一年级语文《语文园地一》教学反思（5篇）

一年级语文《语文园地一》教学反思（5篇）一年级语文《语文园地一》教学反思篇一

这节课给了我今后如何进展语文园地教学的一个启发，即让学生在创设的情境中学习语文，留意引导学生发觉规律、进展拓展延长。

“语文园地”除了帮忙学生对所学的语文学问，技能进展系统地梳理，整合，稳固以外，更注意在学生心中培植学习语文的兴趣和自信。那么，如何才能让“语文园地”成为学生学习语文的乐园呢？

一、依据学生年龄和心理特点创设情境

刚入学的小学生，好动爱玩，思维以形象思维为主。在他们的观看和想象中，客观世界是拟人化的世界，大至一片森林，小至一个小动物，在他们眼里，都成了有情感有才智的精灵。依据学生的这一特点组织教学，也就抓住了教学胜利的关键。创设情境的做法尤为适用。上面片断一的教学就是创设了“大森林嬉戏”的情境，学生在创设的情境中，激起了学习语文的兴趣和热忱，轻松完成了稳固识字、积存词语的教学任务。

二、引导学生发觉规律、延长拓展

教学中，要充分利用文本资源，引导学生从中发觉字、词、句的规律，并进展迁移。如“我会认”，“比比写写”，“读读说说”等训练，都应当引导学生在自主发觉的根底上认字、写字、说句子，而后以教材为依托进一步将教学作必要的延长。如上述片断二“比比写写”的教学“快点动脑想一想，还有没有这样的字兄弟？”这一环节的安排，意在引导学生将学过的形近字进展归类，培育学生举一反三的拓展性训练。

语文教学的课堂越来越广泛，我们应当大胆、充分地挖掘生活中的语文课程资源，制造性地使用教材，进展制造性的”语文教学活动，这样我们的语文课堂才能真正成为学生学习的乐园。

一年级语文《语文园地一》教学反思篇二

《语文园地一》是小学语文一年级上册（识字一）中的一篇文章。《新课程标准》试验稿中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完整。语文也是母语教育课程，学习资源和实践时机无处不在，无时不有。”因而，在课堂上我们教师应少讲多练，让学生有更多的时间去直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握语文的规律，提高语文素养。

语文园地的教学，就是要以生活为主线，就是要让学生充分的感知、体验生活，思考生活，理解生活，学生才会用真实的笔触表现生活，表现自我。因此，我们要教学生从小就接触和熟悉社会，观看社会生活，积存生活，从社会生活（包括学校生活、家庭生活）中选取写作素材。指导学生体验生活，还要指导学生学会发觉生活中的美，让生活中美的内容、美的形象、美的形式滋润孩子们的心田，在他们的脑海中留下一幅幅美的画卷，当生活中的这些美触动他们敏感多情的心弦，使他们产生写作上的冲动时，语言的激流就会宣泄出来。教师要擅长引导学生关注天下事，关注身边的人和事、景和物，从生活中选取素材，提倡写生活的真实。只有生活真实、感情真挚，文章才会感人，才会布满生气和活力。以生活为主线，要擅长捕获学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生共性的源泉。在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推动学生对自然、社会的责任感，进展学生的创新力量、实践力量及良好共性品质。

一年级语文《语文园地一》教学反思篇三

新课程提倡新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。在本课的教学中教师屡次利用小组合作的学习方式，依靠集体的才智，优势互补，共同进步。在合作学习前教师能提出明确的学习要求，学生在学习小组中畅所欲言，尽情地呈现自我。学生的制造力在小组沟通中得到了重复的发挥，培育了自信念和团结协作的精神。

一年级语文《语文园地一》教学反思篇四

语文园地二包括口语交际和习作及我的发觉等，我将其分成三节课授完，口语交际讲名人的故事，早在几天前我就给学生布置让学生预备，今日我组织学生以一个讲故事会的形式开展了此活动，由于学生的表达不是很流利每个学生讲的很费时间，为了使每个学生都有讲的时机，也为了使学习过程不因时间短促而受到影响，我在班里先挑了一个学生为大家作示范讲故事，王祥光讲了个董存瑞的故事，讲完后其他学生有意见的可以提也可以补充。然后分成十二个小组，每组四个人每个讲一个故事，其他同学听并补充，讲完后每个同学都说说自已听故事后的感受。学生们开头讲了，我在每组轮番进展指导，指导其带个表情等，最终要求学生小组公选出讲得最好的一个同学。

在评比时各小组都能客观公正，只有一个小组成员相互对立，选优秀时意见各不一样也不能统一，选出以后当我在全班进展颁奖时有同学又开头反对，这时我以他们为例为学生讲了合作的重要性，为了警示，我将这小组的评奖资格取消。这样在小组里练习了口语。其次节学生说一个身边的人的故事，不少学生都只是看到身边的小事什么借橡皮了等，不能突出故事中的人物，我想假如先让他们说说他们身边的英雄，给他们一个点的概念再放手可能会更好。接着，讲我的发觉，发觉三个句式的不同等学生把握得较好。

一年级语文《语文园地一》教学反思篇五

１、启发学生发觉：

“我的发觉”这个名称已经显示出鼓舞学生自己思索、自己发觉的意图，要让学生自主学习，主动发觉，并乐于跟同学沟通自己的发觉。我在设计教学过程时，先安排学困生给生字宝宝找房子，然后给全班同学自读发觉形声字的特点，再设计一二个嬉戏进展生生的互动、师生互动，孩子们的学习积极性就被调动起来。但在刚刚的教学过程中，学生的发觉还不够充分，学生的积极性没有很好地调动起来，课堂气氛我还要想法去营造。

日积月累局部是鼓舞学生积存好词，并复习稳固局部生字。我制造多种形式，启发学生比照发觉，鼓励学生主动积存词句，如四人小组争论，同位互读，教师引读、范读等形式，使学生兴趣盎然，从而使教学效果事半功倍。实际操作中，学生答复不了问题时，我都急于自己补充，代替学生说，阻挡了学生的语言再组织思维，这方面我以后肯定要留意。

２、关注学困生：

另外，我在教学过程中也很关注后困生的学习状况，依据周教师的精细测评表，我锁定了一些学困生，在教学过程中到处关注他们。课一开头，我就让学困生帮生字宝宝找房子，部首归类，这是个简洁的任务，学困生轻易地就完成，从而增加了他们对学习自信念，跟着下来的课，学困生也会比拟有兴趣去参加，在后来的教学环节设计我也没忘了他们，继而设计了同位互动，一起完成“你做我猜”环节，多音字也实行了四人小组争论共同完成，然后在检查对正时，也让他们在小组内相互帮忙，其实就是优生帮忙学困生的表现，最终，读记词语和读记《浪花》也设计了同位互读，同位争论等方式去关注他们。

但是，关注学困生还不够，在辅导读