《雨的形成》说课稿

《雨的形成》说课稿一、教材分析：

本课是在学生已有生活阅历的根底上，引导学生运用本单元所学学问、力量，尝摸索究“雨是怎样形成的？”帮忙学生再次感知物质状态的变化，尤其是水三态之间循环往复的变化，通过实践发觉这种变化是可逆的过程。从中初步体验自然现象的变化规律。并体会到科学技术的运用可以影响雨的形成，改善枯燥的环境。

重点：制造条件，理解凝聚的概念，使学生尽可能独立的探究雨的成因。

难点：选择不同的方式和材料进展试验讨论验证结论

二、教学目标

1、探究目标引导学生回想生活中一些好玩现象，提消失象成因的假设；能选择不同的方法和材料讨论、设计、验证自己的假设是否正确。

2、学问目标能用自己的话说明什么叫凝聚。并利用这个概念来解释雨的形成。

3、情感态度与价值观在活动过程中进一步培育学生细致观看的习惯，动手的力量以及合作意识。使学生对自然现象产生兴趣，从而感悟大自然的奇妙。

三、教法学法

谈话法讲解法演示法试验法争论法情景教学法。观看法尝试法小组合作法自主探究法等。

四、教学手段

教学中充分地利用幻灯、投影、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念详细化，枯燥的学问趣味化，优化教学环境，拓宽教师和学生的思路，从而到达增加教学效果的作用。鼓舞学生亲自动手试验，提高学生的动手和动脑的力量，体验实践出真知的欢乐！

五、教学过程

教具、学具预备：课件、酒精灯、同样大小的杯子、玻璃片、试管夹、热水、冷水、铁丝网、三角架、烧瓶、橡胶塞、玻璃管、铁架台、铝盘、冰块、塑料膜、量杯。

（一）、情景引入，导入新课。（出示幻灯片）

教师请学生观看视频晶莹的水滴，使学生对荷叶上滚动水滴产生兴趣，从而很快的融入课堂。

（二）、走进生活，感知新知。提出假设，解释现象。

教师请学生说说与视频相像的生活中的水滴现象。学生可能会说出很多例子，然后提出问题，既然生活中有这么多的现象，你知道这些奇妙的小水滴是怎么来的吗？先让学生猜想小水珠是从哪里来的？然后，再猜想小水珠在什么状况下形成的？这样一环紧扣一环，在教师的引导下，让他们的猜想由随便性趋向科学性。在这儿教师不急于告知学生猜想结果是否正确，而是引导学生用试验验证他们的猜想结果。

（三）、实践验证，得出结论。

学生利用“活动一”的试验来探究论证自己的假设。

设计这一环节学生运用前面已有的学问和试验操作的力量及阅历，使学生的主体作用得以发挥，加强合作意识，培育学习兴趣与制造性思维。在试验过程中教师适时的参加到活动中去。加以引导、指导、提示。最终试验完成后，小组派代表汇报试验结果、沟通，教师加以总结，得出凝聚的概念。

板书：雨的形成

水蒸气遇冷小水珠（凝聚）

（四）、制定规划，独立试验

引导学生得出雨也是一种凝聚过程。供应材料，让学生自由选取所需的材料制定规划用小组合作的方式独立完成试验，模拟雨的形成。

1、在做试验之前，我们先要制定一个规划，这是一份规划书，（展台展现课本上的规划书）请同学们分组，一起来设计试验规划，实施试验。

2、展现材料：有酒精灯、铁丝网、三角架、烧瓶、橡胶塞、玻璃管、铁架台、铝盘、冰块，热水、塑料膜、量杯。

3、分组按规划选取材料开展探究活动。

4、分组汇报、沟通、相互评价。

5、教师小牢固验状况。

6、在自然界中雨是怎样形成的？

7、出示幻灯片，水的循环图。说明水是可逆的。

这一环节目的，增加教师主导作用，学生主体地位。让同学们在争论、沟通实践感受到合作探究的欢乐，以及胜利的喜悦。从而培育学生严谨的科学态度，促进学生制造性思维的进展。同时借助汇报试验结果，熬炼学生的语言表达力量。采纳多媒体课件以及动画，用于显示水蒸气的变化过程，使抽象的学问详细化，表达学科的整合性。

（五）学问拓展，开阔思维。

1、明白了雨的成因，如何让雨更好的为人类效劳？

2、依据课后图画完成童话故事《小水滴旅行记》。

这个环节的安排，引发学生连续探究的兴趣，让学生产生学科学、爱科学、用科学为人类造福的愿望。

《雨的形成》说课稿2

一、教材分析

1、教学内容

《雨的形成》是冀人版科学教材，四年级下册第9课内容，是《物质的状态》单元中的第四课。本课在学生已有生活阅历的根底上，引导学生综合运用本单元所学的学问、力量，尝摸索究“雨是怎样形成的”。课时从生活中常见的一些生活情境导入，提出问题，设计了两个活动：小水珠从哪里来和雨的形成。其中活动2是在完全理解活动1的根底上完成的，活动3人工降雨可以激发学生关注科技进展，体会到科学技术的运用可以影响雨的形成，改善枯燥的环境。主要内容是，在活动1中让学生明白什么是凝聚，能解释生活中的现象，设计试验探究雨的形成缘由，使学生再次感受物质状态的变化，尤其是水的三态之间的循环往复的变化，通过实践发觉这种变化是可逆的。本课需要3课时，三个活动各为一课时。

2、教学目标

科学学问目标：

（1）能用自己的话说明什么叫凝聚。

（2）能举例说出有些物质的变化过程是可逆的。

科学探究目标：

1.能通过观看生活中一些好玩的现象，提出想讨论的问题。

2.能选择不同的方法和材料进展讨论。

3.能设计模拟试验验证自己的假设

情感态度与价值观目标

能与其他同学沟通自己的观点。

3、教学重难点

重点：雨是怎样形成的。

难点：雨形成的模拟试验。

二、学情分析

“雨的形成”是一个综合运用已有学问、阅历的开放性较强的探究活动，但同时雨又是日常生活中常见的现象之一，学生有肯定的兴趣。而且学生们大都动手欲望强、动手力量也好，我的设计力求在学生自主探究、小组合作操作试验的根底上，引导学生总结雨的形成过程。

三、说教法学法

谈话法、讲解法、试验法、观看法、争论法。在试验观看中学生通过小组合作、自主探讨得出结论，获得新知。

四、教学具预备

烧杯、皿盘、铁架台、酒精灯、火柴、石棉网、冰块、可以用来装冰的能吊起来的塑料瓶、塑料小碗、带盖的瓶子、试验记录表、开水等。

教学过程：

第一课时

一、提问，导入新课：

教师：同学们，今日我们要学的内容是大家特别熟识的自然现象，那么你都知道

哪些有关天气的自然现象？

学生1：风、雨

学生2：霜、雾、打雷

学生3：雪、冰雹

学生4：阴天、晴天、台风

……

教师：同学们知道的真多，有风、雨、雷、电、霜、雾等，在这些自然现象中，

你想不想知道雨是怎样形成的？（学生答：想）好，今日我们就来学习第九课雨的形成（板书课题）

二、探究新知

（一）讨论小水珠形成的条件

（1）、提出问题

出示课件，（锅盖上的水珠、浴室玻璃上的水珠）

教师：这是我们生活中常见的现象，这两幅图有什么共同现象（学生：都有小水珠）

出示课件问题（1、这些小水珠是从哪里来的2、形成这些小水珠的条件是什么？）

小组同学争论，说出自己的观点。

学生答：

学生1：我认为和温度有关。

学生2：我认为和水蒸气有关。

学生3：我认为和冷热有关。

（2）试验验证

师：同学们各有各的观点，今日，我们就来当一回小小的科学家，来验证一下自己的想法，我们先来看看书本上的试验，都需要哪些材料。

出示课件，分发试验材料。

学生动手试验，填写试验记录单。教师巡察指导。

（3）学生汇报试验现象。

学生：我看到加热的玻璃片上没有小水珠，没有加热的玻璃片上消失了小水珠（学生2、学生3答复同上）

教师：那么同学们认为小水珠形成的条件是什么？

学生1：小水珠形成需要大量的水蒸气

学生2：还需要遇冷的条件

学生3：有水蒸气，遇冷就能形成小水珠

教师板书：小水珠形成的条件：1、水蒸气；

2、遇冷

水蒸气遇冷变成水的过程叫凝聚

学生表达凝聚概念，并且反复默记，教师检查2个学生背概念状况

（二）、解释生活中的现象

师：凝聚就是水蒸气遇冷变成水的过程，那么谁能解释生活中的凝聚现象？１、锅里烧开水后，水蒸气碰上冷锅盖，水蒸气就凝聚成小水珠。

2、在浴室里洗澡时会有许多水蒸气，水蒸气遇到冷冷的玻璃就形了小水珠。

3、夏天从冰箱里拿出的啤酒瓶，空气中的水蒸气遇到瓶壁上会消失很多小水珠4绿叶上的露珠是空气中的水蒸气受冷形成的。

师：大家说得很棒，那么你知道生活中还有哪些凝聚现象呢？

生：冬天家里做饭的时候，玻璃上会消失很多小水珠。

冬天，戴眼镜的人从屋外走到屋内，镜片上会有小水珠

同学们说的很好，我们生活中还有许多的凝聚现象

出示课件（地膜、蔬菜大棚的小水珠、浴室镜子的小水珠）

三、学问拓展，做好铺垫

我们熟悉了这么多的凝聚现象，那假如在凝聚中水滴越聚越多，会消失什么现象？与自然界中的什么现象比拟相像？

对，水蒸气受冷凝聚成的小水珠依附在物体上就是露珠；悬浮在低空就是雾；悬浮在高空就是云，云就有很多的小水滴组成的，有云才有可能下雨。

四、小结

通过本节课学习，你有什么收获？

五、布置作业

课下和同学一起探讨于是怎样成的？试着设计试验。

其次课时

一、利用古诗、雨景导入

谈话：我知道同学们学过许多首古诗，我来说第一句，看你们能不能说出后面的诗句。“好雨知季节（”学生接后面的诗句）……这是唐代大诗人杜甫写的《春夜喜雨》。

雨是我们生活中最常见的自然现象之一，（放雨景画面）同学们看，你眼前就有一幅漂亮的雨景，看着眼前的雨，你能想到我们今日要解决的问题吗？（点学生答复，教师视学生提问适当板书课题。）

二、引导猜测

1、提问：要想弄明白雨是怎么形成的并不难，它与上节课我们学的凝聚现象是有关系的。谁再来说一说什么叫凝聚？（板书：水蒸气遇冷，小水珠）

2、引导学生依据生活中见到的凝聚现象争论、猜测一下雨的形成过程。（学生沟通猜测。）

意图：在此环节中要培育学生有依据、科学的猜测力量。为此，我先和学生一起复习与凝聚有关的学问，又让学生依据生活现象进展猜测，使他们的猜测科学合

理。

3、总结：同学们依据生活现象有这么多的想法，真不错。怎样才能证明我们的想法是不是正确呢？

三、设计试验

1、谈话：现在我们就动手试一试，通过模拟试验来推想一下雨的形成过程。请同学们想想，要想做这个模拟试验，我们怎样才能得到水蒸气？制造一个什么样的受冷条件，让水蒸气遇冷凝聚成小水珠，落下来呢？

（让学生思索后沟通想出的方法。）

2、沟通评价，完善试验方案。

（通常学生可能想到的方法有：①依据凝聚试验的.启发，往烧杯里放热水，烧杯口盖玻璃片；②依据喝茶水时杯盖上有水珠启发，用口较大的瓶子，里面放热水，盖上盖；③依据对凝聚试验改良的启发，往烧杯口放皿盘，皿盘里放冰，下面用酒精灯加热；④把前一种方法中的皿盘换成装有冰水的能吊起来的容器或小塑料碗，以便更清晰地看到小水珠落下来的情景。）

意图：本环节要培育学生设计试验的力量，所以我有意识地启发学生结合相关的试验与阅历，尽可能想出多个试验方案，然后再引导学生相互补充、完善，使试验方案更可行，为学生胜利探究雨的形成打下根底。

四、试验、沟通

1、谈话：下面同学们就可以选择你们认为适宜的试验方法动手试验了，在你们的桌子上已经有一些材料，假如你们选用的方法还需要其他材料，可以到前面来取。在试验前我还有几个要求请同学们听清晰：第一、写清晰试验材料和方法；其次、从试验一开头到完毕都发生了哪些现象，要仔细观看，想一想为什么会有这样的现象，把分析填好；第三，也是特别重要的一点，肯定要留意安全。请同学们选取材料，动手试验吧！

（学生试验，教师在巡察中提示学生留意安全，仔细观看记录。）

2、汇报试验现象并分析。教师依据学生答复状况，适时地澄清以下问题：

（1）皿盘底部或烧杯壁上的小水珠哪儿来的？水蒸气又来自哪儿？

（2）小水珠是在什么时候落下来的呢？

（3）小水珠是怎么增大的？

（4）试验中看到的白气是什么？

意图：通过对以上几个问题的辨析，明确几个关键点：水蒸气遇冷凝聚成的小水珠聚在一起；小水珠不断合并成大水珠或在原来的小水珠上连续凝聚，使水珠增大；水珠增大到肯定程度时就落下来了。这样，就便于学生在之后推想自然界雨的形成时供应帮忙。

五、推想自然界雨的形成

1、提问：刚刚同学们的试验方法虽然不同，但我们都看到了类似的试验现象，谁能把这个过程简洁地描述一下？

2、请大家分组争论，推想自然界雨的形成过程。