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一年级语文《语文园地一》教学反思(5篇)一年级语文《语文园地一》教学反思篇一
这节课给了我今后如何进展语文园地教学的一个启发,即让学生在创设的情境中学习语文,留意引导学生发觉规律、进展拓展延长。
“语文园地”除了帮忙学生对所学的语文学问,技能进展系统地梳理,整合,稳固以外,更注意在学生心中培植学习语文的兴趣和自信。那么,如何才能让“语文园地”成为学生学习语文的乐园呢?
一、依据学生年龄和心理特点创设情境
刚入学的小学生,好动爱玩,思维以形象思维为主。在他们的观看和想象中,客观世界是拟人化的世界,大至一片森林,小至一个小动物,在他们眼里,都成了有情感有才智的精灵。依据学生的这一特点组织教学,也就抓住了教学胜利的关键。创设情境的做法尤为适用。上面片断一的教学就是创设了“大森林嬉戏”的情境,学生在创设的情境中,激起了学习语文的兴趣和热忱,轻松完成了稳固识字、积存词语的教学任务。
二、引导学生发觉规律、延长拓展
教学中,要充分利用文本资源,引导学生从中发觉字、词、句的规律,并进展迁移。如“我会认”,“比比写写”,“读读说说”等训练,都应当引导学生在自主发觉的根底上认字、写字、说句子,而后以教材为依托进一步将教学作必要的延长。如上述片断二“比比写写”的教学“快点动脑想一想,还有没有这样的字兄弟?”这一环节的安排,意在引导学生将学过的形近字进展归类,培育学生举一反三的拓展性训练。
语文教学的课堂越来越广泛,我们应当大胆、充分地挖掘生活中的语文课程资源,制造性地使用教材,进展制造性的”语文教学活动,这样我们的语文课堂才能真正成为学生学习的乐园。
一年级语文《语文园地一》教学反思篇二
《语文园地一》是小学语文一年级上册(识字一)中的一篇文章。《新课程标准》试验稿中指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培育学生的语文实践力量,而培育这种力量的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文学问的系统和完整。语文也是母语教育课程,学习资源和实践时机无处不在,无时不有。”因而,在课堂上我们教师应少讲多练,让学生有更多的时间去直接接触语文材料,在大量的语文实践中把握语文的规律,提高语文素养。
语文园地的教学,就是要以生活为主线,就是要让学生充分的感知、体验生活,思考生活,理解生活,学生才会用真实的笔触表现生活,表现自我。因此,我们要教学生从小就接触和熟悉社会,观看社会生活,积存生活,从社会生活(包括学校生活、家庭生活)中选取写作素材。指导学生体验生活,还要指导学生学会发觉生活中的美,让生活中美的内容、美的形象、美的形式滋润孩子们的心田,在他们的脑海中留下一幅幅美的画卷,当生活中的这些美触动他们敏感多情的心弦,使他们产生写作上的冲动时,语言的激流就会宣泄出来。教师要擅长引导学生关注天下事,关注身边的人和事、景和物,从生活中选取素材,提倡写生活的真实。只有生活真实、感情真挚,文章才会感人,才会布满生气和活力。以生活为主线,要擅长捕获学生生活的资源,把学生生活中的资源,作为张扬学生共性的源泉。在现实生活中,养成学生乐于探究和勇于实践的精神,推动学生对自然、社会的责任感,进展学生的创新力量、实践力量及良好共性品质。
一年级语文《语文园地一》教学反思篇三
新课程提倡新的学习方式,即自主学习、合作学习、探究学习。在本课的教学中教师屡次利用小组合作的学习方式,依靠集体的才智,优势互补,共同进步。在合作学习前教师能提出明确的学习要求,学生在学习小组中畅所欲言,尽情地呈现自我。学生的制造力在小组沟通中得到了重复的发挥,培育了自信念和团结协作的精神。
一年级语文《语文园地一》教学反思篇四
语文园地二包括口语交际和习作及我的发觉等,我将其分成三节课授完,口语交际讲名人的故事,早在几天前我就给学生布置让学生预备,今日我组织学生以一个讲故事会的形式开展了此活动,由于学生的表达不是很流利每个学生讲的很费时间,为了使每个学生都有讲的时机,也为了使学习过程不因时间短促而受到影响,我在班里先挑了一个学生为大家作示范讲故事,王祥光讲了个董存瑞的故事,讲完后其他学生有意见的可以提也可以补充。然后分成十二个小组,每组四个人每个讲一个故事,其他同学听并补充,讲完后每个同学都说说自已听故事后的感受。学生们开头讲了,我在每组轮番进展指导,指导其带个表情等,最终要求学生小组公选出讲得最好的一个同学。
在评比时各小组都能客观公正,只有一个小组成员相互对立,选优秀时意见各不一样也不能统一,选出以后当我在全班进展颁奖时有同学又开头反对,这时我以他们为例为学生讲了合作的重要性,为了警示,我将这小组的评奖资格取消。这样在小组里练习了口语。其次节学生说一个身边的人的故事,不少学生都只是看到身边的小事什么借橡皮了等,不能突出故事中的人物,我想假如先让他们说说他们身边的英雄,给他们一个点的概念再放手可能会更好。接着,讲我的发觉,发觉三个句式的不同等学生把握得较好。
一年级语文《语文园地一》教学反思篇五
1、启发学生发觉:
“我的发觉”这个名称已经显示出鼓舞学生自己思索、自己发觉的意图,要让学生自主学习,主动发觉,并乐于跟同学沟通自己的发觉。我在设计教学过程时,先安排学困生给生字宝宝找房子,然后给全班同学自读发觉形声字的特点,再设计一二个嬉戏进展生生的互动、师生互动,孩子们的学习积极性就被调动起来。但在刚刚的教学过程中,学生的发觉还不够充分,学生的积极性没有很好地调动起来,课堂气氛我还要想法去营造。
日积月累局部是鼓舞学生积存好词,并复习稳固局部生字。我制造多种形式,启发学生比照发觉,鼓励学生主动积存词句,如四人小组争论,同位互读,教师引读、范读等形式,使学生兴趣盎然,从而使教学效果事半功倍。实际操作中,学生答复不了问题时,我都急于自己补充,代替学生说,阻挡了学生的语言再组织思维,这方面我以后肯定要留意。
2、关注学困生:
另外,我在教学过程中也很关注后困生的学习状况,依据周教师的精细测评表,我锁定了一些学困生,在教学过程中到处关注他们。课一开头,我就让学困生帮生字宝宝找房子,部首归类,这是个简洁的任务,学困生轻易地就完成,从而增加了他们对学习自信念,跟着下来的课,学困生也会比拟有兴趣去参加,在后来的教学环节设计我也没忘了他们,继而设计了同位互动,一起完成“你做我猜”环节,多音字也实行了四人小组争论共同完成,然后在检查对正时,也让他们在小组内相互帮忙,其实就是优生帮忙学困生的表现,最终,读记词语和读记《浪花》也设计了同位互读,同位争论等方式去关注他们。
但是,关注学困生还不够,在辅导读
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