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本文格式为Word版，下载可任意编辑——一年级思维训练100题解题反思遨游思维

（一）积极反思，查缺补漏，确保解题的合理性和正确性解数学题，有时由于审题不正确，概念不清，忽略条件，套用相近学识，考虑不周或计算出错，难免产生这样或那样的错误，即学生解数学题，不能保证一次性正确和完善。所以解题后，务必对解题过程举行回想和评价，对结论的正确性和合理性举行验证。可是一些同学把完成作业当成是赶任务，解完题目万事大吉，头也不回，扬长而去。由此产生大量谬误，理应引起重视，加以克制，引以为戒。

（二）积极反思，探求一题多解和多题一解，提高综合解题才能

数学学识有机联系纵横交织，解题思路生动多变，解题方法途径繁多，但最终却能殊途同归。即使一次性解题合理正确，也未必能保证一次性解题就是最正确思路，最优最简捷的解法。不能解完题就此罢手，如释重负，理应进一步反思，探求一题多解，多题一解的问题，开拓思路，沟通学识，掌管规律，权衡解法优劣，在更高层次更富有创造性地去学习、摸索、总结，使自己的解题才能更胜一筹。

（三）积极反思、系统小结，探索解题方法上的创新

在问题解决之后，要不断地反思：解题过程是否滥用了重要的信息，能否开发新的解题通道？解题过程多走了哪些思维回路，思维、运算能否变得简捷？是否拘泥于思维定势，照搬了熟谙的解法？通过这样不断地质疑、不断提升，让解题过程更具有合理性、科学性、简捷性。

（四）重视学识的迁移和应用，探究问题所含学识的系统性

解题之后，要不断地探究问题的学识布局和系统性。能否对问题蕴含的学识举行纵向深入地探究？能否加强学识的横向联系？把问题所蕴含孤立的学识“点”，扩展到系统的学识“面。通过不断地拓展、联系、加强对学识布局的理解，进而形成认知布局中学识的系统性。”

（五）整合学识，创新设问

要让学生明白，问题与问题之间不是孤立的，大量外观上看似无关的问题却有着�在的联系，解题不能就题论题，要探索问题与问题之间本质的联系，要质疑为什么有这样的问题？他和哪些问题有联系？能否受这个问题的启发。将一些重要的数学思想、数学方法举行有效的整合，创造性地设问，让学生在不断的学识联系和学识整合中，丰富认知布局中的内容，体验“创造”带来的乐趣，这对培养学生的创造性思维是分外有利的

（六）探究规律，形成小结

对每个问题都要寻根问底，能否得到一般性的结果，有规律性的察觉？能否形成独到的见解，有自己的小研发？点滴的察觉，都能唤起学生的成就感，激发学生进一步探索问题的兴趣。长期的积累，更有利于促进学生认知布局的天性特

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