践行“教学做合一”思想  创新小学语文教学策略 论文

践行“教学做合一”思想创新小学语文教学策略摘要：在新时代背景下，教师需要更新教学理念和方法，关注“教学做合一”理念在语文学科教学中的融入和落实，鼓励学生在做中学习语文，亲身体验和经历，动手参与和实践，收获语文知识与方法，发展语文核心素养。教师需要创造良好的条件和机会，让学生亲身参与做的过程。可以从创设生活情境、预设语文任务、学生动手参与、教师巧妙点拨、学生小结反思这些方面入手，践行“教学做合一”思想，创新小学语文教学策略。关键词：小学语文；教学做合一；实施策略陶行知先生是伟大的人民教育家，他一生致力于教育教学的理论和实践研究，提出了“教学做合一”的理论，认为做是学和教的核心，需要在做上学，做上教，任何知识的收获都不能离开动手做。“实践出真知”也正是这个思想，认为需要动手做、动手实践，才能真正掌握知识与方法，发展技能。为发展学生实践创新核心素养，培养新时代社会需求的人才，教师需要重视“教学做合一”理论在学科教学中的实施。小学语文教学中，也需要践行“教学做合一”思想，创新教学思路与方法，关注学生的动手做的过程，有效提升教学质量。一、创设生活情境，激发做的兴趣学生参与做之前，需要有良好的动手做、动手操作的兴趣。而良好的情境则是提供给学生动手做语文动力的因素。基于小学生的认知发展水平与兴趣，教师从学生的实际生活经验和认知水平出发，创设生活化情境，引导学生感悟到语文与实际生活的紧密联系，发现语文的应用价值，则能激发学生参与动手做语文，在做中学习语文的兴趣。教师可以借助生活素材、生活故事、生活问题、生活画面、生活实验等，来创设生活情境，鼓励学生在动手做中学习语文。如《雷雨》教学时，教师创设生活情境，激发学生绘制雷雨场景、表演雷雨场景的兴趣。教师借助语言，对学生进行启发、引导，鼓励学生闭上眼睛、联想和想象雷雨来临之前、来临的时候及来临之后的场景。“想必大家生活中，经常会遇到雷雨的天气现象，雷雨来临之前是怎样的呢？来临之后又是怎样的呢？雷雨走之后，天空、自然和人会有什么样的变化呀？”教师展示了三幅雷雨来临前后的图，学生欣赏图画，教师再运用语言启发，对学生进行唤醒。学生感悟到自然世界的神奇与伟大，也认识到了自然变化万千，带给了人们良好的自然生态，也带给了人们无限的美、感动，学生产生了动手表现雷雨的兴趣。创设生活情境，激发了学生用语言表达、用图画绘制表现及表演雷雨场景的兴趣。二、预设语文任务，制定做的计划创设了良好的情境，学生有了动手做，亲身经历、动手参与的兴趣。在动手做之前，学生需要明确做的任务，任务能提供给学生做的方向和目标，让学生进一步探讨如何做，做的过程与方法。教师应基于教学内容和目标，契合学生的生活经验与兴趣，预设语文任务。语文任务的预设，需要关注学生是否能真正参与动手操作，在做中学习到语文知识、思想方法及感悟到语文的应用价值。教师需要做好科学预设，预设适当的语文任务，任务导向下，学生再参与做语文计划的制定过程。学生制定语文任务完成计划，教师观察和了解计划制定过程。如《大象的耳朵》教学时，教师预设语文任务“观察并记录各种动物耳朵的外形，分析不同动物耳朵的不同作用”，“有兴趣的学生可以选取动物其他身体部分进行观察、记录与分析，比如尾巴、鼻子、眼睛等”。任务导向下，学生参与任务完成计划的制定。分成几人一组，学生参与合作探究，合作制定计划。“观察、记录与分析动物不同身体部分的外形特点、差异及不同的作用”，这是任务主题，学生合作交流，了解到需要设计观察记录表，并融入到实际生活中，选取不同的动物作为观察对象，参与观察活动，并运用绘画和语言结合的方式进行记录。先设计表格，再观察，之后对比分析，整个过程都需要查阅资料。教师预设语文任务，学生合作探究制定做中学语文的计划，奠定了做的基础。三、学生动手参与，参与做的过程任务导向下，学生围绕任务，设计好了完成任务的过程、方法，奠定了任务完成的基础。预设的任务完成方案，肯定会存在一些疏漏之处。教师可以针对学生的合作交流、预设任务的完成计划和方案，给予学生一些提示、启发和点拨，促进完善任务完成方案。在教师点拨后，学生亲身经历学习的整个过程，参与动手操作，在做中学习语文。学生动手参与做的过程，在过程中能逐步收获知识与方法，发展综合能力，也收获良好的学习体验。如《画杨桃》学习时，学生预设了做语文学习计划“找来杨桃，切开后，站在不同的观察角度，画出观察到的杨桃的样子”。一切准备就绪，学生基于之前分成的小组，展开以小组为单位的动手操作过程。杨桃被从中间，横着切开成了两半，小组成员围绕杨桃而坐，站在杨桃不同的视角，观察杨桃的样子，再用铅笔简单地画出自己观察到的样子。之后，学生在小组内展示自己的成果，并互动交流分享自己绘画的过程、看到的视角及自己的感受和想法。“我坐在杨桃的正前面，看到的是整个五角星的杨桃切面”，“我在杨桃的左边，看不到杨桃前面的样子，只能看到侧面的棱角”……学生分享交流，集思广益，收获了一些心得，培养了创新思维。动手做的过程，让学生收获了良好的学习体验，学生在做中学习和收获，收获了语文知识与方法，也提升了语文核心素养。四、教师巧妙点拨，激发做的思维学生动手做的过程，是非常有价值的动手学习语文的过程，学生在做中学习语文，在做上教语文，相互点拨与启发同学，收获了良好的学习体验。进一步，教师需要围绕学生做中学语文的经历，给予学生点拨和提示，点拨学生创新思维，促进学生创新思考，对学生进行启发和唤醒。教师需要针对学生遇到的问题，教学重难点进行点拨和提示，让学生在教师的点拨下，创新思考，创造性地结合语文教学内容，分析主旨，收获知识，感悟人生的道理，发展核心素养。如《青蛙卖泥塘》教学时，学生运用添画的方式，展示了卖泥塘的整个过程。“青蛙刚开始只有一个小水坑泥塘，泥塘旁边身边都没有，它想把它卖出去，老黄牛来了，它说没有草……”学生动手添画完成后，教师对学生动手做的过程进行点拨、提示和启发。师：“动手添画，是在原来画作的基础上进行，不用擦掉之前画作的某部分哦！”“青蛙卖泥塘，为什么最后不想卖了呢？大家看一看自己添画的成果，有哪些部分？”“美好的自然生态环境，让每个人都向往，我们要注意保护自然哦，就像绘制美丽的画作一样”。教师巧妙点拨，鼓励学生创新思考，学生回顾动手操作的过程，认识到动手做的过程中，双手要配合眼睛、大脑来进行，不能胡乱地做，做的时候要思考，而且要结合学习的内容，展开动手在做中学习语文的过程。教师巧妙点拨，发展了学生的创新思维能力。五、学生小结反思，收获做的成果在学生参与整个做中学语文的学习过程之后，教师给予了巧妙的点拨、提示，引导学生深入分析了语文素材中的主旨、中心思想，学生获得了比较深刻的学习感悟。进一步，为了给新课程教学一个完美的结局，教师有必要组织学生参与小结反思，小结整个做的过程中的经验、知识与方法，反思不足和教训，收获做的成果。学生的小结反思，可以运用概括性的语言进行，也可以运用思维导图来进行，还可以借助制定计划，“今后我们应该怎么做”，这样来进行。依托语文学习，关注语文学科工具性和人文性的凸显，则能让学生收获做的成果。如《要是你在野外迷了路》教学时，学生查阅资料，记录下了野外迷路后，我们可以借助哪些方法来辨认方向。并融入到实际生活中，去运用这些方法，看太阳的方向，看星星，看指南针等。学生亲身经历了融入自然探索方向的实践活动。完成后，教师组织学生参与小结反思，学生小结自己的收获，“我们收获了很多知识，在野外迷了路，可以运用大自然的指南针，来辨别方向，太阳、树影、北极星、大树等。大自然真的很神奇，蕴含着很多智慧，我们要积极观察大自然，并保护大自然，努力融入大自然学习自然知识，还要学会保护它，人与自然和谐相处”。学生反思：“平时生活中，观察自然的活动参与得不多，今后要多参与一些观察自然的活动，并做好激励，在大自然中学习有用的知识”。学生参与小结反思，收获了做的成果，也培养了良好的学习兴趣和习惯。总之，践行“教学做合一”思想，创新小学语文教学策略。教师需要重视学生做中学习语文良好学习习惯的培养，鼓励学生在语文学习时多运用双手，亲自动手参与和实践，在做中学习语文，分享交流，收获语文知识与方法，并发展良好的语文核心素养。另外，教师还应该立足于实际情况，多设计一些语文实践活动，鼓励学生融入真实的生活、自然中参与动手做、动手实践，提升教学