2023年高二年级语文上册教案

高二年级语文上册教案【#高二#导语】由于高二开头努力，所以前面的学问确定有肯定的欠缺，这就要求自己要制定肯定的方案，更要比别人付出更多的努力，信任付出的汗水不会白白流淌的，收获总是自己的。我高二频道为你整理了《高二班级语文上册教案》，助你金榜题名！

高二班级语文上册教案（一）

1.把握文中消失的重点文言词语、语法现象和特别句式。

2.领悟史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点。

3.熟悉廉颇蔺相如的思想品行；培育同学先国后私的爱国主义精神；教育同学严于律己，有错就改。

第一课时

一、#高二#导语设计

从介绍司马迁生平及其著作切入，旨在加深同学对这一重要文学常识的印象。

二、解题

1.文体简介：传记，是记录某人生平事迹的文字。《史记》中的12本纪、30世家、70列传都属于传记文。

2.时代背景：廉颇、蔺相如生活在战国后期的赵国，在当时“七雄”并峙的形势下，各诸侯国都想以武力统一中国。因此，各国之间常常发生军事斗争和外交斗争。赵惠文王时代，秦强而赵弱，两国时战时和，本文就反映了这个时期秦赵争斗的一个侧面。

(解说：了解文体，便于把握文体特点；了解时代背景，有助于加深对廉颇、蔺相如性格品质的熟悉。)

三、熟识课文，归纳学问点

1.朗读课文，初步感知。

(1)同学自读。找诞生字难字和难断之句，并自己动手解决。

(2)播放录音，正音正字。

(3)老师范读，同学整体感知文章大意和思想情感，并找出不理解的字词句。

(解说：此步骤反复诵读，旨在让同学自己发觉难点、找出问题，为自主性学习打下基础。)

2.查阅争论，归纳重难点。

(1)同学自己动手查阅工具书，并相互争论，解决疑难问题。

(2)老师出示投影，归纳重难点。

A.通假字

①可与不。“不”通“否”，表疑问语气。

②臣愿奉璧西入秦。“奉”通“捧”，用手托。

③拜送书于庭。“庭”通“廷”，朝廷。

④如有司案图。“案”通“按”，察看。

⑤设九宾礼于廷。“宾”通“傧”，古代指接引来宾的人，也指赞礼的人。

⑥秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也。“缪”通“穆”。

⑦唯大王与群臣孰计议之。“孰”通“熟”，认真。

⑧请奉盆缶。“奉”通“捧”，托、举。

B.一词多义

负

①秦贪，负其强(依仗，凭借)

②臣诚恐见欺于王而负赵(辜负，对不起)

③相如度秦王虽斋，决负约不偿城（违反）

④均之二策，宁许以负秦曲（使……担当）

⑤廉颇闻之，肉袒负荆（背着）

使

①秦昭王闻之，使人遗赵王书（派）

②其人勇士，有智谋，宜可使（出访）

③乃使其从者衣褐（让）

④大王乃遣一介之使（使臣）

引

①引赵使者蔺相如（引见，延请）

②左右欲引相如去（拉）

③相如引车避匿（牵，拉；这里引申为调转）

徒

①秦城恐不行得，徒见欺（白白地）

②而蔺相如使以口舌为劳（只，只不过）

幸

①大王亦幸赦臣（幸好，侥幸）

②而君幸于赵王（宠幸）

以

①以士气闻于诸侯（凭）

②愿以十五城请易璧（用，拿）

③严大国之威以修敬也（来，连词）

④则请立太子为王，以绝秦望（用以，用来）

⑤吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也（由于）

C.古今异义（在此只列出古义）

①拜为上卿（授予官职）

②欲勿与，即患秦兵之来（忧虑，担忧）

③请以咸阳为赵王寿（向人敬酒或献礼）

④臣所以去亲戚而事君者（离开）（近亲及姻亲）

⑤请指示王（指给……看）

⑥于是相如前进缶（上前进献）

⑦宣言曰：我见相如，必辱之（扬言，处处说）

⑧布衣之交（平民）

D.词类活用

a.名词作动词：

①舍相如广成传舍（安置住宿）

②左右欲刃相如（用刀杀）

③乃使从者衣褐（穿）

b.名词作状语：

①而相如庭斥之（通“廷”，在朝廷上）

②故令人持璧归，间至赵矣（从小路）

c.使动用法：

①完璧归赵（使……完整）②秦王恐其破璧（使……破裂）

③宁许以负秦曲（使……担当）④毕礼而归之（使……回去）

d.意动用法：

①且庸人尚羞之（以……为耻辱）

②先国家之急而后私仇也（以……为先；以……为后）

e.形容词作动词：

①严大国之威以修敬也（敬重）②不知将军宽之至此也（宽待）

E.特别句式

a.推断句：

①廉颇者，赵之良将也②和氏璧，天下共传宝也③我为赵将

b.被动句：

①而君幸于赵王②秦城恐不行得，徒见欺

c.倒装句：

①宾语前置：何以知之

②定语后置：求人可使报秦者

③介宾短语后置：拜送书于廷

（解说：在同学归纳的基础上，老师订正错误，强调重点，关心同学坚固把握这些基础学问。）

其次课时

一、研习课文

1.请同学复述故事情节，争论归纳人物思想性格。

2.分析文章选材特点。

（1）文章写的是合传。两个人物一生事迹许多，在纷繁庞杂的素材中，是如何选择材料的？

明确：紧紧围绕主旨，从廉蔺二人一生纷繁的材料中，从不同的侧面选取了既分别突出两人功绩又与两人相互关联的三件事。这三件事既有独立性，又有连贯性，情节相当完整，最能表现人物思想性格，代表性。前两件反映秦赵两国之间的冲突，后一件反映国内冲突，人物性格就在冲突的进展中得以体现。选材是相当典型的。

（2）对已选材料又是怎样精当剪裁，使得文章主次分明详略得当的？

明确：依据主旨的需要，对于已选材料，分别实行了明写、暗写、详写、略写的方法。明写者详，暗写者略。

表现在人物描写上，以蔺相如为主，详写、明写；以廉颇为辅，略写、暗写。但文中都能做到各尽其妙，使廉、蔺二人的性格同样鲜亮、突出。“完璧归赵”完全写蔺相如，主要表现他“国家兴亡、匹夫有责”的胸怀和智勇双全的品质。“渑池相见”详写蔺相如，主要表现他的机灵果敢；略写廉颇，表现他参加决策，勇而有谋，以军事力气支持蔺相如外交斗争的爱国行动。“将相交欢”合写两人，还是以蔺相如为主，通过蔺相如的先国后私，廉颇的勇于改过，把两人的思想统一到爱国这一基本点和共同点上。

在大事经过的叙述上也有详略之分。如“完璧归赵”部分，对秦决策写得详，入秦经过写得略；对秦斗争写得详，斗争结果写得略。

3.分析文章塑造人物的手段。

(1)运用多种手法刻画人物形象。

明确：以蔺相如为例，运用了多种文学手段刻画人物形象。

①侧面描写。如缪贤推举蔺相如，从他的推举中，可见蔺相如的胆识智谋。

②正面描写。如直接描写蔺相如的语言、行动、表情和神态。在正面描写时，有时集中笔力写一个人；有时同时写两个人，通过对比，表现蔺相如；有时用环境气氛烘托，如蔺相如献璧时，秦王“传以示美人及其左右，左右皆呼万岁”，显示了秦廷的威武气氛，烘托出蔺相如不为威势所慑的机灵英勇的性格。

③在冲突冲突中刻画人物。以“完璧归赵”为例，出访秦国之前，摆在赵国面前的是“予璧”和“勿予”的冲突。在赵国君臣一筹莫展、久计不决的状况下，蔺相如一番恳切有礼的分析点醒了赵王，表现了蔺相如处事坚决机灵的性格特征。出访秦国后，强秦和弱赵之间“夺璧”和“保璧”，“杀蔺”和“保蔺”的冲突更加尖锐突出。在秦廷之上，蔺相如审时度势，巧设妙计保住和氏璧。并能慷慨陈词，怒斥秦国君臣不守信用。在这场斗智斗勇的较量中，蔺相如最终以他有礼有节，机灵英勇的共性魅力制服了秦王。在这一个又一个以弱对强、困难重重、险象环生的冲突冲突中，蔺相如机灵英勇的共性和剧烈的爱国主义精神得到了淋漓尽致的表现。

（解说：这一步骤老师只以举例的方式加以分析，关心同学把握刻画人物的多种手段和方法，其余两个故事的分析由同学完成。）

(2)共性化的对话描写。

在三个大事的描述中，大段对话占了很大篇幅，有的情节干脆由对话来表达，很多对话形象地表现了人物的思想和性格，使我们如闻其声，如见其人。先说蔺相如，他在秦廷上的慷慨陈词，有时语气平和，谦恭有礼，使对方放松警惕；有时直言斥责，有理有据，雄辩折人；有时坚决表态，分析利害，示意对方；有时怒不行遏，咄咄逼人。总之，词锋犀利，刚柔兼施，而又轻重恰当，充分表现了他是一个喜爱祖国、不畏强暴、有智有勇，长于辞令的外交家。再说廉颇，在将相交欢大事中，他从前说的这一番话，表现了他的自高自大和心胸狭窄，特别符合武将廉颇的性格特点，后来写他知过改过，负荆请罪时说：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也！”语言不多，坦诚直率，可敬可爱。

（解说：对话描写的分析，宜以同学为主，老师必要时适当点拨。）

二、难点探究

1.有人说，第2段“蔺相如者，赵人也，为赵宦者令缪贤舍人”一句可删。理由有二：①删去此段则第1段和第3段连接自然；②此句与第4段开头“宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如可使’”重复。你认为可删吗？理由是什么？

2.文章用大量篇幅写蔺相如却简写廉颇，这种布局合理吗？请阐明理由。

3.本文第12段已将“完璧归赵”叙述完整，可后面又加上“秦亦不以城予赵，赵亦不予秦璧”两句话，是否累赘？为什么？

4.叙史贵简。文中“宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如可使。’王问：‘何以知之？’对曰：‘臣尝有罪……臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。’”改成“宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如勇而有谋，宜可使。’”文中“于是舍人相与谏曰：‘臣所以去亲戚而事君者……臣等不肖，请辞去。’”改成：“于是舍人相与谏相如，欲辞去。”何如？请阐明理由。

（解说：这些题目均为开放性题目，答案只要能言之成理、自圆其说即可。）

三、对比阅读

1.用powerpoint出示《刺客列传》中的《荆轲刺秦王》选段，同学自行阅读。

2.分析：蔺相如和荆轲同是门客，同是面对暴虐的秦王，同是处理特别大事，为什么一个胜利一个失败呢？你从中能得到哪些启示？请写一篇800字左右的短文。

（解说：对比阅读是一种比较有效的阅读方法，不仅可以拓展同学的学问面，而且能激发同学进行更深化的思索。阅读消化可在课上完成，分析写文章可放在课下完成。）

高二班级语文上册教案（二）

教学目标:

1、品尝语言,通过分析“唱白”理解人物形象。

2、揭示窦娥形象的社会意义,理解戏剧主题。

3、戏剧“现实主义和浪漫主义”相结合的艺术手法。

教学课时:二课时

教学过程:

一、视频观赏,引入学习本剧其次个场景。

老师:窦娥的冤屈,真能感天地,泣鬼神,假如说第一个场景刻画了一个满含悲愤之情,有着剧烈抵抗意识的窦娥,那么,其次个场景又跟我们带来的是什么样的窦娥呢?

二、赏析其次个场景:

1、同学角色朗读《倘秀才》《叨叨令》和窦娥与刽子手的对白,(男:刽子手,女:窦娥)思索:讲了什么内容?表现了窦娥的什么性格特征?

同学明确:主要写了窦娥恳求不走前街走后街,怕婆婆观察自己受刑而难过。主要表现了窦娥淳朴和善的美妙心灵。

2、老师:窦娥来到了法场,她婆婆也来到了法场,接下来,让我们来朗读一下窦娥和婆婆的对白,思索:这段对白,在语言上有什么特点?

同学们明确:这些话通俗明白,像生活本身那样自然、贴切,没有丝毫加工的痕迹,而且与窦娥的身份、境况相吻合,刻画了她和善的心地。

3、这段对白,除了刻画窦娥和善的心地,还叙说了窦娥的冤屈,这在情节上起了什么作用?

同学明确:这段对白,主要用以激发人物的内心冤屈,表现人物的内心愤恨,为后文发三桩誓愿作了铺垫。

4、女生齐读《鲍老儿》曲子的后面唱段,思索:窦娥说自己:“没时没运,不明不暗,负屈衔冤”,这话这样理解?

同学明确:由于现实难合人意,她在这种是非颠倒的社会中感到无能为力,只能感叹自己时运不济;这样说也可以劝慰婆婆,减轻婆婆的哀痛,体现了她的孝顺。

5、思索:着力刻画窦娥的和善性格,在表达主题上起到了怎样的艺术效果?

同学明确:剧作家越是刻画她的和善,也就更加显出其冤屈,她的抗争与抵抗也就更加令人怜悯。试想一个平常心地和善的百姓竟被昏官断为杀人的凶手,可见当时的吏治是何等的腐朽;一个素来性格温存的女子最终也作出了如此剧烈的抵抗,可见当时的社会对劳动人民,特殊是劳动妇女的压迫是何等的深重。这样与窦娥抵抗的精神相衬托,使她的形象更丰满、鲜亮;同时和善的被毁灭,突出了她的“冤”和“屈”之深,更深化地揭露了社会的黑暗。

三、赏析第三个场景:

(老师:窦娥满含冤屈,走上了法场,她多么不甘心平白受冤,多么想昭示冤情,多么想惩处世道,那我们再来看看窦娥走上断头台时说了些什么)

1、同学明确,主要讲了三桩誓愿,是哪三桩誓愿?(血溅白练—六月飞雪—亢旱三年)

2、赏析“血溅白练”:角色朗读宾白,齐读《耍孩儿》唱段,思索:窦娥要血溅白练的目的是什么?

同学明确:①说明自己的冤屈。②让自己的满腔热血不落红尘,她发这誓是想让在场的人立即了解她的冤屈。

3、赏析“六月飞雪”:同学角色朗读宾白部分,思索:窦娥要“六月飞雪”的目的是什么?

同学明确:①让上天昭示自己的冤屈。②让白雪裹尸,雪白不染。

4、引导同学分析“血溅白练”和“六月飞雪”所隐含的其他意思。

同学明确:表明白她与要与那污浊的社会最终的决裂,也表现了她品行的高洁。

5、赏析“亢旱三年”:同学自由争论:窦娥要发下“亢旱三年”的誓愿?

同学争论明确:她盼望的不仅是个人的冤情得到伸张,而且盼望上天能够惩治恶人,“亢旱三年”,楚州自然颗粒无收,那些贪赃枉法,草菅人命的贪官污吏自然就不行搜刮。同时更突出窦娥惊天地、泣鬼神的冤屈之深。

6、同学观赏视频,感知窦娥的冤屈。

7、同学争论:前后对天地的不同态度是否冲突?

同学明确:前者是无助之下的怨恨,实质上怨恨的是现实的社会;后者是无助之下最终的依靠和寄予,是窦娥抵抗精神的体现。所以二者并不冲突。

8、体会典故“苌弘化碧、望帝啼鹃”、“六月飞霜”、“东海孝妇”的作用?

同学明确:“苌弘化碧、望帝啼鹃”说明窦娥冤枉悲凄;“六月飞霜”衬托窦娥冤案是实,证明并示意其次桩誓愿也能实现;“东海孝妇”除了示意第三桩誓愿将要实现之外,更能衬托窦娥的抵抗精神。

四、总结窦娥的形象:窦娥是一个饱受封建压迫和摧残的、和善孝顺、刚毅坚韧、敢于与恶势力抗争的劳动妇女形象。

五、同学争论:依据结尾支配“三大誓愿”的情节,探讨本剧的