三年级蜜蜂的教案6篇

三年级蜜蜂的教案6篇

三年级蜜蜂的教案篇1

一、学习目标

1．会认10个生字词，初读课文，学习1、2自然段。

2．学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观看发觉和探究精神，

以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

3．积存语言。

二、教学重点：学习法布尔严谨的科学态度。

三、教学难点：弄清是怎样做试验的。

四、讨论课题：引导学生在自主的阅读实践中学会读书。

五、教学过程：

（一）激趣引入：

1．出示图片，问：这是什么昆虫？（板书：蜜蜂）

2．谁可以介绍一下蜜蜂？刚刚你们说的状况都是自己亲眼见过的吗？法国有一位昆虫学家也听过蜜蜂的介绍，可是他却要做个试验。你们想知道他的试验是怎样进展的吗？我们一起来学习第14课吧！

3．读课题。

（二）初读课文：

1．自由读课文，发准字音；

2．检查字音，认读生字；

3．生字嬉戏；

4．默读课文，说说：你知道做了一项什么试验？你是从哪知道的？

（三）细读1、2自然段：

1．指名读第一自然段，问：为什么要做这个试验？理解：听说（板书）

2．默读其次自然段，看：是怎样做试验的？请用“”点出所做的动作词。（板书动作词）

3．自由读，想象一下：是怎样做这些动作的？

4．同位一读一演，看怎样才能把这些动作演好？

5．展现演读，其他学生评价。（板书：观看）

6．齐读其次自然段。

（四）小结、延长：

1．看着板书，小结，说说：你认为是个怎样的人？

2．上课前，大家介绍了蜜蜂可以采蜜，你们想亲眼看一下吗？（防录像）

板书：14蜜蜂

有区分方向的力量

听说试验

捉、放、做、叫、走

打、放、（观看）、想

三年级蜜蜂的教案篇2

教学目标：

教学重难点：

理解课文主要内容，弄清试验是怎么做的，结论又是怎样得出的。

教学时数：

1课时

教学过程：

一、导入

1、同学们，你们对蜜蜂有什么了解呢？

2、同学汇报。

3、师：蜜蜂有很强的区分方向力量，无论被抛弃到哪里，它都能自身飞回原处。这种力量是怎样发觉的呢？法国科学家法布尔，是第一位在自然环境中讨论昆虫的科学家，他穷一生之力深入昆虫世界，在自然环境中对昆虫进展观看与试验。本课俺们来看一看法布尔是怎样观看蜜蜂的。

二、初读课文

1、分小组读完课文，给难读的字正音。

2、自由读，争论：你对这篇文章印象最深的局部是什么？

三、理解课文

1、小组内合作完成表格

验证内容

验证过程

验证结果

2、同学汇报，师生一起完成表格的填写内容。

3、质疑

（1）在完成表格的过程中你发觉了什么？

（2）你从哪里发觉的呢？（要求同学读出有关词句）

（3）看到这样的验证结果，你有什么想法？

4、尝试用你的体会到的感情用自身喜爱的方式朗读课文，教师相机指导。

5、从的做法里你得到什么启发？

（凡事要认真观看，仔细考虑，动手动脑地去查找问题的答案。）

6、分小组合作学习沟通体会。

四、总结：

大科学家法布尔以严谨求实，积极探究的科学态度，仔细讨论蜜蜂识别方向的`天性，给俺们的启发是每一个人都要以严谨仔细的态度对待俺们身边的每一件事，要从小培育自身的科学素养，积极探究，为科学事业奉献力气。

五、作业

1、完成相应习题。

2、选做：读读《昆虫记》这本书或选段。

三年级蜜蜂的教案篇3

学习目标

①熟悉“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。

②有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

③理解课文内容，经受探究蜜蜂区分方向力量的试验过程，激发学生动手探究自然神秘的兴趣。

教学重难点：表达课文蕴含的思想感情。

教学过程

沟通资料，激趣导入

①教师引述。上堂课我们领会了植物王国的奇异，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的神秘吗？

②板书课题。今日要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？

③把自己从书上或网上查到的资料与大家沟通共享。

初读课文，整体感知

①自读课文。画出不熟悉的字，读准字音，读通句子。

②同桌互读，订正错误。

③教师检查学生自学状况。

a．出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读状况。

b．沟通是怎么熟悉生字的，确定各种不同的识字方法。

c．指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。

④整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。

细读感悟，经受探究

①学习第一自然段。

a．读一读。谁情愿把第一自然段读给大家听听。

b．想一想。知道“我”想做个什么试验吗？

c．说一说。假设是你，你想怎样做这个试验？（可板书“试验”两字）

②学习其次自然段。

a．读一读。下面我们来认真讨论一下是怎样试验的，请读其次自然段。

b．画一画。画出能表示试验做法的词语或句子。

c．写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。

d．议一议。

表示试验做法的词句有没有全部找出？

为了保证试验的胜利，这些做法是否都是必需的？

e.猜一猜。假设我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？

f．讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。

课堂练习

①学习生字。

a．出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观看，说说书写这些字时要留意些什么。

b．书写后，教师用实物投影展现。评议学生写的字。

②抄写词语。

学习目标

1、激发学生动手探究自然神秘的兴趣。

2、理解内容，经受探究蜜蜂区分方向力量的试验过程。

3、通过资料，进一步了解有关蜜蜂的学问。

教学重难点：理解内容，经受探究蜜蜂区分方向力量的试验过程。

教学过程

复习导入

①听写上堂课所学的生字新词。

②说说做了一项什么试验，是怎么做的。要求不漏述试验的重要内容。

③试验结果怎样呢？我们连续学习课文。

精读课文，探究结果

①鼓励学生多遍朗读第三、四、五自然段。

a．自由朗读第三、四、五自然段。

b．指名读。你喜爱读哪一自然段，能读给大家听听吗？

c．教师鼓励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。

②感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。

③争论区分。假设回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的力量？

④再读再思，深入理解。

a．两次回来的蜜蜂状况有什么不同？

b．结合课文有关内容想象一下：假设你是第一次或其次次回来的蜜蜂，中途中会遭受到什么状况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象，再请多人次说）

c．其他同学评点他们的想象是否有道理。

d．教师深入引导：从蜜蜂回来时遭受到的不怜悯况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的力量？说说理由。

赏读片断，表达感情

①教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告知爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，精确无误地回到了家”时，口气又是怎样的？

②学生自读体会。

③指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。

再思导疑，再激兴趣

①诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有区分方向的力量，是不是又产生了一些疑问？

②学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。）

③教师引读。我们来看看法布尔是怎么说的，好吗？

④学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。

⑤教师再引。

a．对于法布尔所说，同学们还有什么想法沟通吗？

b．学到这儿，同学们或许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和才智去解决这些问题好吗？

指导写字

①出示要写的生字：测、括、确、误、途、超，引导观看，说说书写这些字时要留意些什么。

②学生组词书写书，用实物投影展现，评议优点或缺乏。

拓展活动

分工合作，搜集有关昆虫神秘的资料，设计一张手抄报。

板书：

三年级蜜蜂的教案篇4

教学目标设计?

1．会认7个生字，会写14个字。正确读写“无论、纸袋、证明、飞散、几乎、也许、削减、阴力、遥远、推想、包括、检查、迷失、精确无误、沿途、确的确实、超常、记忆力、本能”等词语。

2．学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观看发觉和探究精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

3．积存语言，进一步学习详细描写的方法

教学方法设计?

1、朗读法。让学生在读中感悟，在读中质疑，在读中解惑，进一步加深课文内容的理解。

2、、自主学习法。在读书中发觉问题，在争论中思索和解决问题．制造积极的学习气氛，表达“学生自主学习的”新课程理念。

教学程序设计教材处理设计师生活动设计

一、沟通资料，激趣导入

①教师导入。

②师板书课题。

③学生把自己从书上或网上查到的资料与大家沟通共享。

二、初读课文，整体感知

①学生自读课文。读准字音，读通句子。

②学生多人次多形式地分段朗读课文，教师订正字音错误。

④学生默读课文，整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。

三、细读感悟，经受探究

①学习第一自然段。

a．读一读。读第一自然段。

b．想一想。知道“我”想做个什么试验吗？从“听说”一些词你体会到什么？

c．说一说。假设是你，你想怎样做这个试验？

②学习其次自然段。

a．读一读。学生默读其次自然段。

b．画一画。学生画出能表示试验做法的词语或句子。

c．写一写。若干学生把画出的语句写到黑板上。

d．议一议。

表示试验做法的词句有没有全部找出？

为了保证试验的胜利，这些做法是否都是必需的？

e.猜一猜。假设我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？

f．讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。

三、精读课文，探究结果

①学生多遍朗读第三、四、五自然段。

a．自由朗读第三、四、五自然段。

b．指名读。教师指导朗读。

②感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。

③争论区分。假设回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的力量？

④学生再读再思，深入理解。

a．两次回来的蜜蜂状况有什么不同？

b．结合课文有关内容想象一下：假设你是第一次或其次次回来的蜜蜂，中途中会遭受到什么状况，你会怎么想，怎么做？

c．教师深入引导：从蜜蜂回来时遭受到的不怜悯况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的力量？说说理由。

四、赏读片断，表达感情

①教师引导。指导朗读。

②学生自读体会。

③指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。

五再思导疑，再激兴趣

①诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有区分方向的力量，是不是又产生了一些疑问？

②学生发问。

③教师引读。

④学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。

⑤教师再引导。

六、拓展活动

①学生阅读资料袋，与自己收集的资料对比。

②分工合作，搜集有关昆虫神秘的资料，设计一张手抄报。

１、课前可让学生回忆曾经学过的课文《蜜蜂引路》，留心和收集有关蜜蜂的资料。

２、在识字、写字教学中，要指导学生读准字音。“试、超”是翘舌音，不要读成平舌音；“证”是后鼻音。在写字指导方面，“试”的右边不要多一撇，“概”的中间不要写成“良”，“减”的左边不要写成三点水；要指导学生依据字形构造的特点，把字写正确、写端正、写均匀。

３、指导学生初步学会默读。教学时，先让学生明确默读要求，默读时要集中留意力，不出声，不指读，边读边想，动笔画出重要的词语和句子。然后可采纳分层次默读的方法进展训练；初次默读，整体感知全文，这篇课文讲了一件什么事？再次默读，深入到词句或带着问题思索。如，为了验证蜜蜂有没有区分方向的力量，是怎么做的，结论又是怎样得出的？弄清晰试验的过程，然后画出文中自己感受比拟多和比拟深的句子或段落，多读几遍，细致深入地加以体会。

４、课文的描写到处表达着严谨的科学作风。严谨的作风表达在：课文的开头，用了“听说”一词。是听说的就不肯定真实牢靠，因此这既成了“我”作试验的缘由，也表达了“我”不轻信盲从的求实的科学态度。教学中应引导学生仔细理解“听说”一词在这里的意思。捉自家花园的蜜蜂，为的是便于观看；给蜜蜂做上记号，是为了好与其他蜜蜂区分；在两里外放飞，路稍远一点，更能说明问题；叫小女儿等在蜂窝旁，是为了把握蜜蜂飞回来的时间等等。这一系列试验过程，充分表达了做事严谨的品质。教学中，可以帮忙学生理清试验的过程，然后让学生说一说，能不能少掉其中的某一个环节，通过这样的比拟，体会科学的作风。不光是仔细观看，而且专心思索。可提示学生留意“我想”“我推想’”“也就是说”“确的确实”等词语不仅非常精确地表达了的心理，还表达了擅长思考的品质。课文中的结论，有明确确定的地方（不是超常的记忆力），也有模糊存疑的地方（无法解释的本能）。这不惊奇，科学史上这种现象许多。教师酌情给学生讲一讲法布尔生活的时代和当时讨论条件的局限，再结合参考资料的有关内容（也不肯定是定论）启发学生思索：重要的不是要找到一个明确确定的答案，要学习的是渗透在试验过程中的探究精神。对试验结论，允许学生有不同的理解。学生也可能会发问：那三只蜜蜂迷失方向的缘由是什么？超常的记忆力算不算蜜蜂能识别方向的一个因素？但不管怎么说，能够坦然说出自己无法解释的结论，更进一步说明他是一个严厉地对待科学、实事求是的人。

５、课后编排了资料袋，其中介绍了蜜蜂好玩的学问，（跳圆舞，摆尾舞），学生可以与自己收集的资料对比，或许还有新的发觉。有条件的同学，学完课文后，可以再观看观看蜜蜂，看看还能有什么新的发觉。

一、沟通资料，激趣导入

①教师引述。上堂课我们领会了植物王国的奇异，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的神秘吗？

②师板书课题。今日要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？

③学生把自己从书上或网上查到的资料与大家沟通共享。

二、初读课文，整体感知

①学生自读课文。读准字音，读通句子。

②学生多人次多形式地分段朗读课文，教师订正字音错误。

④学生默读课文，整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。

三、细读感悟，经受探究

①学习第一自然段。

学生：

a．读一读。读第一自然段。

b．想一想。知道“我”想做个什么试验吗？从“听说”一些词你体会到什么？

c．说一说。假设是你，你想怎样做这个试验？

教师板书“试验”两字

②学习其次自然段。

师：下面我们来认真讨论一下是怎样试验的。

a．读一读。学生默读其次自然段。

b．画一画。学生画出能表示试验做法的词语或句子。

c．写一写。若干学生把画出的语句写到黑板上。

d．议一议。

表示试验做法的词句有没有全部找出？

为了保证试验的胜利，这些做法是否都是必需的？

e.猜一猜。假设我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？

f．讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。

三、精读课文，探究结果

①学生多遍朗读第三、四、五自然段。

a．自由朗读第三、四、五自然段。

b．指名读。

c．教师鼓励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。

②学生感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。

③学生争论区分。假设回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的力量？

④学生再读再思，深入理解。

a．两次回来的蜜蜂状况有什么不同？

b．结合课文有关内容想象一下：假设你是第一次或其次次回来的蜜蜂，中途中会遭受到什么状况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象，再请多人次说）

c．其他同学评点他们的想象是否有道理。

d．教师深入引导：从蜜蜂回来时遭受到的不怜悯况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的力量？说说理由。

四、赏读片断，表达感情

①教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告知爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，精确无误地回到了家”时，口气又是怎样的？

②学生自读体会。

③指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。

再思导疑，再激兴趣

①诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有区分方向的力量，是不是又产生了一些疑问？

②学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。）

③教师引读。我们来看看法布尔是怎么说的，好吗？

④学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。

⑤教师再引导。

a．对于法布尔所