基于儿童本位观下的小学英语绘本阅读教学构建及课堂实践 论文

基于儿童本位观下的小学英语绘本阅读教学构建及课堂实践摘要：本文基于儿童本位观尝试性探究小学英语绘本阅读的教学构建及课堂实践。阐述儿童本位观在英语绘本阅读中的优势及重要意义，构建沉浸式绘本阅读教学模式，设计符合小学生发展特点的情境课堂模式，以生动形象、活泼有趣、身临其境等特点，引起学生好奇心、兴趣或情感共鸣，调动学生主观能动，使学生能够专注教师的授课主题、内容，以此激发学生的求知欲、表达欲及语言潜能。关键字：儿童本位观；英语绘本阅读；沉浸式一、概念的提出儿童本位观盛行于18世纪和19世纪上半叶，法国哲学家卢梭认为对儿童进行教育必须遵循自然的原则，要尊重儿童的自由和自我活动，要顺应儿童的天性，按照儿童自然发展的要求和顺序进行教育，以激发儿童的天赋能力，使人的本性得到最完善的发展。反对不顾儿童特点，强制儿童接受违反自然的教育。随着社会的不断进步，对小学英语绘本阅读的研究越来越引起教师们的关注，绘本阅读的重要性也愈显突出。但是现实教学实践中，部分一线教师往往因为缺乏专业知识的依托，将英语绘本阅读上成了跟读课、朗读课、提问课、简答课、随意发挥课等课型，并未充分发挥绘本阅读的优势，同时还拉开了学生与绘本之间的距离，降低了绘本阅读的趣味性与吸引力。本文基于儿童本位论通过对英语绘本阅读教学模式构建的探索与课堂实践，建议教师转变传统教育观念，丰富教学模式，从不同维度、不同角度对学生进行有效的绘本阅读指导，引导学生在绘本阅读中积累词汇、理解基本句型、熟悉特定语法，提高学生的独立阅读能力、语言表达能力和写作水平。在此基础上，激发学生课外阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高自身基础文化素养，最终让学生爱上阅读，在学习中找到快乐之源泉。二、英语绘本阅读的重要性绘本英文名称“picturebook”，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本，是通过绘本和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说的一门艺术。苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”可见英语阅读的重要性。英语绘本可以提供学生在视觉方面的美感体验，也会呈现某种简单的意义和结构。绘本不仅是讲故事、学知识，而且可以给学生提供大量的语言知识，展示英语生活的真实情境，能协助发展孩子的语言能力，同时还能帮助孩子构建人文精神，培养多元文化修养。著名教授王蔷指出：英语绘本阅读师儿童习得语言的最佳途径，也是儿童体验不同文化、认识自我、认识他人、发展多元思维的窗口和平台。英语绘本阅读为儿童的成长和学习多了更多的可能性。因此，无论我们采用何种模式和方法，我们的目的就是为了让孩子爱上阅读，走向悦读，探索并发现更多的美好，彰显绘本阅读教学的魅力。三、绘本阅读的教学构建1、基本原则儿童是具有独特生理和心理结构的人，儿童的能力、兴趣和习惯都建立在原始本能的基础之上，儿童的心理活动就是他的本能发展的过程。小学英语绘本阅读应建立在儿童本位论基础上，以学生为主体，重视培养学生的兴趣，引导学生直接接触作品，满足学生获取阅读愉悦感的心理需求，鼓励学生多角度、多层次地开展个性化阅读，以获得丰富的阅读体验。2、构建沉浸式教学模式潘庆玉教授在《游戏对教学设计的启示与应用》一文中提出，游戏对教学而言最大的启示表现在四个方面：第一，全身心地投入到某一具体行动当中；第二，在复杂情境中创造性地运用规则；第三，凭借高超的技术来处理那些不可预期的细节和微妙问题；第四，任务设计和评价标准必须明确具体。潘庆玉游戏对教学设计的启示【J】当代教育科学2009年6期根据这些原则构建英语绘本阅读沉浸式教学模式（LanguageImmersion），它不仅是具有一般教学模式的程式化特征，同时还是一种全新的对话型教学模式，其中包含了教师对于各种问题的回答、基本的教学过程以及教学内容。潘庆玉导向深度学习的游戏沉浸式教学模式【J】当代教育科学2009年10期3、设计最能激发学生的创造性和想象力的教学内容从学生的情感需求与认知需求出发设计教学任务，通过多媒体互动、卡片游戏、角色扮演等多种形式构建沉浸式教学模式（LanguageImmersion）。根据学生的英语水平、思维水平及兴趣特征，组织学生开展合作演绎活动，在真实的语言情境中进行真实的语言交流，同时在情景交流中设计各式各样的任务，以达到完成本堂课教学任务的目的。四、课堂实践探索从儿童本位观出发，设计符合小学生发展特点的课堂模式，生动形象、活泼有趣、身临其境才能吸引学生注意力，引起好奇心、兴趣或情感共鸣，使得学生更加关注教师的授课主题、内容，以此激发学生的求知欲和表达欲。下面以五年级<领先阅读-X计划>绘本Therace为例，构建一堂英语绘本阅读课。1、绘本阅读主题的确定（Pre-storyActivities)小学生的思维主要以形象思维为主，教师应借助实物、影像等道具展示所学内容，这样学生能直观地了解和感知课堂内容，通过各种感官的结合也能加深学生对知识点的记忆和理解。教师可以导入视频，带领学生们通过enjoyavideo，激发学生兴趣并引入race这个话题，引导学生仔细观察，谈论绘本封面信息，培养读故事书的习惯和简单基本技能。然后进入Thinkandguess环节，就race的结果展开猜测和讨论，激发学生的想象力，并激起学生对故事情景、人物的讨论兴趣。2、基于课本，创设情境教学（While-storyActivities)绘本阅读课堂可引入浸式教学模式（LanguageImmersion），教师应结合课堂教学内容设置个性化课堂教学情境，侧重改善学生的学习环境，为学生营造一个与学习内容相关的环境，符合学生的学习需求，学生在该环境中能够得到成长和进步。教师可以引导学生初步阅读故事文本了解故事大意，解开比赛的悬念。然后设置问题：Whatdidcat/tigerdo?运用任务型教学法，再次阅读时，需提示学生关注两个主人公Cat和Tiger在比赛各阶段的细节。最后通过听、读文本，整体回顾，欣赏故事，进一步感知并体会Cat在比赛各阶段的心情和想法。基于绘本的评价及思考（After-storyActivities)在理解故事的基础上，引导学生尝试使用已知语言对故事进行评价，同时设置问题：WhydidCatchoosethesnailtorace?Isthereanythingyoudon’tagreewithwithinthestory?激发学生思考，勇于表达自己的观点，养成爱质疑的思维习惯。鼓励学生在此故事情节的基础上改编故事，大胆想象，活跃思维。王蔷熬娜仁图雅罗少茜陈则航马欣《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》[M]外语教学与研究出版社2017（4）：184，185，186.本故事比较简单、难度不大，如何激发学生兴趣、在一个不够有新意的故事中让孩子体验到不一样的阅读乐趣，成为教师教学构建的最大挑战。应对这一困难的有效策略就是让学生多角度、多层次地阅读绘本，每次的阅读过程中都是不同的目的、任务以及不同的侧重和关注点，学生带着好奇和任务多次阅读绘本，也为摄取语言创造了机会，同时教师应根据高年级学生特点培养质疑能力，学生在教师的引导下走近故事，身临其境，激发潜质、突破自我，享受绘本阅读的乐趣，培养思维品质。五、结语小学生的语言是生长的，它不是一蹴而就的，需要一个长期实践积累的过程。以英语绘本为依托，基于儿童本位观构建沉浸式小学英语绘本阅读，帮助教师创设了适合学生生长的英语环境，对于语篇教学而言，有利于建立相对完整的语言环境，才能更好地彰显绘本阅读教学的优势，充分发挥儿童的潜能，让学生身临其境地去阅读绘本，在学习中潜移默化地积累语言、内化语言、提升语言，最终实现学生个性化地表达。总之，在沉浸式绘本阅读教学模式下，教师应树立坚定的儿童本位观，将儿童本位观作为绘本阅读教学的理念基石，将学生作为教育主体，以学生的心理特征、认知水平、接受能力、精神需求等主客观意志为准绳进行创造性教学，这样才能真正体现学生的课堂主体地位，真正使英语绘本阅读生活有趣且富有成效。