2023年高三地理教案范例五篇

高三地理教案范例五篇【#高三#导语】奋斗也就是我们平常所说的努力。那种不怕苦，不怕累的精神在学习中也是需要的。看到了一道有意思的题，就不惜一切代价攻克它。为了学习，废寝忘食一点也不是难事，只要你做到了有爱好。我高三频道给大家整理的《高三地理教案范例五篇》供大家参考，欢迎阅读！

1.高三地理教案范例

教学目标

使同学通过学习了解大气对太阳辐射的减弱作用;大气对地面的保温作用;在学习过程中培育同学自主学习的力量，以及从各种资料中认定、提取、加工处理各种有用信息的力量;通过学习使同学更加关注人类生存的环境及人类面临的环境问题。

教学建议

关于大气热力作用的教学分析

本节教材的重点内容是大气的热力作用，其中大气的保温效应是本节的难点内容。

大气的热力作用包括两个方面：

第一，大气对太阳辐射的减弱作用。大气的减弱作用应特殊留意哪种作用有选择性，哪种作用没有选择性，另外大气中能够起到汲取作用、反射作用和散射作用的关键物质是什么?这种减弱作用使白天的气温不会太高，不过这种减弱作用因地而异，教材明确提出由于各地太阳高度角不同，太阳辐射经过大气的路程长短不同，被大气减弱的程度不同，到达地面的太阳辐射就会有所不同。

其次，大气的保温效应，需要明确太阳辐射、地面辐射和大气辐射三者的差别和彼此的关系。日、地、气三种辐射的差别在于：地面的温度地域太阳，大气的温度地域地面，因此太阳辐射属于短波辐射，而地面辐射和大气辐射属于长波辐射，因此能够被大气中的二氧化碳和水汽汲取。日、地、气三种辐射的关系在于：太阳辐射经过大气被减弱一部分后，有将近一半的太阳辐射穿过了大气到达地面，地面汲取太阳辐射后增温，同时向外辐射，将热量传递给大气，大气汲取地面辐射后增温，并向外辐射，大气辐射有两部分，一小部分向宇宙空间散失;另外一大部分向地面，称其为大气逆辐射，这部分辐射在肯定程度上补偿了地面

辐射损失的热量。

由以上分析可以看出，太阳辐射是地球的能量源泉，大气畅快的放进太阳辐射，使地面充分的汲取太阳辐射，并将所汲取的能量以长波的形式辐射给大气，所以地面是大气主要的直接热源，大气充分汲取地面长波辐射，将大部分能量以长波形式辐射给地面，从而对地面保温。理解了大气的减弱和保温作用，就能够解释地球表面昼夜温差较小的缘由，大气对太阳辐射的减弱作用使白天的气温不会太高，大气对地面的保温效应使夜晚的气温不会太低，因此昼夜温差不会太大。

关于大气的热力作用的教学建议

建议采纳谈话法，争论法和学习指导法进行授课。首先引导同学阅读教材中的相关图像说明太阳辐射波长分布的状况;其次从地球与月球的昼夜温差不同入手，引导同学分析产生二者差别的实质是什么?由此说明大气的热力作用。大气怎样起到减弱作用，老师可以利用录像资料或引导同学阅读教材，并结合详细事例，如夏季有云的白天气温不会太高，晴朗的天空呈现蔚蓝色，青藏高原紫外线辐射剧烈等说明大气减弱作用三种形式及特点。通过太阳辐射由低纬向两极递减的结论，引导同学分析影响大气减弱作用强弱的主要因素是太阳高度角。

关于大气的保温效应的教学建议

关于大气的保温效应，老师可以结合生活中的实例，如冬天穿的羽绒服，盖被子等说明保温作用原理。引导同学阅读教材中供应的相关图像或老师自制的课件，分析日、地、气三者之间的辐射关系，特殊应当使同学明确的是太阳辐射属于短波辐射，地面辐射和大气辐射属于长波辐射，对地面起保温作用的是大气逆辐射，这种辐射也属于长波辐射。关于全球热量平衡的学问，老师应将重点放在由于人类活动导致大气某些成分发生变化，从而影响日、地、气三种辐射，使全球气候变暖，到达地面的紫外线增多，威逼到人类的生存。对于这部分内容，老师可以事先给同学布置课外查找相关资料，课上大家进行争论，通过争论、分析，使同学能够更关注人类生存的环境。关于全球热量平衡问题的教学分析

对于全球热量平衡问题，应当明确以下三点：一是从全球多年平均状况看，地球收入和支出的热量是相等的;二是全球热量平衡对人类活动的影响，即全球热量平衡，使全球的多年平均气温较为稳定，有利于人类的生存与活动;三是人类活动对全球热量平衡的影响，即人类活动使大气中二氧化碳含量增多，影响了地球上的热量收支平衡，加剧了全球气候变暖的趋势，从而对全球生态及经济进展产生一系列影响。通过对大气与人类活动关系的分析对同学进行人地协调进展的教育。

2.高三地理教案范例

【教学目标】

一、学问目标

1.了解四种主要地质灾难(地震、火山喷发、泥石流和滑坡)的成因及危害;

2.了解地质灾难的关联性，理解监测防备地质灾难的重要性;

3.了解人类活动对地质灾难的直接和间接影响，了解关于地质灾难方面的科学讨论的进展。

二、力量目标

1.培育同学综合分析问题的力量，能正确评价地质灾难和人类活动的关系;

2.增加同学面临地质灾难时的应变力量;

3.读图猎取信息力量。

三、情感目标

强化同学科学的人生观，使同学具有环境爱护意识和防灾、减灾意识。

【教学工具】多媒体课件

【课前预备】将同学分组，使搜集与地质灾难相关的各类资料。

【教学过程】

【课件演示】唐山地震图片，有配音。

【老师引导】刚才我们看了有关唐山大地震的一些图片和文字资料，我们发觉，陆地环境的变化有时特别激烈，这些自然现象是地球内力作用的表现，它们经常给人类环境造成极大的损害和威逼，我们称为地质灾难。请同学们思索，你所了解的地质灾难有哪些，能举例说明吗?

【同学回答】略

【课件演示】主要地质灾难名目

【观看录像】地震基础学问

【提问】地球为什么会有地震呢?

【同学回答】(板块边缘，地壳不稳)

【观看录像】地震发生的缘由

【老师总结】知道了地震发生的缘由，我们不难知道世界地震的分布。

【观看图片】展现“世界地震分布图”和“六大板块的分布图”

【提问】虽然我们很少亲临地震，但通过学习我们知道地震实际上是地球内能在地壳的断层带以地震波形式快速释放的过程，请大家发挥想像，地震会产生哪些危害呢?

【同学分组争论后回答】略

【老师补充】我们很简单看到地震带来的直接危害，而实际上，地震经常会带来其它一些间接危害，这些间接的危害往往造成更为惨重的损失。例如地震引起的火灾，引发的瘟疫等等。

【过渡】刚才我们看了世界地震分布图，事实上世界火山的分布和地震分布基本上是全都的。下面让我们来了解一些火山的基础学问。

【播放录像】“火山的基础学问”

【老师引导并提问】通过观看录像，我们了解了关于火山的一些学问，请你回忆一下，火山的分类有哪些?你觉得这样的分类说明白什么问题呢?

【同学思索回答】略

【老师总结】科学家们之所以提出休眠火山，正好说明白我们对于火山喷发规律的不甚了解。要准确了解这方面的学问，还需要更多更深化的科学讨论。

【过渡提问】为什么意大利，日本是火山活动频繁的国家?火山喷发的缘由是什么?

【同学回答】略

【课件演示】展现板块碰撞的动画。

【分组争论】火山喷发也是破坏性很大的地质灾难，但是，除了危害之外，火山喷发有没有有利的方面呢?请举例说明。

【课件演示】对火山喷发这种地质灾难应当有正确的评价。(1)从灾难的角度看(2)从资源的角度看。

【承接过渡】地震和火山喷发是危害特别大的地质灾难。它们分别是地球内部能量释放和岩浆活动在地表的体现，而另外两种地质灾难同样不容忽视。这就是滑坡和泥石流。

【课件演示】请大家看下面的这组图，思索后面的问题。

【同学回答】略

【老师总结】地质灾难给人们的生活和生产带来了极大的危害，我们应当乐观的防备，尽量削减这些危害造成的损失。我国地域宽阔，地形简单，地质灾难的发生也非常普遍。

【动画演示】请大家观看我国的地质灾难图。

【提问】这么多的地质灾难好像有些耸人听闻，但这都是不能回避的事实，我们应当如何进行防备呢?请大家观看下面的录像，看看日本在这方面做了哪些工作。

【播放录像】日本地震灾难的防备

【分组争论】在地震多发地区的人们，应当如何防备地震?(分地震前，地震来临时和地震发生后三个阶段各应当做些什么事?)

【老师总结】请参考扩展资料“地震发生时的应变”，接着总结地震灾难的防备措施(三方面)。

3.高三地理教案范例

一、资源跨区域调配的必要性(缘由)

⑴自然资源区域分布是很不匀称的，在区域之间一般不具有流淌性

(2)各区域对自然资源的需求与该区域所赋存的自然资源往往不匹配

我国资源的跨区域调配大型工程

西气东输、西电东送、南水北调、北煤南运等

结论：为适应区域进展与自然资源供应的平衡，就必需进行资源的跨区域调配

二、西气东输工程概括

1.基础：

新疆自然 气资源

2.目标市场：

长江三角洲、珠江三角洲

3.组成部分：

自然 气开发建设、输气管道建设和用户管网建设

4.两条线路：

西气东输一线工程线路示意

三、我国能源生产和消费的地区差异大

——使东部地区和西部地区各自的优势得不到充分发挥，从而影响了各地区的进一步进展。

⑴东部沿海地区经济发达，对能源的需求量大，但是能源相对贫乏，使经济优势得不到充分发挥。

⑵西部地区因经济水平的限制，使丰富的能源得不到充分开发利用。西部地区东部地区“产”“消”冲突。

4.高三地理教案范例

学问与技能

1.理解自然地理环境整体性的基本内涵。

2.了解自然地理环境整体性的表现。

3.使同学树立普遍联系的观点，在利用和改造自然中要充分考虑各地理要素的关系，避开牵一发而动全身。

过程与方法

1.自主学习，分析争论法。

2.探究与活动，理解地理环境的整体性。

3.利用景观图片分析地理环境的整体性。

情感、态度与价值观

关心同学树立事物是普遍联系的思想，在利用自然中要做到统筹考虑。

教学重难点

●教学重点

1.地理环境的整体性缘由。

2.地理要素间相互作用产生新功能。

3.自然地理环境的演化过程具有统一性。

4.自然地理环境要素会“牵一发而动全身”.

●教学难点

地理要素间相互作用产生新功能;自然地理环境具有统一的演化过程。

教学过程

[新课导入]

师：同学们，在第一章中，我们学习了“地球的宇宙环境”,现在我们要学习的是“自然地理环境”.“环境”一词的含义是相对于某一中心事物而言其四周的境况。那么这两个“环境”的中心事物有什么不同吗?

生：前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人类。

师：对!我们了解了地理环境是由很多种要素共同组成的。在前面的学习中我们的眼光始终是停留在某种单一的地理要素上，但是组成地理环境的各要素是相互影响和相互制约的，地理环境具有整体性。今日我们就来共同熟悉地理环境的整体性。

(板书)第一节自然地理环境的整体性

(播放录像片断“西双版纳自然风光”)

[老师精讲]

师：同学们观赏了西双版纳迷人的热带风光，请思索一下片中的自然景观包含了哪些地理要素?

生：包含了大气、水、岩石、生物和土壤五个地理要素。

师：不错。那么这五个地理要素是偶然地在空间上的汇聚吗?假如不是，它们之间又有着怎样的联系呢?

生：这五个地理要素不是简洁地汇合在一起，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，在它们之间进行着物质运动和能量交换，从而形成了一个相互渗透和相互作用的整体。

师：很好。请举例说明在西双版纳这几个地理要素之间是如何相互制约、如何保持景观的全都性的。

(生回答，师总结)西双版纳是热带季风气候，降水很丰富，因此植物种类繁多，相应的动物种类也许多。地表径流也因降水多而很发达，土壤是淋溶性特别强的砖红壤。总之，西双版纳的自然地理要素并不是在空间上的简洁地汇合，而是彼此相互影响，相互制约，表现出高度的统一性。

师：让我们来看一看教材P93的活动。请思索：

1.图中有哪几种地理要素?

2.水在各要素间是如何转换的?

3.太阳能在各要素间是如何传递的?

生1:图中的地理环境要素有大气、水、岩石、生物和土壤。

师：对。那么请大家思索一下，水在这几个要素间是如何传递的?

生2:大气降水使土壤、水圈和生物不断获得水分的补给。水面的蒸发、土壤表面的蒸发和植物的蒸腾作用使水又以水汽的形式再进入大气。

师：说得很好。我们能不能绘制一幅水在地理环境各要素间的转换示意图，让这一过程更加直观清楚呢?

(生绘制，师总结)

师：我们知道，维持生物生命活动的能量来自于太阳光能，那么太阳能在地理环境各要素间又是怎样传递的呢?

生3:植物通过光合作用把太阳光能固定下来，动物直接或间接以植物为食，动植物死亡后，遗体被微生物分解，能量又被最终放散到环境中去。

师：很对，让我们也来绘制一幅太阳能在地理环境各要素间的传递示意图。

(生绘制，师总结)

师：太阳能在地理环境各要素间的转换过程其实也是一个生物循环的过程。请大家阅读P92的“生物循环”,认真观看图5.1并找诞生物在地理环境中的作用。

(生阅读回答)生物是自然地理环境的制造者。

师：那么，生物对地理环境的重要作用最根本的是什么作用?为什么?

(生回答，师总结)是植物的光合作用。由于只有光合作用才能利用光能，把二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物并且放出氧气。动物必需直接或间接以植物为食，植物和动物的残体被微生物分解，又以无机物的形式归还到环境中，这就是生物循环。它使环境中的物质和化学元素发生迁移，能量在生态系统中流淌、转化，因此把地理环境中的有机界和无机界联系起来。

师：请同学们绘出地理环境中的物质循环示意图和能量能动示意图。

师：地球自形成以来，环境发生了巨大的变化，生物在自然地理环境形成与演化中扮演着特别重要的角色。请同学们阅读案例1,思索：生物循环是怎样改造着大气圈、水圈和岩石圈的?

(活动探究)

生：地球早期的大气成分不是今日的以氮和氧为主，而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨。现今的氧气主要是来自于植物的光合作用，大气中的氮也有一部分来自生物的作用。

师：对。那么生物又是如何改造着水圈的呢?

生：陆地上的水的化学成分也受到生物循环的影响和制约。加上生物有新陈代谢过程，在这一过程中，不断地发生着生物和地理环境的物质交换，从水中吸取某些化学元素和化合物，同时又向水中排放某些化学元素和化合物，从而转变了陆地水的化学成分。

师：不错。不仅如此，事实上绿色植物也参加了水循环，这一环节也转变着陆地的水分状况。哪位同学来说一说岩石圈又是怎样受到生物的改造作用的呢?

生：有些沉积岩中有化石，说明它们的形成过程是有生物参加的。煤和石油更是由生物的残体积累变化而成的。

师：对。陆地上原来没有土壤，但自从生物在地球上消失以后，加快了岩石的风化，促进了土壤的形成。土壤形成又反过来加速了生物的生长，进而使地理环境受到更大的生物改造。因此，地球上生物的消失，使地表面貌发生了根本的转变，最终形成了适合我们人类生存的地理环境。

师：通过刚才的学习，我们知道了地理环境的整体性是由于地理要素间进行着物质与能量的交换。每个地理要素都有着自己独特的功能，但自然地理环境的各要素绝不是在空间上的简洁汇合，它是一个和谐的系统，这个系统由于各要素的相互作用，还会产生一些各要素自身并不具备的新功能。

(板书)二、地理要素间相互作用产生新功能

(活动探究)

师：请大家看图5.2中的那棵树，想一想，这棵树的长大需要哪些条件?

生：需要阳光、水、空气、养分。

师：不错。我们都知道植物的生长是通过光合作用来制造物质的，植物能独立地完成光合作用吗?试想，我们假如想把这棵树移植到我国西部沙漠中，在自然状态下它能很好地存活吗?

生：当然不能。

师：为什么呢?

生：缺水。

师：那为什么也有些植物在沙漠中能很好地存活呢?

生：那些植物很耐旱。

师：对，是那些植物长期以来适应了干旱的环境。那这说明白什么问题呢?

生：说明白在不同的区域内，生物与环境间物质能量交换作用的方式和强度有所不同。

师：不错。很明显，植物只是具备能够进行光合作用的力量，但还必需有外部条件来供应相应的物质基础才行。如大气为植物供应热量和二氧化碳，土壤、水圈、岩石圈为植物供应水分和无机盐，这样植物才能进行正常的光合作用，生产出有机物。因此，绿色植物的这种生产功能是自然地理环境的整体性功能，而非某个单一的地理要素所能具有的功能。

师：请同学们看P94的“活动”,思索：藏羚羊的数目为什么在自然状态下可以保持相对的稳定?

(生回答，师总结)藏羚羊在长期的生存中适应了可可西里严酷的自然环境。在没有人类干扰的状况下，可可西里自然环境各要素的变化，迫使藏羚羊不断通过增减数目来适应环境，从而使藏羚羊的数目保持了相对稳定。

师：滇金丝猴是我国特别珍稀的爱护动物，但据报道，近年来数量呈下降趋势，请同学们思索是什么缘由导致的呢?

生：由于滇金丝猴的栖息地植被破坏严峻，环境发生了根本的变化，它们失去了生存的空间。

师：很好。明显在没有外界因素的干扰下，肯定范围内各物种的数量基本可以保持恒定，这说明自然环境具有什么样的功能呢?

生：自然环境的平衡功能。

师：对。很明显，这种平衡功能也不是环境各要素所能单独具备的，而是各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理要素的性质保持相对稳定。

师：我们知道，现今地球有变暖的趋势，缘由是什么?

生：二氧化碳的温室效应。

师：对。温室效应也只是人类工业革命以后的事情，在这之前并不像我们今日这样担忧地球变暖，虽然大气本身并不具有减缓二氧化碳的力量，但大气中的二氧化碳并没有增多，是什么在起着平衡大气成分的作用呢?

生：植物通过光合作用，消耗一部分二氧化碳，海洋中在生物的作用下，也可以固定一部分二氧化碳。

小结：对。但自从工业革命后，人类向大气中排放二氧化碳的量急剧增加，超过了自然界的平衡力量，因此，这种平衡有被打破的危急。因此，我们在生产和生活中应充分考虑自然生态平衡，做到爱护环境和进展经济相协调。

课后习题

完成地理填充图册。

5.高三地理教案范例

高中地理中有许多学问是亲密生活的，而其次章《地球上的大气》中的第三节《常见的天气系统》就是其中最典型的一个内容。这一节中许多的学问同学在生活或者在电视上都能够常常接触到。天气的阴晴、冷暖同学司空见惯了，也切身感受到，但未必能把握其变化的规律。这些问题的提出同学特别感爱好，学习的激情比较高，而且教材对这一内容的介绍也表较具体。怎么能够让同学们更好地把握住天气变化规律呢?在思索如何让同学们更好地理解这部分内容的过程中，我先后想到了三个教学方法：

第一，联系生活。在上课之前给同学放一段同学常常接触的天气预报视频，同学看到其常看的节目时，感觉很亲切，学习的爱好立即被激发起来，而且视频中也富含的这一节课所学的内容，让同学有先入为主的思想，首先对所学学问有个也许的了解，凭借同学们的已有学问，将视频中的内容储存在大脑中，再经过加工、分析、比较，形成新事物的形象，来猎取新学问。这样做对接下去的教学起到事半功倍的作用。

其次，利用多媒体动画来演示锋面结构和成因示意图。多媒体的信息含量比较大，可以在课堂当中给同学供应较多的图片和动画。本节课的一些学问比较宏观、抽象，且同学们在学校时地理学问比较薄弱，单单通过文字表述，同学很难理解锋面的结构和变化过程。通过读图(锋面结构图)可使同学们加深对文字系统学问的熟悉和理解。有助于他们建立起较为完整的学问体系，把握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系。

第三，联系本地区的实际状况。天气在地球的各个地方都有其特别性，而且心可改也提出了让同学多学习家乡的地理，所以在将这个