三课型教案5篇

三课型教案5篇

三课型教案篇1

教学目标

1.抓住“浸”、“摇”等关键字词，想象画面，体会借助详细事物和童年回忆表达感情的方法。

2.联系上下文和阅读链接，理解句子含义，体会留恋童年、思念家乡的思想感情。

教学重点

1.抓住“浸”、“摇”等关键字词，想象画面.

2.体会借助详细事物和童年回忆表达感情的方法。

教学难点

1.体会借助详细事物和童年回忆表达感情的方法。

2.体会留恋童年、思念家乡的思想感情。

教学过程

(一)谈话激趣，导入新课

1.同学们，童年是一幅五彩缤纷的画卷，教师信任你们的童年肯定发生过很多好玩的事情，我们一起来沟通一下吧!

生沟通自己的童年趣事。

2.通过上节课的预习，我们知道琦君家乡的桂花也给她带来了很多欢快，这节课就让我们一起走进她的家乡，一起去感受那桂花雨带给她的欢快!(板书课题)

(二)精读悟法，学习表达

1.感受“桂花香”。

?桂花雨》的原文中有这样一句话特殊感人：“桂花，真叫我魂牵梦萦。”这普一般通的桂花，为什么这般让魂牵梦萦呢?细读课文，把自己的感受用简洁的批注写下来。

(1)独爱桂花。

引导学生抓住桂树与梅树的比照体会内心对桂花的亲切和宠爱之情。

(2)沉醉桂花香。快速扫瞄课文，文中哪些地方提到了桂花的香气?划出相关语句。

①比照理解。

“桂花盛开的时候，……没有不浸在桂花香里的。”为什么用“浸”不用“飘”?

在《漂亮的小兴安岭》中也曾用到过这个字，还记得那句话吗?(出示“……整个森林浸在乳白色的浓雾里。”)这里的“浸”字好在哪里?

“浸在桂花香里”“浸在浓雾里”中的两个“浸”字在表达上有什么一样和不同之处?

师小结：“浸在浓雾里”就是浸泡、渗入，说明雾大。文中的“浸”指的是桂花的香气是无处不在的，这种香气浸入了村庄的每户人家，也浸入了每个人的心里。

②“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

生沟通。师小结：一个“浸”字用得奇妙，它不仅奇妙地写出了桂花的香，而且这种香气早已不受季节的掌握，它始终存在村庄之中，存在人们的生活里，存在人们的心里，对童年的思念之情溢于言表。

③有感情地朗读句子。

2.尽享“摇花乐”。

(1)桂花的得意和长久的香气充满，让对它魂牵梦萦。其实，让最难以忘记的还是--摇桂花。快速扫瞄课文，找出详细描写“摇花乐”的句子，边读边想象画面，并谈谈自己的理解体会。

(2)想象画面。

摇啊摇，纷纷扬扬的桂花落下来，落在了你的--落在了你的--还落在了你的--你会有什么感觉?请同学们闭上眼睛。师读，生想象画面。

(3)沟通想象，感情朗读，体会的思想感情。

师小结：摇花对于母亲来说是件不得不做的事，而对于而言，却是一件大事，更是一个好玩的嬉戏，是家乡童年生活的一种甜蜜记忆。借用桂花表达了自己对童年欢乐生活的回味以及对家乡的思念之情，这就是我们前两节课学到的借助详细事物抒发情感的方法--借物抒情。

3.体会“桂花情”。

①这桂花雨，让我们沉醉在桂花的香气之中，更让我们沉醉在浓浓的乡情和无尽的欢快中。来到杭州，小山上的桂花香飘十里，可母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这是为什么呢?

联系“阅读链接”，结合课文内容，谈一谈对母亲的话的理解。

②桂花的香，摇花的乐，对童年的思念……这一切都源于对家乡的--思念。孩子们，桂花是家乡的香，月亮是家乡的明，溪水是家乡的甜。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芳香，是香甜，是欢乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。

(三)整合阅读《生灵有情》p49《春酒》

1.默读课文，想想写了儿时在家乡的哪些生活片段?为每个片段拟个小标题，说说春酒给“我”带来的美妙回忆。

2.文中哪几处写出了“我”对春酒的宠爱之情?划出相关句子。

3.思念的仅仅是家乡的春酒吗?文章表达了怎样的思想感情?

板书设计

桂花雨

感受桂花香浸

尽享摇花乐摇

体会桂花情

一缕浓香飘十里

一抹乡愁刻心间

三课型教案篇2

教学目的：

1、熟悉5个生字、读准字音，认清字形。

2、在自学的根底上，借助解释，理解这首诗的内容。

3、背诵并用自己的话说出这首诗的意思。

教学重点：

1、理解词句，明确内容。

2、体会表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，布满忧愁的思想感情。

教学难点：

通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境，体会诗人的思想感情。

教学过程：

一、观赏古诗，提醒课题

同学们，喜爱古诗吗?想必大家平常肯定积存了不少古诗，谁背首古诗给大家听听?同学们的诵读让我们感受到古朴的美。今日，我们来学习一首新诗《宿建德江》，让我们通过学习再次感受诗的美妙意境吧!(板书：宿建德江)我们一起读一读。(齐读)。宿是住宿、留宿的意思。谁留宿建德江?孟浩然留宿建德江。板书：(孟浩然)这首诗就是孟浩然仕途受挫后，南下经过建德江时写下的一首诗。

二、自读古诗、初步感知

1、自读古诗现在请大家看课文，自由地把这首诗多读几遍，借助课后的拼音把生字读准、读好。自由读《宿建德江》(学生自由读古诗，按自己的节奏和速度读)

2、教学生字

课件出示古诗，指名读诗，读准生字，强调字音。

在古诗中大家都能读好这些生字，我们去掉古诗的语境，你还能读准这些生字吗?

3、再读古诗：请同学们再自己读一读诗，这次请留意把诗读流利，读出诗里的节奏。(自读)来，你来读一读，你再来读一读(指名读)他读得真不错，那我们向他学习，大家齐读《宿建德江》。

三、入境悟情体验升华

1、同学们朗读也激起了教师读诗的欲望，下面我也给大家读一遍这首诗。

教师范读，同学闭目想象你看到了什么?(夜幕降落，江中小舟，烟雾迷漫，孤身夜宿，身处异乡，原野无边，天比树低，月与人亲)

刚刚同学们描述的画面又给你留下的什么印象和感觉?(孤独、沧桑、凄凉)(让学生看板书)让我们带着这种感觉再来读一读，把这种感觉读到诗的字里行间。(齐读)

2、读着读着，诗中哪个字眼最触动你的心?(愁)找得真准，看来你已经走进诗人心中了。(板书)来，一起把这行诗来读一读。

3、愁新就是新愁的意思，的新愁是什么呢?(思乡之愁)你怎么知道他是思乡之愁呢?从诗中哪一个字看出来的?(客)客是指谁?(诗人)诗人把自己说成是客，是由于此时他身处异乡。同学们，你们还记得王维的那首诗吗?“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”佳节思亲我们都能够理解，而此时是什么勾起了孟浩然的思乡之情呢?(日暮)

4、日暮是日落黄昏夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢?(背着书包回家去)还有人在干什么呢?我们一起来看一看图片。你看到了什么?(温馨的画面让我们感觉无比幸福)现在我们再回到诗人所处的建德江，你又看到了什么?(空旷的原野和江面上只有诗人一个人)，假如这时候你是诗人，你会想到什么呢?(假如我能和家人在一起多好啊)思念亲人了;(假如这时候有人陪我说说话多好啊)感到孤独了;(假如这时候我在家乡多好啊。)思念家乡了。

诗人孑然单身途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己(“皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京”《自洛之越》)那一时间，诗人满怀的`愁绪涌上心头。来，谁来读一读这满怀的愁绪?(指名读)读出了思亲之愁(孤独之愁)(思乡之愁)。

5、满怀的愁绪向谁诉说呢?(月亮)孤人对月是何等的苍凉、孤寂，让我们带着这种感受再读课文，假如你是诗人，你会向月亮诉说什么呢?月亮又会怎样的劝慰他呢?

请同学们拿出笔来把它写下来吧!

6、听了同学们的描述，此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他的心飞到(家乡去了)他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，是一幅什么样的情景呢?

(预设1)在一个严寒的夜晚，诗人和朋友围坐炉边，把酒言欢

(预设2)在一个风和日丽的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对，流连忘返

(预设3)在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，其乐融融

回忆家乡点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜美，然而，这里却只有——“野旷天低树，江清月近人”

看不到熟识的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有——“野旷天低树，江清月近人”

忆家乡甜如蜜，思家乡愁满怀，此时此刻有的只是(愁)“是呀!这又是怎一个愁字了得”罢罢罢，还是看这里,有的只是——“野旷天低树，江清月近人”

7、正所谓明月千里寄相思，在我国古代诗歌中用月来寄予情感是很常见的，月亮已成了古人抒发情感的凭借。

(大屏幕出示——生齐读)

举头望明月，低头思家乡。——李白《静夜思》

露从今夜白，月是家乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》

海上生明月，天际共此时。——张九龄《望月怀远》

春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》

四、全诗回读、情感共和

不知不觉中，我们走近了一轮明月，这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过的月，也是我们的月，是古往今来不变的月。学习了本首古诗我们已然成为了孟浩然的知己，朋友，我们已然体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。让我们这份愁情托付江中的月儿，通过我们的背诵，以解他愁肠百转的孤独与孤独。(回读或背诵全诗指名背小组背竞赛背)

在月亮的光影里，我们看到诗人的背影如此漂亮;在月亮的光影里，每一个诗人都曾经沉醉，每一次沉醉都是一幅美的画面，它以如此的凄凉带我们到那诗人的编织的清幽淡雅的诗的境地之中。只要我们专心体会，肯定可以跨越时空，体会古诗的无限境地。(齐背古诗)

三课型教案篇3

?教学目标】

1.通过抄写诗作，感知诗行、诗节等作品外观特征;

2.通过诵读诗作，体验这首诗回环往复的声韵特色;

3.通过替换喻体，探究本诗运用的表达手法和效果。

?课前预备】

复印余光中《乡愁》手迹及40岁左右青年照(本诗写于43岁时)，制作ppt。(手迹和照片见百花文艺出版社《余光中集》第一卷、第五卷书前照片页)

印发本课学习单。

?教学过程】

一、导入诗歌

ppt投影余光中《乡愁》手稿，导入新课，简介余光中及其创作手稿。

让学生照着手稿把诗歌抄写在笔记本上。

抄好后，要求轻声读一读，用笔勾画出最能打动自己的诗句。

二、读诗之外观

观看学生是“横抄”还是“竖抄”，借此点消失代诗歌“诗行”和“诗节”的概念，明确诗行和诗节是现代诗歌重要的表达手段。

明确：这首诗一共4小节，共16行。外观布局排列整齐，一行行、一节节排列下来，给人爽朗之感。

三、读诗之声韵

齐读诗歌，边读边感受，说说这首诗在声韵上有什么特点。

(学生一般答复是押韵。辨析何为押韵——韵母一样的字。)

明确：此诗并不押韵。

追问：此诗并不像常见诗歌那样采纳押韵的方式，但为什么读起来会有如押韵一样的、和谐顺畅的声韵效果?

(教师带着学生勾画诗歌每小节一样的句式以及重复的诗句，圈出说明时间的词：小时候—长大后—后来啊—而现在。)

明确：这首诗音律上的特点是回环往复。正因如此，读起来有一种回环上升、层层推动、和谐动听、一唱三叹的音韵美感。

学生再读。

(教师用领“读”的方式，加以辨析，由形到声，声入心通，带着学生不断深入作品。)

四、读诗之手法

(一)请学生共享初读时勾画出的打动自己的诗句。

学生勾画圈点集中在每一节其次句，还有“这头、那头”“外头、里头”等处。

(二)重点品读四个比方句

ppt展现四个比方句(略)

1.绽开想象，说说对这四句诗的理解，并体会其中蕴含的感情。

明确：四个比方句分别表达了对母亲的惦念、对新娘的思慕、对亲人的思念、对家乡祖国的肤浅的爱意。

2.四个比方前后挨次上的安排有什么讲究。

明确：步步扩大，层层深入，节节升华。

3.联系诗中的“这头”“那头”“里头”“外头”，体会这些词语给人怎样的感受。

明确：“这头”“那头”“外头”“里头”的用词拓宽了空间，诗人在这样的时空环境中阻隔，时空迢遥，可望而不行即，苦痛思念。乡愁是一种说不清道不明、剪不断理还乱的感情的泥石流，但是用四个比方，让这种简单的复调的情感具象化，化抽象为详细，表达自己的乡愁。乡愁是对母亲的思念，是对妻子的思念，是对逝去的亲人的思念，是盼望台湾早日和祖国团聚的热切期盼。读完全诗，我们受到感动。

五、读诗之意象

意象是诗歌中寄寓了诗人主观情感的事物，一般都是名词性的详细事物。这四个比方句的喻体——“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，就是意象。

(一)用其他的事物来替换诗中原来的喻体，仿写一个新的比方句(诗中其他语句可以稍做变化)。

教师示范：小时候/乡愁是一封薄薄的家书/我在这头/母亲在那头。

分组活动：每个小组负责一个小节，仿写一个小节中的比方句。

(学生仿写;教师巡察，准时推断，指出其正误优劣，相机指导;全班沟通。)

例如：

小时候/乡愁是一辆旧旧的自行车/我在后头/母亲在前头

长大后/乡愁是一根短短的电话线/我在这头/亲人在那头

后来啊/乡愁是一场旧旧的电影/我在外头/记忆在里头

而现在/乡愁是一张薄薄的照片/我在外头/母亲在里头

不恰当的例如：

小时候/乡愁是一张长长的信纸/我在这头/母亲在那头

点拨：“长长的”不符合原诗意象前修饰语的语境。

长大后/乡愁是一封薄薄的信封/我在这头/母亲在那头

点拨：“信封”与原诗第一节“邮票”重复，没有显示原作不同生命阶段意象选择的独特性和共性化。

后来啊/乡愁是一张黑白的遗照/我在外头/母亲在里头

点拨：过于直白，让读者一览无余，不够含蓄。可以换成“乡愁是一个小小的镜框”。

(二)组织学生争论将改写与原作做细致比拟，引导学生感受体会原诗写作中遣词造句的制造、意象选择的精致、分寸把握的匠心。

小结：原作意象选择得精致圆熟，鲜亮突出。意象前修饰语对意象的反衬，形成情感表达的张力：小小的邮票，窄窄的船票，矮矮的坟墓，浅浅的海峡，把意象写得小巧精巧，那份浓浓的乡愁却在小小的意象中自然流露。邮票小小，思念深深;船票窄窄，情愫长长;坟墓矮矮，苦痛无穷。尤其是浅浅的海峡，读到“浅浅”二字，我们好像瞬间感受到了来自诗歌的一种虹吸，一种纠缠，一种撕裂，读到了许很多多的审美快意，这就是诗歌的张力。

(三)背诵诗歌。

六、布置课后作业

1、阅读余光中《乡愁四韵》《民歌》，运用本课学到的学问加以赏析。

2、仿照《乡愁》的格式，在以下题目中任选一个，写一首三段构成的诗歌。

三课型教案篇4

学问储藏点：

1、品尝诗歌语言，了解诗人的情感。

2、了解诗歌的写作挨次和感情线索。

力量培育点：

1、培育学生自主、合作、探究学习的力量。

2、反复诵读，使学生把握诵读诗歌的要领和技巧。

3、提高学生观赏诗歌的力量。

情感体验点：

使学生增加爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。

教学重点难点：

1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的喜爱之情。

2、分析本诗独创的意象和精致的构思。

教学方法：

朗读法、启发、探究法.

教具预备：

投影片、录音机.

教学步骤：

一、创设情境，导入新课：

(出示投影片：一位中年人，坐在床前抬头凝视窗外明月)同学们，看这幅画，你们会想到谁的诗句呢?这首诗是表达怎样的情感呢?(学生答复)对，这首诗是的唐代诗人李白所作，表达了对家乡的思念。家乡是我们生于斯长于斯的地方，当我们一旦离开它，总会生起或多或少的乡愁。今日我们再一起来学习台湾学者余光中的《乡愁》，体会其中的情意好吗?

二、板书课题，简介：

余光中，台湾学者，1928年诞生于南京。祖籍福建永春。1949年去台湾，是当代台湾诗人、散文家、学者。

三、研习新课：

(一)听读，整体感知。

1、播放《乡愁》配乐诗朗读录音。

2、同学们听了以后，有什么感受?请说出来大家争论。

3、教师适当评点后，范读课文，让学生再次体会诗中悲愤而激扬的感情基调。

(二)品读，体会诗的音乐美。

1、学生自由朗读课文，然后请同学代表读课文，集体纠音。

2、结合练习三划分全诗节奏。

3、全班齐读，要求：读准字音，读出感情。

(三)解读，品尝诗的意象和情感。

(出示投影片，分小组探究以下问题：)

1、在诗人漫长的生活经受里，乡愁始终萦绕在诗人心头，可以从哪些词语看出来呢?(小时候、长大后、后来啊、而现在)

2、乡愁本是一种抽象的东西，但许多诗人却把它寄予在详细可感的事物中，如：李白就通过“明月”寄予乡愁，那么这首诗是通过什么来表达乡愁的?

(邮票、船票、坟墓、海峡)

3、结合上文，说说你由“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”产生的联想，它们是如何表现乡愁的?

(四)课堂互动。

(学生针对本课不懂的问题发问，由学生来答复，教师适当点拨。)

(五)延长拓展，深化积存。

1、“乡愁”从古到今都困扰着羁旅他乡的游子们，因而也成为文学创作历久常新的主题之一，我们学过的作品中还有哪些是反映这个主题的?你能背出来吗?

(学生背诵，确定学生课外的学习和积存。)

2、在《乡愁》一诗中，把乡愁比方成“邮票”、“船票”等，请你也仿照这个句式说一、二句话

(教师启发，鼓舞学生大胆尝试，并准时赐予中肯评价)

(六)再次朗读课文，然后课堂小结。

1、全班再次诵读课文，加深对课文的理解。

2、课堂小结：

同学们，人们常说：“甜不甜家乡水，亲不亲家乡人”正由于如此，文学才留下了那么多感人至深的