浅议小学数学教学中的有效练习策略 论文

浅议小学数学教学中的有效练习策略【摘要】在小学数学学习中，课堂练习的环节至关重要，它不仅是对学生学习效果的检验，更是对教师的教学预设与实施的效果反馈。有效的练习活动，可以实现更好的数学课堂学习效果，可以让学生在数学上得到数学能力的更好培养。教师在数学教学中可以通过多种策略进行数学活动练习，从而提高学生的学习效果，培养好学生的数学学习能力。笔者能够就本文，结合自己多年的数学教学经验，就数学教学中的练习多种策略作相关探讨。【关键词】小学数学；操作练习；模块练习；典题练习练习是数学课堂教学中不可缺少的组成部分，更是反馈教师教学效果的重要途径。通过练习可以让学生巩固好已学的知识与技能，发展他们的数学思维能力，也可以为家长提供学生学情的重要基础依据。然而教师怎样能够充分地利用好有效的课堂时间来完成高效性的教学任务任务，让小学生的数学练习更有效果呢？其关键就在于教师的有效练习设计。笔者也能就本文结合自己的数学教学实践经验，现总结并归纳出以下几种数学练习策略，力求能够为教师们提供好的借鉴。设计好操作练习，突破知识理解兴趣是学生进行数学学习活动的内在推动力。有了好的学习兴趣，学生方可能够极具热情地参与到学习活动中来。在引入新课或是突破知识难点的时候，教师往往会利用好学生所喜爱的操作活动或感兴趣的事物进行练习设计，同时能够把学生当前还未能理解的问题设计其中，然后再让学生利用好已有经验探究知识，利用已有的认知来解释数学现象，从而能够达到更佳的学习效果。比如：在教学《图形的放大与缩小》一课时的引新练习设计。笔者能够利用好学生喜爱的大头儿子图片的放大与缩小课件演示来揭示课题。先将比较模糊的小图片出示给学生，问：“你能看得清楚吗？”学生便会说看不清楚。在学生看不清楚的情况下，教师又能分为三次把这个图片进行放大。使学生能够看到前两次操作时长与宽的变化情况，并让学生能够说一说，学生也便能够说出看到的图片虽然是变大了，却形状发生了变化，变形了，依旧是看不清楚。最后，教师再把原图片进行放大，学生看到的图片却没有发生变形。学生也便能够高兴地说：“原来这张图是大头儿子呀。”在学生的兴致盎然之时，教师也便能够设计好具有引发思维的问题：“为什么第三次放大的图片，大小发生了变化，却没有变形呢?”在学生还比较懵懂时，笔者乘机而说：“你们今天如果能够认真学习了《图形的放大与缩小》，便会明白其中的数学道理了。”接着进行着探究问题的引领：用多媒体再次呈现第三次图片的变化情况，并与原图进行比较。让学生从长与宽的数据对比、计算与分析，从而能够发现其中的奥秘。利用好学生喜闻乐见的儿童化图片进行新课的引入，设计动态性操作练习流程，既激起了学生的学习兴趣，也调动了学生主动进行知识探究的主观能动性。以图表意、以动化境，从而能够让新课伊始就能形成浓郁的学习氛围。这样，不仅让课堂学习节省了时间，也能达到数学更高教学意蕴，促进了新知的有效探究。设计好模块练习，体现探究过程小学生的认知水平与思维能力也相对有限，且具差异性，他们的数学跳跃性思维也还不足。为此，在设计课堂练习中，教师要能够关注到学生的理解能力差异，让小学生对于数学的学习理解、探究过程能有层次性与坡度性，从而能够让小学生的思维发展能够循序渐进。同时，也能在不同的层次练习时实现不同学生不同能力的有效培养。当然，在具体的数学课堂中，利用好题组模块练习，更可有效地体现出学生知识探究过程，也能让学生在模块性练习中自然获得数学知识的理解。题组模块练习往往可以包括探究性练习、巩固性练习、发展性练习三个层次。教师在教学中可以充分发挥学生的自主学习权力，让其能够自由选择模块里的练习，同时也为不同能力层次的学生提供展示自我的机会。例如在学习《找规律》一课的教学中，教师可以为学生设计一组不同颜色珠子的排列问题练习。第一个层次：按照3颗白珠子、4颗白珠子的顺序重复排列下去，第24颗珠子是什么颜色的？第二个层次：按照3颗白珠子、5颗白珠子的顺序重复排列下去，第31颗珠子是什么颜色的呢？第三个层次：按照4颗白珠子、5颗黑珠子顺序重复排列下去，第22颗珠子是什么颜色的？第四个层次：按照5颗白珠子、6颗黑珠子的顺序重复排列下去，第17颗珠子又是什么颜色的呢？出示这样的题组后，让学生自主选择两道题进行探究。第一层次的题目稍显简单些，只要用24÷（3+4），得出结果即可，学生便可发现珠子的颜色了。第二层次与第三层次的习题却重在有余数时，让学生判断依旧为白珠子的情况，其余数都在大于0而小于或等于白珠子数量的范围内，学生理解稍微困难。第三层次的练习便是在有余数的情况下，珠子颜色从前一种便为后一种的理解上了。教师进行这样的题组模块设计，可以说是层次深入、步步递进的，从而能够让学生的数学思维能够循循推进，也便让学生在知识的探究中能够进行更好的有序思维，打破了学生的常规性思维定式。利用好题组模块练习可以把学生带入到更具挑战性、更具思维力的思维场，学生便可在这思维场域中能够积极思考，真切感受到思维的认知冲突和心理差异，从而有效实现了内化知识、提升能力与增长智慧。利用好典题练习，开启创新思维陶行知先生也曾强调，学校要能够进行创造教育。为此，我们教师在课堂教学中也要能够关注学生的创造能力的培养，在数学课堂上积极培养小学生的创造性思维，也是数学教师应该努力做到的事情。在小学生的数学学习中，每当学生学完一个知识后，往往教师就要能够赋予学生更多的进行创造性思维的时空，让其能够在宽松的氛围中进行创造。在小学生进行数学学习的过程中，利用好典题练习，而后启发学生能够大胆进行创造，这便是最好的途径了。比如，在学习《图形的变换方式》时，学生对于轴对称、旋转与平移等知识都有了深刻的理解后，教师就可以为学生呈现好具有代表性的小房子图，从中让学生能够运用好所学知识说说是这是怎么设计出来的，并能让学生假设一下设计的思路来。在学生完全弄懂设计的思路后，教师再为学生提供可以激发他们创造思维的习题来，让学生能够自主地设计美丽的图案。先引导学生想出自己要设计的场景或事物，再引导学生想出用什么方式来进行呈现，接着设计出思路，最后进行自主创新设计。再比如，当学生学习一题多解的数学题时，如行程类应用题“两艘轮船从一个码头往相反方向开出，8小时候两船相距400千米。甲船的速度是26千米/时，乙船的速度是多少千米/时？”对于这道题，可以让学生自主去画图、想象，创新思考出解题的多种方法。当然，在小学生的数学学习中，教师还要能够积极整合这类资源，对学生加强训练，让学生能够拓宽解题思路，积累解题经验，从而能够很好地培养好学生的数学创造能力。于此同时，教师对于学生在数学中出现的错误，教师也要能够给予包容，积极地进行指导，促进学生能够利用好错误资源，让学生能够在主动创造中不断探寻新的解题思路。这样既可以让学生增强了对于数学知识的理解，也能更好地培养学生的创新精神。数学教学练习不在于多，而在于精。在小学生的数学学习中，教师要能够创新教法与学法，做到创造性的教，促进学生能够创造性地学。要能够设计并利用好数学教学的各个环节，精心地设计好数学课堂教学练习。在备课时，教师应能够深入了解学生，因课而异、因人而异，设计更为有效的练习；在教学中积极留下学生的学习行为，关注孩子们的数学思维动态，把控好教学时间，具有创造性地开发好教学习题；在结果中，教师还要能够及时地进行反省与思考，对练习反馈的结果进行科