2023年高三语文物种起源说课稿

高三语文物种起源说课稿

以下是我为大家整理的关于《高三语文物种起源说课稿》的文章，供大家学习参考！

一．说教材

1.这篇课文的特点、地位、作用

《〈物种起源〉导言》是高中语文其次册第一单元的其次课，属基本篇目讲读课。本课比较艰深，专业学问性强，对同学来说比较生疏。本课主要是为了进一步巩固“整体把握，筛选信息”的学习重点。归纳出筛选信息的要点，并敏捷的应用于下两篇的自读课中，这篇课文起着承上启下的作用

2.教学目标

教学目标要正确,详细,全面.依据学问与力量,过程与方法,情感态度和价值观三个维度确立目标.最主要是:提高同学对现代文的语言、结构和内容的理解、分析、归纳力量",“整体把握课文内容，概括要点”。因此，我确定教学目标如下：

(1)学问目标:通过对握筛选各种信息的技巧,能快速精确     地筛选出有关信息

(2)力量目标:进一步培育同学主动参加力量,领悟一些词句在文章中的表意功能。

(3)情感目标：学习达尔文为科学而不懈努力,严谨求实的精神。

3．教学重难点

依据>对本单元学习重点的要求“整体把握，筛选信息”及这一课的学习重点“筛选主要观点，筛选关键语句”，因此，确立本课的教学重难点为：

重点:(1)整体把握文章

(2)筛选文章中的重要信息

(3)训练同学对相关信息的组合输出力量。

难点:(1)通过对文中一些长句和关键词语的分析,训练同学发觉

中重要信息的力量

(2)对句子的深化理解。

二．说教法和学法

1．教法：温故知新法点拨法练习法

为了达到“不教”的目的，引导同学回顾前一课是如何筛选信息的，然后“知新”，在课堂上支配练习，在做习题时深化了解课文。为了提高同学的学习主动性，还采纳争论法，由同学思索、争论，遇到不懂时，老师点拨，找出相关信息。并总结出筛选信息的方法，加以敏捷运用。

2．学法：收集法互动法归纳法

课前支配同学收集有关达尔文的相关资料和著作，接着了解课文内容，为课文提出的观点有所了解。也为课堂上的筛选信息作预备；课堂上通过练习，师生互动，师生总结出筛选信息的方法，然后加以指导和运用。

三．说教学程序

本课教学为两课时

第一课时

说教学程序

1．课前预备，新课导入：

#高三#导语：同学们,不信任权威的人是少数的,能大胆站出来*世人公认但却不合理的言论的人更是屈指可数的,达尔文先生就是历屈指可数的人之一.(接着播放达尔文图片课件)上节课老师要求你们回去查有关达尔文先生的相关资料和著作。叫同学展现自己的成果，老师总结，导入新课。

设计意图：网络巨大的学问容量为同学拓展无限的空间，激发同学的爱好，使同学快速进入课文，初步了解课文。

2．自行解决，疑难字词

抽几位同学分别解释以下几个词语，老师赐予订正或补充

札记：读书时摘记和要点和心得。琐屑：细小而繁多审慎：周密而谨慎

设计意图：这一课内容比较艰深，疑难字词应疏通而用抽问的方式可以检查同学的预习状况，也可以培育他们自行解决生字词的习惯。

3．初读课文，理清结构：

问“同学们知道什么叫‘导言’吗？”，提问同学，然后由老师总结，屏幕显示

（1）．导言：即绪论，学术论著的开头部分，是一种用来说明著作的编写经过、著作的性质、的基本观点、出版意图、状况等的文体。（用多媒体显示）

（2）通读全文，概括段意，（如板书所示）

让同学归纳课文主要写了几部分的内容。

（3）让同学归纳课文主要写了几部分的内容，同学可以有多个答案，在同学回答中挑一种来讲解。就是把课文分为两大部分。请一个同学回答如何划分，然后，屏幕显示划分结果：

第一段（1—3）：交代写作经过。

其次段（4—7）：简介物种起源的基本观点和讨论方法

设计意图：通读全文，理清思路，让同学了解导言这一概念，引导同学明确课文的重点所在。

4．共同争论，筛选信息

（1）．认为“物种”是怎样产生的？

明确：物种中由以前别的种演化而来的，而不是分别制造出来的，自然选择是物种产生的最重要的条件。

（2）辨析选择题，在第4段中，以啄木鸟、职寄生为例是想证明以下哪一种看法？（以下三种看法由幻灯片或电视屏幕打出。）

①生物的种和变种一样，是由以前别的种演化而来的，而不是分别制造出来的。

②一般博物学家，常以外部环境……作为可能引起变异缘由”是不合理的。

③要想了解“生物变异及相互适应的缘由和方法”就不能单凭一方面的条件。

明确：是要证明第③种看法。由于对这两个例子的分析有明显区分。对于啄木鸟的例子。说“仅仅归因于外界的条件是不合理的”。而对于槲寄生的例子，说“仅仅以外部环境或植物习性的影响，或植物本身的倾一直解释……是不合理的”。而“植物习性的影响”、“植物本身的倾向”不属于“外界的条件”（即外部环境），因此可排解第②项；对于第①项，同学只要抓住举这两个例子主要想否定不正确的作法即可排

（3）第五段开头的“因此”指代什么内容？

指代第四段中的一个重要内容，即“仅仅以单方面的条件来解释生物变异及相互适应的缘由和方法”是不合理的。

（4）完成课后练习二的筛选要求。

目的：我们对于生物变异及相互适应的缘由和方法，迫切需要有个明确的了解。

意义：我常常获得动物因由家养而变异的学问，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题和其他一切简单大事供应最良好最牢靠的线索。

的两点熟悉：大量的、遗传的变异是可能的。人类选种力气的宏大，能使微小的变异渐渐累积起来。

（5）第六段开头，“依据上述理由”详细指什么理由？

明确：第五、第六两段都是针对“家养变异”的问题来说的。把这一问题放在本书的第一章，缘由应是“家养变异”对于讨论物种起源有着重要的意义。经过这样的合理谁想后，我们就可以把“家养变异的意义”作为本题的答案了。说完整了应是：家养变异可以为处理‘“生物变异及相互适应的缘由和方法”的问题和其他一切简单大事供应最良好最牢靠的线索。

（6）用幻灯片或电视屏幕打出下面几句话和相应问题（括号中的答案可以随争论进程显示）。

为什么某些生物的分布广泛而繁多，而它的邻种却分布得狭小而稀有呢？谁能解决这个问题呢？然而这些关系，实在是特别重要，由于我信任，这是打算地球上每一生物的现在和将来的命运，以及变异的趋向的。

这些关系指的是（某种生物和邻种）的关系，它打算着地球上每一种生物的（命运）和（变异趋向）。

解答本题应当使同学熟悉到：某种生物和邻种分布状态的剧烈反差在句中是次要信息。而“某种生物和邻种”才是重要信息，它们构成了打算地球每一生物的“命运”和“变异趋向”的关系。

设计意图：设计问题是引导同学深化讨论课文的关键。第一个问题训练同学对观点的把握力量。其次个问题实行选择题的形式，培育同学比较鉴别力量。第三个问题训练同学对有关信息的全面把握力量，思索时必需联系上下文，还要对文中相关信息进行重新组合，并能运用适当的语言进行输出。第四个问题引导同学弄懂“目的”“意义”这两个词的含义。第五的问题让同学联系上下文训练同学对相关信息的组合输出的力量。第六个问题让同学明白：哪些是主要信息，哪些是次要信息。训练同学筛选信息的方法。

5.筛选信息的主要方法：

（1）抓关键语句，可捕获重要信息。

（2）参照提示语，可捕获主要信息。

（3）透过表层信息。可挖掘隐含信息。

（4）联系上下文，可把握相关信息。

设计意图：依据上面几道习题的实践，由老师点拨，引导同学得出筛选信