巧用影视激发小学生课外书阅读的兴趣 论文

巧用影视，激发小学生课外书阅读的兴趣摘要：课外阅读是新课标理念下提高学生语文素养的有效途径。本文从小学语文课外阅读教学入手，以实践的课堂中存在的问题入手，提出课外阅读课教学要走出填鸭式的枯燥课堂，抓住兴趣引导，采用影视中的图片、部分情节、以及人物、环境进行引导、讨论、反思等课堂教学形式。有效激起学生的阅读兴趣、提高学生自我阅读能力和阅读质量。关键词：影视小学生课外阅读教学兴趣笔者观摩许多名师上的课外书阅读指导课，也在自己的课堂实践过许多节课外书的阅读指导课。本文主要谈影视在课外书阅读指导课的运用，首先从影视角度激发学生阅读兴趣方面谈起，大家认为，只有激发学生阅读兴趣，才能进一步深入进入课外书文本，从而提高阅读质量。从影视相关资料，讨论课外书的内容。并反思其人物及情节，谈论学生对看课外书的一些感受和收获。一、正视阅读，巧用影视进入21世纪，课外阅读越来越受到老师和家长的关注，大到国家教育部，小到市县都有小学生课外阅读推荐书目。经过教育专家的反复研究，这些课外书目都细化到适合小学生具体年龄段孩子的阅读。就拿小学课外书来说，虽说推荐书目较多，但大体可分为两个阶段。一般情况下一到三年级，大多以童话，神话，寓言故事为主，像一二年级还有大量的绘本阅读；高年级的课外书除了故事书，还会增加名人传记，惊险小说等。对文本不论从文字字数还是内容难度都有所提升，推荐的很多优秀课外读物书目也适合孩子阅读，不用老师和家长费太多心思，那么引导孩子的兴趣盎然地走进阅读，就是老师要仔细思考的问题了。下面具体谈一谈，从影视资料方面引导孩子阅读的一些方法。1.一个故事吊起胃口，激发孩子阅读整本书的兴趣。就拿《格林童话》来说，对于一年级第二学期的小朋友来说，可故事的能读一本有216篇书，难度还是不小的。当然作为世界著名的《童话格林童》话早就被拍成了动画片，笔者选取了中国拍摄的200集的动画片，一个故事能分为上下集，一集十分钟，在推荐孩子读这本的童话故事书时，就采用了先看一集动画片的方法激发孩子阅读兴趣，比如在课上让孩子看了故事《小毛驴》第一集动画片，孩子们看得津津有味，第一集的主要内容：王后生了一个王子，竟是小毛驴，王后每天都让他练习弹琴。但由于外貌，无论王子怎么努力，王后还不接受他。于是王子一生气离家出走了。动画片结束了，孩子们意犹未尽，于是再用文字呈现故事余下的内容，孩子们你争我抢的读完了故事。接着向孩子们推荐了《格林童话》这本书，希望孩子能和书做朋友，每天都能读到有趣的故事。孩子的确很感兴趣，据统计班级当时孩子每天至少看两个故事，有的孩子都能看六个故事，家长催促才放下书睡觉，这让我很感动。用这样的方法还向二年级学生推荐了《伊索寓言》《安徒生童话》《成语故事》等书。2.多张人物影视图片激发学生阅读兴趣。这个方法主要是针对中高年级学生而言，如《了不起的狐狸爸爸》这本书，省阅读公开课上，来自南京小学的刘军老师就采用了电影中狐狸爸爸不同场景的图片，画面上一会儿是帅气逼人的狐狸爸爸，一会儿是少了尾巴的狼狈样，一会儿是超市里自信的大英雄，一会儿是身处多条地道的挖洞狐狸……可以说，学生们对狐狸爸爸是充满了兴趣，接着向学生推荐了这本书。并明确告诉学生不必急于回家看电影，一定要先看书，书看完有时间再看电影。因为电影内容与书有区别，书中的故事会更精彩，更有趣，也更完整。用此类方法，笔者也向高年级的学生还推荐了《海蒂的天空》、《鲁滨逊漂流记》、《男生贾里》等书籍，只有阅读兴趣有了，学生读书效率才会提高。二、细品内容，影视交流。学生阅读课外书的兴趣有了，只是第一步，细品整本书的内容，让学生每天都感兴趣阅读更为重要。当然，细品内容并不是老师把书里的每一个细节都罗列给学生，而是让学生认真阅读的基础上，少则两天，多则一个星期，老师一定要进行一次课外阅读交流指导课。当然能把读过的内容说出来，也是学生内化的一个展现。如果把读书看成是学生的输入，那么口头语言的说就是输出。语文大师商敬友在谈读书时曾说过：“打开一本书，就是打开一个作者的心灵。读书人同时也要打开自己的心灵，读书就是双方心灵的交流和融合，真正的读书应该透过书本，面向社会，自然和人生。”这样说来，一个死读书的闭塞心灵是万万要不得的。2011版新课程标准总目标第九条也明确指出，要求学生学会倾听，表达与交流。说是口语交际训练的核心，对学生听说读写能力的培养具有举足轻重的作用，说，作为重要的信息输出方式，是人思维的外显和写作的基础。当然，本文的说，主要是针对学生阅读课外书来说，对此老师同样只起引的作用。对学生这几天阅读的课外书，老师首先自己要细致阅读。这样才能选取影片中合适的片段，可以导入开始部分，引导学生说出下面的故事；也可以选其中的一个细节片段，引学生说这几天看书感受深刻地方；也可以在学生交流后，用片段收尾看书的内容。当然不论是老师，还是影视片段都只起到一个引的作用。如《格列佛游记》第一次阅读交流课，主要交流的是第一章小人国内容，县阅读赛课时，来自宿迁实小的王老师选取了主人公遇到风浪，来到小人国累倒草地，醒来被小人国五花大绑的片段。接着，用一连串的问题炮轰学生：格列佛来到哪儿？这些密密麻麻的小人都是些什么人？格列佛又遇到了哪些事，最终怎么样？于是孩子们便打开了话匣，你争我抢的，把情节说了出来。交流的过程中，孩子不仅有说还有认真倾听，对同学说的内容进行评价，肯定优点，补充自己的所见。有的同学对故事里的人物还做了疑问式的评价“对于这样一个五脏俱全的小人国，格列佛应该好好游览一番，真是好奇心不强，糊涂度日。”听课老师也是被这独特想法折服。交流就像开闸的水流奔涌而出，荡气回肠。但该收还要收，最后再用一个片段结束小人国之行，再次踏上远行的片段，让孩子们在下课铃声中，意犹未尽地进入到了下一个大人国的故事。当然，这样的交流几乎适合每一本情节连贯的课外读物。三、深入讨论，求同存异既然用到了影视的部分资料，就不得不注重书本内容与影视的不同之处。有的可能是故事发生先后有所调整，毕竟书和影视选取角度不同，但最大的不同是拍成影视作品内容有所更改，情节有增减。这就要求老师上讨论课前多查资料，学生肯定会提出自己独特的看法，但老师还要让学生知道当前权威的说法。就拿《罗宾逊漂流记》来说，就像影评中所说“小说中的一条主线是讲主人公和大自然抗争及和谐相处，很多地方都表现出主人公的智慧和超高水平的动手能力，像种麦子、做陶盆、圈养野羊等都是非常有趣的，但电影由于时间限制，会省略一些细节，虽有画面感，但也会淡化这种趣味。”再如说《了不起的狐狸爸爸》这本书，电影为了凸显狐狸爸爸的人物形象，更是让身边的人物都参与其中烘托他的形象。在影片中，狐狸爸妈只有一个孩子艾什，不是书中的四个孩子。为了展现故事冲突，也为了表现孩子在爸爸带动下的成长，文中的还增加了一个让艾什又妒又恨的表兄克里斯托弗森，所以不论是课外书读本，还是拍的优秀的影视作品，都能让学生受益匪浅。四、体会心得，深入文本。会写读书笔记，是学会读书的一个标志。低年级的孩子往往用摘抄佳句的方法写读书笔记，天天看书天天记，记养成习惯，小学结束能积累好几本摘抄本。当然，在摘抄的过程中慢慢发现摘抄下来的句子，想写上自己的读后感，或表示同意，表示反对，或表示延伸。就自然而然进入了对话式的笔记。读书越多感受越多，意于胸而不抒不快，便有了心得式读书笔记。对于心得式读书笔记呢，笔者很少布置学生在课堂写。觉得孩子的读书心得需要时间沉淀，需要再看看书，再咀嚼回味。这样体会会更深刻一些，既然是需要看书看影视作品，课堂时间也是远远不够的，这就需要学生利用周末假期时间去看去思考去写。总之，对课外书的阅读，影视可以用，但不能泛用，更不能造成看影视就不用看书的误区。巧用影视资料，是为了让学生更好地读课外书，在兴趣盎然中读更多的课外书。从而提高小学生的听说读写能力，锻炼学生的思维能力，培养健康的审美情趣，并提升其文化修养，从而全面提升学生的