浅谈融合教育在实施过程中存在的问题 论文

浅谈融合教育在实施过程中存在的问题【摘要】什么是融合教育？融合教育在当今社会教育体系中占据什么地位？融合教育在具体实施中又存在哪些问题呢？诚然融合教育试图将原来接受普通儿童的普通教育与接受特殊儿童的特殊教育融为一体，让他们在同一个环境下接受“和而不同”的教育，因此融合教育推进的进程需要两种教育体系的通力合作，实现共融共存。【关键词】普通教育融合教育普通特殊一、文化背景陶行知先生曾说：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生”。同样特殊教育对象是特殊儿童，当特殊儿童步入社会时面对的是普通人群，而我们普通大众对特殊人群了解多少呢？为了适应和改变这个社会现状，全国都在大力推进融合教育，俗话说教育从娃娃抓起，关爱特殊儿童也应从娃娃开始，融合教育就是要把我国的特殊教育从隔离走向融合，从封闭走向开放，从单一走向多样，这是我国教育体系发展进程的一个阶段，也是特殊教育发展的必然规律和内在逻辑，更是世界经济、社会发展全球化、一体化和多样化的必然要求。二、案例分析在全国教育大融合的背景下，越来越多的特殊教育需要孩子通过各种努力走进了普通学校，然而他们的现状如何呢？案例1：女生王某某，听力障碍，父母均听力障碍，独生子女，其他亲属听力正常，家境优渥，2岁时做人工耳蜗，在北京康复两年后回本地康复机构继续康复，后进入普通学校，由爷爷奶奶陪读，现就读普通高中一年级，发音较清晰，成绩中上等，性格开朗，与朋友交往很好。案例2：男生魏某某，听力障碍，双耳佩戴助听器，在残联康复机构康复四年，6周岁时顺利进入乡镇小学一年级，发音较清晰。后因父母离异，在他二年级时不得不转入特殊学校聋部一年级就读，虽然上课时老师是手口结合教学，但同伴都是听力障碍儿童，使用手语交流，故魏某某在校期间不愿意开口与人交流，慢慢也习惯用手语沟通。成绩在班级前列，性格也慢慢开朗了许多，和同伴用手语沟通很自如。由于近些年国家对听力障碍儿童康复投入了大量的人力物力财力，使得听障儿童康复已相对成熟。聋孩进入普校就读已属于普遍案例。显然案例1中女生的前期康复是成功的，后期融合教育也是成功的。不仅给这个家庭带来了希望，更是给这个社会带来了希望。然而案例2中男生则因种种因素无法在普通学校继续融合下去，如果他一直呆在普通学校，因无法跟上教学进度，很容易出现产生自卑、厌学、孤独等不良情绪，成绩也不会有所提升。而当他进入特殊学校，因他自身有残余听力，加之后期学习认真，成绩在班级名列前茅，个人也阳光、自信了很多。三、发现问题（一）师生和家长对融合教育存在误解《残疾人教育条例》中提出融合教育是指将对残疾学生的教育最大程度地融入普通教育[1]。然而据有关数据统计，在普通学校的有特殊需要的学生数量要远远大于残疾学生数量。从学生态度、家长观念和教师能力三方面都存在误解：首先学生态度，他们普遍认为有特殊需要学生和他们共同上课，会影响他们学习，比如上课时大喊大叫、随便打人、长相特别、不与他人交往、影响课堂秩序等。他们不愿意与这些人交往或共同学习。其次家长观念，一方面他们会担心自家孩子会模仿特殊孩子一些不良行为习惯，另一方面他们会担心特殊孩子与自己孩子共同学习，老师会花更多精力在有特殊需要孩子身上，从而降低普通学生的关注度，影响到自家孩子学生水平。最后教师能力，教师们觉得有特殊需要的孩子就应该到特殊教育学校学习，他们教的都是普通孩子，自己不会教这类学生，会给自己带来很大负担，加上有些地区本身班级人数就较多，一个残疾学生无形中增加了教师的负担，所以普通学校教师不愿意班级里存在这样的学生。（二）特殊需要学生在普通学校融合教育教学成效较差“随班就坐”、“随班就混”已成为现在融合教育的普遍现象，融合教育学生在随班就读的班级没有得到适合的教育，老师不知道怎么教，学生不知道怎么和他们相处，在随班就读班级，特殊学生没有存在感，无法融入到班级、融入课程、融入到学校文化中，融合的效果不理想，他们对自己失去信心、自卑、自暴自弃甚至放纵自我，不仅学习成绩跟不上，还存在心理上的障碍。四、针对问题提出的解决措施（一）充分认识融合教育的价值融合教育试图将原来接受普通儿童的普通教育与接受特殊儿童的特殊教育融为一体，让他们在同一个环境下接受“和而不同”的教育，他突出有意义的融合、共同的成长与主动的改变，既要满足有特殊需要儿童的特殊需要，又要让普通儿童得到优质的教育。1.为所有儿童的健康成长提供了机遇教育的目标是培养少年儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。学生的全面发展，既指促进全体学生的发展，也是学生个体全面和谐发展、终身持续发展、活泼主动的个性特长的发展[2]，推进融合教育意义重大。一是有利于特殊儿童的身心健康发展，让有特殊需要儿童在学习生活没有“标签效应”，提高其社会适应能力，最大程度的缺陷补偿。二是有利于普通学生的成长和发展，据研究成果显示：“在融合教育环境中，普通儿童的语言、认知、逻辑思维等能力的发展，不仅未受到特殊儿童表现出来的不良模式的影响，而且比起传统普通教育机构中的儿童，也未见其呈现出发展缓慢的现象，甚至在有些标准化测验中，这些融合教育机构中普通儿童所获得的分数还高于那些在传统普通教育环境中就学的儿童；另外，在融合教育环境中的普通儿童，能快速地解读特殊儿童的需要信号并做出恰当的反应，其社会帮助技能水平远高于在传统教育环境中学习的儿童；最后，有机会与障碍儿童互动、一起成长的无障碍儿童，长大以后会变得更宽容。他们成年后会对社会中的弱势人群具有更深刻的理解和尊重”[3]。2.为促进教师专业成长提供了机遇（1）有助于更好地了解学生。教师学会评估能准确了解学生的学习能力和水平，理解学生的行为。研究成果：在融合教育环境中，普通儿童的语言、认知、逻辑思维等能力的发展，不仅未受到特殊儿童表现出来的不良模式的影响，而且比起传统普通教育机构中的儿童，也未见其呈现出发展缓慢的现象，甚至在有些标准化测验中，这些融合教育机构中普通儿童所获得的分数还高于那些在传统普通教育环境中就学的儿童[4]。（2）持续改进教育教学的方式我们通过比较，教师能准确把握不同的内容用不同的教学方式，不同的学习者用不同的教学方式，如讲座、解释、课堂作业对高能力的学生最有益处，而一对一的教学、同伴辅导和表扬对低能力的学生更为适宜。明确教好随班就读学生也是教师走向成功的起点，而仅会教好学生，不能算高水平，不同的学生都能教好，才能算是高水平。这不得不逼迫教师在不断的改进自己的教育教学方式。3.为形成积极向上的校园文化提高了机遇融合教育主张普通儿童与有特殊需要的儿童一起学习。理想的融合教育必须在课程、教学、文化环境等方面进行调整以满足特殊需要儿童学习的需要。我们要尊重每一个学生，让每个学生获得最好的发展，鼓励每一个学生尽可能为社会和他人作贡献。（二）指导普校教师掌握融合教育策略1.构建支持学习的服务体系普通学校教师需要建设有助于残障学生安全学习和生活的物理环境。主要从以下几方面：首先调整教室内外的相应环境，将学生容易接触到的设施作一些处理。其次帮助随读学生选择合适的座位。最后为有需要的学生提供合适的助残设备，给低视力学生提供大字课本等。2.调整教育教学的策略（1）全面了解特殊学生的信息如了解学生的视力情况、听力情况，多远距离能够看清、听清楚？了解学生的知识准备情况等。注意了解学生的学习兴趣、喜欢的学习方式、优势与不足。（2）根据学生的情况制订合适的教育目标布鲁姆将能力分成六种：识记、理解、应用、分析、评价、综合。普通学校教师可根据特殊学生情况让学生达到不同的层次，从而制订适合他们的教育目标。（3）为学生提供可以选择的学习内容和学习活动教师通过对特殊学生的了解适当调整学生内容和学习活动，如数量和范围、深度和难度、教学速度等，从而激发特殊学生学习热情，提高特殊学生学习能力。（4）调整教学方式如果与听障学生讲话，首先要与他的眼睛对视，如果视障学生讲话，首先要呼唤他们的名字，让他们明白老师在与他们说话；同时教师还应利用不同的教具及器材来帮助特殊学生学习，或者根据调换位置等方式，让特殊学生更自然的融入到集体中。（5）处理好“随”与“被随”的关系特殊学生随班就读，一定要避免以下两种情况：一种情况是：过分降低要求，迁就随读生。这样不利于随读学生树立自己的学习目标，从而降低学习效率。另一种情况：过分突出保护。随读学生需要和其他学生享有同等的学习权利和义务，当老师给予过度突出保护时，反而会让随读学生产生自卑心理或让其贴上标签。（6）增加同伴辅导选择责任心强，学习成绩较好，又乐于助人的同学作为教师的“小助手”，为随读学生提供帮助，如帮助翻书本、整理学习材料，带领上厕所等。“和而不同”、“特殊而无痕”是融合教育的最理想目标，是每个教师为之努力的方向，是每个有特殊需要孩子迫切需要的学习方式，而对于有特殊教育需要的孩子，不是所有的融合都是最好的教育，也不是所有的孩子特殊学校教育是最好的教育，只有寻找到最适合的教育，才是最好的教育。参考文献［1］残疾人教育条例HYPERL