和因数以及探究一个数的倍数或因数的过程中，感知因数和倍数的依存关系，进一步体会数学学问之间的内在联系。

教学重点：

理解因数和倍数的含义。

教学难点：

自主探究并初步总结找一个数的倍数和因数的方法。

教学过程：

一、课前谈话

二、新课引入

1.师：同学们的桌上都放着12个同样大的正方形，请你每次用这12个正方形拼成一个长方形，留意你不同的摆法？（每排摆几个？摆了几排？）看谁的方法多？速度快？会用算式表示你的摆法吗？

学生沟通几种不同的摆法。随着学生沟通屏幕上一一演示。2.进展沟通：

如：每排摆了几个，摆了几排？你会用算式表示吗？

师：12个同样大小的正方形能摆3种不同的的长方形，可以用乘法算式或除法算式来表示，千万别小看这些算式，今日我们讨论的内容就在这里。我们以第一道乘法算式为例。（屏幕出示）

43=12，

师：在这个算式中，你认为4、3、12有什么关系呢？

我们一起来读一读：

由于：43=12，

所以：12是4的倍数，12也是3的倍数，

4是12的因数，3也是12的因数，

读读看，能读懂吗？

连续出示：由于：62=12，所以

由于：121=12，所以

谁也来出个乘法算式说一说。

三、探究讨论

1.师：我们刚刚初步熟悉了因数和倍数，下面要进一步来讨论因数和倍数。（出示课题：因数倍数）

屏幕显示：试一试：你能从中选两个数，说一说谁是谁的因数？谁是谁的倍数？

4、5、18、20、36

师：教师在听的时候发觉4、18都是36的因数，你也发觉了吗？

师：4、18、都是36的因数。

师：36的因数只有这2个吗？

师：看来要找出36的一个因数并不难，难就难在你能不能把36的全部因数全部找出来（既不重复又不遗漏）？请你选择你喜爱的方式，可以同桌合作，也可以独立完成，找出36的全部因数。假如能把怎么找到的方法写在纸上更好。

学生填写时师巡察搜集作业。

2.沟通作业。

板书：36的因数：1、2、3、4、6、9、12、18、36。

师：通过刚刚的沟通，找一个数的因数有方法了吗？有没有方法不重复也不遗漏？试一个。

3.师：找一个数的因数把握的不错，会找一个数的倍数吗？

3的倍数：（找不完怎么办？）有小巧门吗？

4.推断：（下面的说法是不是正确？）

⑴12是4的倍数，12也是6的倍数。

⑵8是16的因数，8又是4的倍数。

⑶1没有因数。

⑷5是倍数。

小结：倍数或因数都是指两个数之间的关系，不能单独说

我们在讨论倍数和因数时，所说的数一般指不是0的自然数。

板书完整：不是0的自然数

四、实践应用

师：因数和倍数的学问在实际生活中有许多运用。

五、课堂小结。

刚刚我们一起讨论、熟悉了倍数和因数，你学得怎样？

倍数因数教案篇7

教学目标

学问目标

1．使学生初步把握2、5的倍数的特征。

2．使学生知道奇数、偶数的概念。

力量目标

1．会推断一个数是否能被2、5整除。

2．会推断奇数、偶数。

3．培育类推力量及主动猎取学问的力量。

情感目标

激发学生的学习兴趣。

教学重点

把握2、5的倍数的特征及奇数、偶数的概念。

教学难点

敏捷运用2、5的倍数的特征及奇数、偶数的概念进展综合推断。

教学过程

一、激趣引入走进课堂

1．前面我们学习了自然数、整数、因数，后来又学习了倍数，我们都说自己学的很棒，今日我就考考大家

出示：1～100的自然数。

2．导入：

这是1～100的自然数。

你能很快找出2的全部倍数吗，并用蓝笔圈出来。试一试！

3．同桌结组，比试结果。

二、探究新知

1．2的倍数的特征。

你们圈出的这些数和2有什么联系

为什么它们都是2的倍数

三、练习出示课本第20页第一题

自学奇数、偶数

1、关于一个数是不是2的倍数，还有许多学问，你想知道吗？请你翻开课本第17页自学。

你们从书上还知道了些什么？

自然数中，是2的倍数的数叫做偶数，不是2的倍数的数叫做奇数。

0也是偶数。（由于0也是2的倍数，所以也是偶数）

双数指的就是偶数，那么单数指什么呢？

学生说：奇数

2、稳固练习出示课本第17页做一做

学生口答

依据上面的学习，你们还能想到哪些数学学问呢？

自然数依据是不是2的倍数，可分为奇数和偶数。

由于0、2、4、6、8都是偶数，所以也可以说“个位上是偶数的数都是偶数”。

3、联系生活

在生活中，你在哪儿还见过奇数和偶数？

我的身高148厘米，148就是一个偶数

2023是个偶数

同学们真有心，在我们的生活中常常用奇数、偶数对事物进展分类。

看来奇数、偶数给我们的学习、生活带来不少便利呢。

2、5的倍数的特征。

自主探究5的倍数的特征。

在课本上有100以内数的表格，请同学们翻开书，找出5的倍数，看看有什么规律，和你的同桌说一说，并想方法验证你所发觉的规律。

师生共同总结：个位上是0或5的数，是5的倍数。

3、既是2的倍数，又是5的倍数的数的特征

推断：下面哪些数是2的倍数？哪些数是5的倍数？哪些数既是2又是5的倍数？（6030）

60、75、106，30，521

①引导学生思索：一个数既是2的倍数又是5的倍数，这个数有什么特征？

②汇报结果：说说你是怎样推断的？

③引导总结：个位上为0的数既是2的倍数又是5的倍数。

三、全课小结：

这节课你学到了哪些学问？

倍数因数教案篇8

1.因数和倍数

2.2、5、3的倍数的特征

3.质数和合数

二、教学目标

1.使学生把握因数、倍数、质数、合数等概念，知道有关概念之间的联系和区分。

2.使学生通过自主探究，把握2、5、3的倍数的特征。

3.逐步培育学生的数学抽象力量。

三、编排特点

1.精简概念，减轻学生记忆负担。

三方面的调整：

a.不再消失“整除”概念，直接从乘法算式引出因数和倍数的概念。

b.不再正式教学“分解质因数”，只作为阅读性材料进展介绍。

c.公因数、公因数、公倍数、最小公倍数移至“分数的意义和性质”单元，作为约分和通分的学问根底，更突出其应用性。

2.留意表达数学的抽象性。