小学五年级下册语文教案范文：孔明借箭

第68页共68页小学五年级下册语文教案范文：孔明借箭小学五年级下册语文教案范文：孔明借箭。学习目的：1．学习并掌握本课的生字新词。2．理解故事的时代背景，理解课文大意，概括主要内容，理清文章的条理。3．正确、流利地朗读课文，并用自己的话讲述课文内容。重点难点1．重点：学习并掌握本课的生字新词。2．难点：概括主要内容，理清文章的条理。教具准备1．生字词语卡片。2．搜集到的有关历史资料。教学过程第一课时一、谈话，导入新课1．谈话导入：中国的四大名著是什么？〔《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》〕2．老师：今天，我们一起走进《三国演义》，去读一读《孔明惜箭》这一章节。3．老师：通过自读，你们已经知道了孔明是何许人了吧？〔诸葛亮〕4．展示资料，简介历史背景。孔明借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。称为魏、蜀、吴三国。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权结合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“孔明借箭”的故事就是在孙、刘结合抗曹的时候发生的。5．老师导读：故事讲了一件什么事情呢？请同学们按要求小组合作自渎课文。二、提纲导路，合作探究1．借助拼音，学习并掌握本课的生字新词。2．说一说课文讲了一件什么事。3．画出课文中出现的人物，和同学交流文中人物留给你的印象。4．引导学生提出自读中仍不理解的词语或句子。老师引导学生互相解答，并进展必要的指导。三、讲述故事1．老师指导学生用自己的语言讲述课文内容。容许造箭立军令状准备船只草船借箭如期交箭2．学生先在小组内讲故事。3．推荐代表在全班讲述故事。四、自学课文第一自然段，初步体会周瑜和诸葛亮的为人。1．分角色读课文第一、二自然段。其他同学考虑：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是什么样的人？2．讨论交流。3．指名反应，并说明自己判断的理由。五、课堂检测1．联络课文，解释以下句子的意思。⑴瑜大惊曰：“此人决不可留！吾决意斩之！”⑵鲁肃曰：“此人莫非诈乎？”⑶瑜大惊，慨然叹曰：“孔明神机妙算，吾不如也！”2．把下面的句子改成陈述句。⑴怎敢戏都督？⑵三日内如何造得十万箭？⑶公自取其祸，我如何救得你？第二课时学习目的1．深化理解课文，领悟诸葛亮的神机妙算。激发学生对诸葛亮的敬仰和赞叹之情。学习诸葛亮，做一个有知识、有计策、有肚量、有胆略的人。2．总结全文，拓展延伸，积累有关诸葛亮的歇后语。3．正确、流利、有感情地朗读课文，用自己的语言讲“孔明借箭”的故事。重点难点1．重点：深化理解课文，领悟诸葛亮的神机妙算。2．难点：领悟诸葛亮的神机妙算。教具准备1．生字词语卡片。2．搜集有关诸葛亮的歇后语。一、复习，导入新课1．出示以下词语．学生读一读。隐瞒支吾叮嘱诈骗擂鼓呐喊神机妙算2．听写上面的词语。3．老师导人：同学们，这节课我们继续学习《孔明借箭》。二、设置悬念，引导探究1．老师：上节课，我们已经理解了课文大意，知道草船借箭的起因：周瑜妒忌诸葛亮的才干，想除掉诸葛亮。那么结果怎样呢？〔学生反应后，老师出示文中的句子〕瑜大惊，慨然叹日：“孔明神机妙算，吾不如也!”2．老师：“神机妙算”是什么意思？〔惊人的机智，巧妙的计策。形容擅长估计复杂的变化的情势，决定策略。〕3．指名说说这句话的意思。〔周瑜非常惊讶，不禁感慨道：“诸葛亮真是神机妙算，我自愧不如他呀！”。4．诸葛亮的神机妙算表如今哪里呢？请同学们小组台作探究。三、品读句子，体会诸葛亮的神机妙算1．指名反应：诸葛亮的神机妙算表如今哪里呢？数学建议：⑴学生找出文中的句子，说根据。⑵老师根据下面的要点，引导学生探入体会。⑶适当地指导有感情地朗读，读中加深感悟。⑴是夜，大雾漫天，长江之中，雾气更盛，对面不相见。孔明促舟前进，果然是好大雾！①分析^p：选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确。正因为大雾漫天，什么都看不清，曹操才不敢轻易出动，只叫手射箭，诸葛亮借箭的妙计才得以施行。②追问：会不会是凑巧赶上大雾漫天呢？〔指名联络上文说说：“第一日却不见孔明动静，第二日亦只不动。至第三日四更分，孔明密请鲁肃到船中。”〕⑵遂命将二十只船，用长索相连，径望北岸进发。把船只用绳索连接起来，一字儿摆开，既便于统一行动，防止走散，又不留空档，使受箭面积大。⑶“孔明叫把船只头西尾东，一带摆开，就船上擂鼓呐喊。”军士擂鼓呐贼，既造声势，又提示射箭方向。⑷鲁肃惊日：“倘曹兵齐出，如之奈何？”孔明笑曰：“吾料曹操于重雾中必不敢出。吾等只顾酌酒取乐，待雾散便回。”知己知彼，知道曹操是一个多疑、做事慎重的人。请葛亮如此淡笑风生，镇定自假设，为什么？因为他深知曹操疑心重，用兵慎重，在看不清虚实的情况下，不会轻易出动，只叫手朝他们射箭。⑸孔明叫把船吊回，头东尾西，逼近水寨受箭，一面擂鼓呐喊。这样既能多受箭，又可保持船体平衡。⑹这里船轻水急，已放回二十余里，追之不及。看来诸葛亮也早已算准了借箭的地理位置以及风向。2．老师导读：难怪周瑜长叹一声，说——〔生读：“孔明神机妙算，吾不如也！”〕3．引导学生讨论、归纳草船借箭成功的原因。4．集体反应。①诸葛亮精通天文、气象，利用有雾的天气，其借箭的妙计才能施行。②利用曹操慎重、多疑的性格特点。大雾漫天，曹操看不清虚实，不敢轻易出兵，只得放箭。③考虑周全，安排巧妙。请葛亮用二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭。5．请同学们自己组织语言，要求用四个字来概括诸葛亮的才干。〔足智多谋、智慧超群、精明能干、知识渊博、神机妙算……〕6．老师小结：同学们，诸葛亮神机妙算，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。后人借这件事创作了一首小诗赞美诸葛亮：一夜浓雾满长江，远近难分水渺茫。骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。四、总结全文，拓展延仲1．老师小结：《孔明错箭》讲的是周瑜设计，妄想谋害诸葛亮，诸葛亮巧施妙计，草船借箭，周瑜自叹不如的故事。读了全文，大家都佩服诸葛亮才智过人。诸葛亮的神机妙算表达在以下几个方面：⑴将计就计；⑵知彼，百战不殆；⑶醉翁之意不在酒。2．老师：“诸葛亮草船借箭——满载而归”这一歇后语讲的就是《孔明借箭》的故事。其史，有关诸葛亮的歇后浯还有很多呢！〔老师展示搜集到的资料，学生读一读〕诸葛亮斩马谡——不念旧情诸葛亮焚香弹琴一一故弄玄虚诸葛亮吊孝——装模作样孔明给周瑜看病——自有妙方死诸葛吓走活仲达——生不如死诸葛亮见魏延——见得离不得诸葛亮用兵——虚虚实实诸葛亮耍掸帚出计不出面诸葛亮皱眉头——计上心来诸葛亮的锦囊用不完的计诸葛亮用空城计——不得已诸葛亮大摆空城计化险为夷诸葛亮征孟获——收收放放诸葛亮摆八卦阵内有奇文诸葛亮过长江——胸有成竹诸葛亮六出祁山图谋大业诸葛亮用兵——神出鬼没诸葛亮借东风神机妙算诸葛亮当军师——名副其实诸葛亮弹琴临危不乱诸葛亮下东吴——心里有数诸葛亮草船借箭用的是疑兵计诸葛亮对降曹的议论——嗤之以鼻诸葛亮三气周瑜略使小技诸葛亮招亲——才重于貌诸葛亮丢了荷包没有计了诸葛亮借雕翎——少箭〔见〕诸葛亮坐西城故弄玄虚诸葛亮穿道袍——不是出家人诸葛亮的鹅毛扇神妙莫测孔明拜北斗——自知要死孔明练琵琶老生常弹〔谈〕孔明给周瑜看病——自有妙方孔明会李逵有敢想的，有敢干的3．学生一起读一读。4．学生补充说说自己搜集到的有关歇后语。五、课堂小结老师总结：同学们，关于诸葛亮的歇后语和故事还有很多。假如同学们有兴趣，一定要好好地读《三国演义》这本书。六、布置作业1．有感情地朗读课文。2．搜集诸葛亮的故事，和伙伴们交流。3．默读课文，想想孔明草船借箭这个故事的起因、经过和结果，再说说课文的内容。4．联络全文考虑：为什么周瑜说“孔明神机妙算，吾不如也”？小学五年级下册语文《草船借箭》教案教学要求1、学习本课“妒、督、鲁”等10个生字，会写妒、忌、曹、督等14生字，会写商议、推辞、探听等词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推辞、轻易”造句。2、认知学习以记事为主的课文，必需抓住事情开展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。3、理解本课的情节，使同学认知到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。4、体会文章首尾照应的写法。【教学重点难点】1、让同学读懂课文，在读的根底上，认知诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识，足智多谋。2、能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾照应的作用。【教学时间】三课时。【教学准备】1、查找诸葛亮、曹操、周瑜等《三国演义》人物资料。2、准备《三国演义》草船借箭影视资料。【教学过程】第一课时一、提醒课题1、从《赤壁之战》故事引入：师：《三国演义》是俺国四大名著之一，里面人物或机智，或勇猛，人物塑造特别成功，其中诸葛亮这个人物尤其生动。今天俺们要学习一篇以诸葛亮与周瑜为主的课文。2、揭题、读题。3、审题：什么叫草船?草船借箭是指什么意思?4、再读题，读了课题，你想知道什么?出示：谁草船借箭?为什么要草船借箭?怎么样草船借箭的?最后借到了箭没有?二、初读课文，理清脉络1、答复以下问题。(理清草船借箭的原因、经过、结果。这也是在解决课后第二题。)2、俺们把草船借箭的经过看成借箭前的准备和借箭的过程：3、自学课文字词，标好节号，读通课文，完成填空。草船借箭的原因：三天赶造十万枝箭。借箭前的准备：草船、军士。草船借箭的过程：迫近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸。草船借箭的结果：如期交货、周瑜叹服。4、据此提纲给文章分段：一(1、2自然段)、二(3～5自然段)、三(6～9自然段)、四(10自然段)。这是按事情开展的顺序给课文分段。三、学习第一段1、齐读第1段：什么叫“妒忌”?(对才干、声誉、地位或境遇等比自身好的人心怀怨恨。)2、从第二自然段的人物对话中俺们能看出周瑜对诸葛亮的“妒忌”吗?⑴指名2同学分角色读课文第2节，师读旁白。大家听2个同学对话共几轮，为每一轮编上序号。⑵每一轮对话中，都能看出周瑜对诸葛亮的妒忌。让俺们再来看看，周瑜在与诸葛亮对话时，心中是怎么想的吧。3、学习第一轮对话：⑴齐读，边读边根据老师提的问题想想周瑜是怎么想的。师问：周瑜是大都督，难道他不知道?生：周瑜是知道的，他明知故问。⑵那周瑜这时心里是怎么想的呢?两人一组讨论：交流：2人一组，一人读周瑜说的话，一个说周瑜的心理活动。(可发挥想象，有不同答案。)生：“你答是弓箭这样就落入了俺的陷阱。”生：“你一定会说是弓箭，那样就正合俺意”……⑶过渡：显然，周瑜正在设计想陷害诸葛亮，那他怎样一步一步进展下去的呢?4、学习第二轮对话：⑴指名2人读对话，师在其间提问让大家考虑周瑜的心理活动：“公事”是什么意思?“推辞”又是什么意思?为什么不能推辞?(周瑜以公事来压诸葛亮，使诸葛亮无法不容许。)⑵同桌一起像刚刚一样讨论周瑜的心理活动：交流：“俺用公事来压你，你想推也推不了。”5、学习第三～六轮对话：⑴分四组讨论～六轮对话，学着刚刚的方法，先分角色对话，再说说周瑜的心理活动。最后一轮，周瑜没有问话但有动作──里军令状、白酒招待。⑵讨论、交流：6、小结，俺们看到了，周瑜是步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的圈套。从每一次对话中，俺们都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。7、周瑜设计陷害诸葛亮，而诸葛亮似乎已陷入他的圈套，让周瑜方案得逞了。真的是这样吗?⑴考虑：诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样?⑵他为什么容许周瑜如此难办到的任务?默读1～2节，考虑这些问题。①(诸葛亮其实已识破了周瑜的方案，但他以国家大计为重，为水战成功考虑，不顾个人恩怨，容许三天造十万枝箭。)②分组分角色，指名一生读旁白，朗读第1、2节，体会人物内心活动。四、小结周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状，那么事情又是怎么开展的呢?下节课继续学习。第二课时一、复习引入1、上节课俺们初读了课文，按事情开展的顺序给文章分了四段。并学习了课文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒诸葛亮，用10天造十万枝箭的命令来设计暗算诸葛亮，而诸葛亮立下军令状三天就造十万枝箭。2、第一段中哪句话点出了周瑜妒忌诸葛亮的原因?(全文第一句。)指名答复。师：课文开头就点明了原因，齐读此句。3、课文二—四段中也有一处直接写出了诸葛亮有才干，快速默读二—四段，找出这句话。(全文末尾一句。)二、学习二～四段1、全文末尾这句话与开头处的句子什么关系?指名2人对读。(首尾照应。)师生配合(师首句，生尾句)读，体会首尾照应。2、理解词语神机妙算。(板书：神机妙算)问：用词素合成的方法如何解释?出示：神机妙算──惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，擅长估计客观情势，决定战略。3、诸葛亮到底是怎样神机妙算的呢?4、默读课文二～四段，找找突出描写诸葛亮神机妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”划下。交流出示小黑板：⑴第三天保管有十万枝箭。⑵不能让周都督知道，否那么俺的方案就完了。⑶鲁肃……回来见了周瑜，果然不提借船的事……。⑷第一天……第二天……，直到第三天四更时候，诺葛亮机密地把鲁肃请到船里。⑸雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。⑹俺们只管饮酒取乐，夭亮了就回去。三、学习“知周瑜”1、默读小黑板上第⑵句，用“假设……就……”的句子来表达句子的意思。2、诸葛亮为什么会有这样的假设?⑴指名读第三节。⑵口头完成填空。因为诸葛亮知道周瑜妒忌他有才干会从中阻挠，所以诸葛亮要鲁肃不要告诉周瑜这件事。两人一组讨论填空、交流。齐读。板书：知周瑜心3、诸葛亮要鲁肃办什么事?指名读句：“希望你能借……船的两边。”⑴比拟句子：①希望你能借船的两边。②希望你借给俺一些船，“每只船上要有军士与许多草把子。问：两句句子有什么区别?用哪句好?为什么?(第一句用了详细数字，写出了诸葛亮对船的详细要求。用第一句好，表示了诸葛壳对方案早已心中有数。)⑵齐读此句：师：这排的一千多个草把子的船就是“草船借箭”中的──(生)“草船”。四、学习“知鲁肃”1、诸葛亮要鲁肃别把这事告诉周瑜，结果怎样?齐读小黑板上第⑶句。2、理解这句句子：⑴“显然”是什么意思?(出示小黑板：事实与所说或所料想的相符。)⑵“事实”是什么?“所说或所料”又是谁所料的什么?用上“果然”有什么作用?(事实是鲁肃没向周瑜提借船的事，所料是诸葛让鲁肃不要提此事。)问：相符合吗?(符合)用上“果然”表示事实与诸葛亮所意料完全相符。⑶齐读句子体会。3、师介绍：鲁肃是东吴的一员大将，他为人忠实、守信，正因为诸葛亮知道鲁肃的为人，所以才料到他不会把此事告诉周瑜。用上“果然”一词也表示了诸葛亮──板：知鲁肃人4、到如今，借箭的方案已有条不紊地准备就绪。齐读第二段体会。五、学习“识天象”1、师：(指小黑板上⑴⑷句)。2、指名读6～7自然段，说说诸葛亮为什么选在第三天四更时候动身?板书：四更时候，因为这时候江上大雾弥漫。⑴板：大雾弥漫。⑵这时候江上大多弥漫到了什么程度?(连面对面都看不清。)3、有了这样的大雾会有什么结果呢?与借箭又有什么关系?⑴出示：因为江上大雾弥漫，连面对面都看不清，所以……⑵先默读6、7节，然后四人一组讨论用多种方法来补充完好句子。(所以选择第三天四更动身。所以把船靠近曹军水寨。所以叫军士一边擂鼓，一边大声呐喊。所以曹军才不派兵出来。)4、显然，大雾弥漫这一气候的变化正是借箭成功必不可少的一个要素，也是诸葛亮选择第三天四更时分动身的原因。⑴诸葛亮是什么时候决定这一时间动身的?(三天前立军令状时。)为什么?⑵早在三天前，诸葛亮就预测到三天后有一场漫天大雾，这要归功于他识天象，理解天气变化情况。板书：识天象⑶齐读小黑板上第⑴、⑷句，体会诸葛亮识天象的神机妙算。5、正因为江上大雾弥漫，诸葛亮在天还没亮时，把船靠近曹军水寨，并怎样布船?引读书中有关句子。(船头超西，船尾朝东，一字儿摆开。)⑴看示意图1。(显示出船头朝西，船尾朝东。)这样布船的目的是什么?(准备受箭)⑵引读，可这样布船，船队离曹太近了，鲁肃不由惊讶他说：(引)“……”，可诸葛亮却笑着说：(引)“……”。第三课时一、温故二、继续学习2～4部分学习“知曹操”：1、这是诸葛亮的意料，事实又是怎样的呢?引读──(曹操在营寨里……箭好似下雨一样。)2、“虚实”是指什么?(“虚”与“实”是一对反义词，“虚实”表示内部的实际情况。)3、文中指哪一方面看不清哪一方的虚实?(用波浪线划出诸葛亮一方的内部实际情况。)“20只船……排在船上的两边。”(第四自然段)4、这样少的战士，船上又没有什么武器，曹操丝毫不用害怕，可他为什么不敢派兵?口头完成填空。出示：曹操之所以不敢轻易出动，是因为(江上大雾弥漫，连面对面都看不清。)师：在这种情况下，假设是别人还也许有派兵的可能，而曹操是绝不会派兵的，因为曹操是一个生性多疑的人。板书：知曹操性5、这时曹操是怎么做的，诸葛亮又是怎么做的?指名一人读曹操的句子，大家齐读写诸葛亮的句子，配合读第8节。6、看示意图2：船头朝东，船尾朝西。师：这时诸葛亮下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，这是为什么?(一边受满了箭，让另一边再来受箭。)如今你能说说这个“妙”，妙在何处吗?学习“晓地利”：1、过渡：当曹军一万多个手，一齐朝草船上射箭，箭好似下雨一般时，诸葛亮和鲁肃正在船中饮酒取乐。因为诸葛亮这样说──(引)小黑板上第6句。2、天亮了，诸葛亮的船队是怎么回去的呢?默读第9节，找出一个词来概括。板：顺风顺水。3、第三次出示图片投影1：⑴根据“顺风顺水”这个词再次默读第9节，想想水往哪个方向流，当时的风向又是怎样的?(请同学在示意图上用箭头表示。)→⑵师介绍：长江江水正是由西向东流，正是趁着顺风顺水的时刻，二十条船像飞一样放回二十多里，曹操追也来不及了。⑶诸葛亮能利用顺风顺水的条件是巧合吗?这表示了诸葛亮知晓地理的优势，并能利用它。板书：晓地利4、齐读第9自然段。三、学习第四段1、齐读第四段。2、结合课文说感受。四、朗读全文(分组朗读)考虑概括各段段意五、分角色朗读全文，考虑1、全文用什么形式来到划人物的性格?从这个故事中可以看出周瑜是个怎样的人?而诸葛亮呢?2、引导归纳中心，理解诸葛亮借箭成功的原因。(有胆有识，神机妙算。)六、完成课后练习语文S版小学六年级下册语文教案：孔明借箭教学目的：1、指导学生运用已掌握的各种方法，把课文读通顺。2、引导学生通过默读把握课文的主要内容，弄清孔明借箭的前因后果，进一步感知作者表达故事和刻画人物的方法。3、引导学生联络全文内容，理解全文中心句，认识孔明、周瑜这两个人物的特点。4、帮助学生认识“瑜、曰、吾、晌、嘱、擂”；会写“曹、瞒、吾、嘱、勿、诈、擂、呐”；理解“妒忌、军令状、迟延、调用、奇谋、神机妙算、欣然而立、军中无戏言”等词语。5、引导学生课外阅读，把对名著《三国演义》的认识加深、扩大。教学重点、难点：1．让学生读懂课文，在读的根底上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识，足智多谋。2．能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾照应的作用。教学准备：1、师生共同阅读《三国演义》中有关孔明借箭的内容资料。2、查阅搜集介绍诸葛亮及故事中人物的文章或相关资料。3、船模型及相关的演示材料。教学安排：两课时第一课时教学目的：1、指导学生运用已掌握的各种方法，把课文读通顺。2、学习生字新词。3、初读课文，理解文章构造。4、介绍文章的背景、人物。教学过程：—、揭题激趣。1．启发入题，理解出处。《孔明借箭》这篇课文节选自《三国演义》第四十六回“用奇谋孔明借箭，献密计黄盖受刑”的前半部分，有所删改。是—篇历史题材的课文。学习本文时，首先要弄清故事发生的历史背景，还要弄清故事中写了哪几个历史人物，人物之间的关系怎么样。2．简介背景，理解人物。(1)东汉末年，正值孙刘结合抗曹之时，诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战，《孔明借箭》的故事，就发生在这一历史阶段，也就是我们以前学过的《赤壁之战》之前。(2)理解曹操、周瑜、诸葛亮、鲁肃各是怎样的人，之间关系如何?(曹操是汉室的丞相，周瑜是孙权手下的大将，诸葛亮是刘备手下的军师，鲁肃是协助周瑜统率三军的。诸葛亮和鲁肃都是主张孙刘两家结合抗曹的人。课文通过孔明借箭一事，赞扬了诸葛亮的聪明才智。)二、自读课文。1．借助字典词典等工具书，请教老师和同学，读通课文。有不懂的问题可以提出来。2．自学生字新词(划出生字新词，借助拼音读准字音，联络上下文或理解词义)。3．填空练习，理解大意。要三天赶造。向借船，然后用草船向借到了箭。三、检查自学情况。1．认读生字词。(理解多音字及部分词语的意思)“擂”读作léi，不读成lèi；“丞”读作chéng，不读成cén。比拟下面各组字，检查生字掌握情况：雷—擂内—呐属—嘱日—曰愉—瑜昨—诈吾—语勿—匆2．初步理解课文意思。3．指名逐节朗读课文。(正音、评读)四、初读课文，理清脉络1．答复以下问题。〔理清借箭的起因、经过、结果。这也是在解决课后第二题〕2．借箭的原因：三天赶造十万枝箭借箭的过程：准备→逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸借箭的结果：如期交货、周瑜叹服3．据此提纲给文章分段：一〔l、2自然段〕、二〔3--9自然段〕、三〔10自然段〕、这是按事情开展的顺序给课文分段。五、自己练习读课文。六、布置作业：1、抄写生字、新词。2、熟读课文。第二课时教学目的：1、引导学生联络全文内容，理解全文中心句，认识孔明、周瑜这两个人物的特点。2、进一步感知作者表达故事和刻画人物的方法。3、引导学生课外阅读，把对名著《三国演义》的认识加深、扩大。教学过程：一、复习导入同学们，这节课我们继续学习第28课《孔明借箭》。〔出示课件题目〕上节课，我们已经理解了课文大意，这节课，我们继续学习课文。二、深化学习课文：〔一〕学习第三段1、请同学们翻开书迅速阅读课文，看看课文中哪个词最能概括诸葛亮的特点？〔板书：神机妙算〕2、你从哪句话知道的？生读句，“瑜大惊，慨然叹曰：‘孔明神机妙算，吾不如也！’”3、“神机妙算”是什么意思？〔惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，擅长估计客观情势，决定策略。〕4、针对“神机妙算”，你能提出哪些问题？〔或你想知道些什么？〕〔预测：为什么要用“神机妙算”？神在哪里？妙在哪里？怎样神？……老师择要板书问题。〕〔二〕这节课，我们就来重点研究诸葛亮“神机妙算”到底“神在哪里、妙在何处？联络全文考虑：哪些地方表达了诸葛亮的“神机妙算”？〔可一边默读，一边勾划，一边批注。〕生默读课文，考虑。请同学们分组研究这个问题。建议每个小组中的人员分好工：先是一人读课文，其余同学边听边想课文中哪些材料与解决这个问题有关；读完课文后互相交流、讨论，一人准备汇报，其余同学准备补充。〔学生读文讨论，老师巡视，点拨引导〕讨论交流，主要从以下几个方面考虑：1、“是夜，大雾漫天，长江之中，雾气更甚，对面不相见。孔明促舟前进，果然是好大雾！”选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确。正因为大雾漫天，什么都看不清，曹操才不敢轻易出动只叫手射箭，诸葛亮借箭的妙计才得以施行。⑴会不会是凑巧赶上大雾满天呢？联络上文说说。“第一日，却不见孔明动静；第二日亦只不动。至第三日四更时分，孔明密请鲁肃到船中。”〔引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、沉着不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。〕⑵我觉得这个句子写得太罗嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮机密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？”〔组织学生议论。〕小结：“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！”2、“遂命将二十只船，用长索相连，径望北岸进发。”〔把船只用绳索连接起来，一字儿摆开，既便于统一行动，防止走散，又不留空档，使受箭面积大。〕3、“孔明叫把船只头西尾东，一带摆开，就船上擂鼓呐喊。”〔军事擂鼓呐喊，既造声势，又提示射箭方向。〕4、“鲁肃惊曰：‘倘曹兵齐出，如之奈何？’孔明笑曰：‘吾料曹操于重雾中必不敢出。吾等只顾酌酒取乐，待雾散便回。’”“吾料曹操于重雾中必不敢出……”这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话说出来吗？〔小组讨论后组织全班交流。〕学生交流提示：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫手朝我们射箭；雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样；雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。“你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么不把这些话写出来呢？”小结：如此谈笑风生，镇定自假设。为什么？因为他深知曹操疑心重，用兵慎重，在看不清虚实的情况下，不会轻易出动，只叫手朝他们射箭。这样写，不仅使课文含蓄，而且给读者以考虑回味的余地。5、诸葛亮算得准不准呢？从那里可以看出来？出示：“操传令曰：‘重雾迷江，彼军忽至，必有埋伏，切不可轻动。可拨水军手乱箭射之。’……约一万余人，尽皆向江中放箭：箭如雨发。”引导学生理解：曹操生性多疑，再加上天气的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵进攻，正中诸葛亮的下怀，这也是他事先算到的。6、“孔明叫把船吊回，头东尾西，逼近水寨受箭，一面擂鼓呐喊。”为什么？两面受箭，既能多受箭，又可保持船体平衡，可见，诸葛亮方方面面考虑得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你们说诸葛亮神不神？〔生齐答：神。〕妙不妙？〔生齐答：妙。〕7、什么时候曹操才知道受骗了？出示：“待至日高雾散……这里船轻水急，已放回二十余里，追之不及。”看来诸葛亮也早已算准了借箭的地理位置。难怪周瑜长叹一声，说：“〔生读〕孔明神机妙算，吾不如也！”〔三〕学生理解以上内容之后，老师再引导学生打破难点：“借箭起因”〔1—2节〕。学习方法：分角色朗读，其他学生做人物心理分析^p。周瑜：外表客气设下圈套→步步相逼话里藏刀→置人死地而后快。诸葛亮：外表糊涂早已发觉→立下军令状胸有成竹→置于死地而后生。〔四〕出示讨论：那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？〔提示后讨论交流〕生：我觉得周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭。生：周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，擅长把握全局。生：诸葛亮考虑问题的才能、观察事物的才能，掌握天文、地理的才能都要胜过周瑜。老师提示：根本区别在于，提到箭，周瑜想到的是什么，诸葛亮想到的是什么？由此你觉得两个人的真正差距是什么？〔五〕孔明借箭成功的原因有哪些？1、〔①诸葛亮精通天文，气象，利用有雾的天气，其借箭的妙计才能施行。②利用曹操慎重、多疑的性格特点，大雾满天，曹操看不清虚实，不敢轻易出兵，只得放箭。③考虑周全，安排巧妙，诸葛亮用二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭。〕2、请同学们自己组织语言，练习复述课文。3、题目“孔明借箭”，箭是借来的吗？题目说“孔明借箭”适宜吗？为什么？4、出示后人借这件事赞美诸葛亮的一首小诗：一夜浓雾满长江，远近难分水渺茫。骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。这首诗是后人用来赞扬诸葛亮的智慧的。引导学生齐读、背诵；同时指出：这首小诗精炼地概括了草船借箭的经过，其中的“骤雨飞蝗”用来比喻曹军射来那么多的箭。要求学生课后把这首诗抄下来，背熟。三、课外延伸。1、你还知道《三国演义》的那些历史故事？选择周瑜、鲁肃、曹操三个人物中的一个，谈谈自己的看法。2、有兴趣的同学可以去看看《三国演义》。四、布置作业：1、继续分角色朗读课文并练习复述课文。2、继续阅读课外读物。五年级语文下册教案：草船借箭草船借箭教材说明〔解题〕《草船借箭》是家喻户晓的历史故事。故事发生在东汉末年。当时曹操、刘备、孙权各据一方，分别确立国号为魏、蜀、吴。曹操刚打败刘备，又进攻孙权，于是刘备、孙权结合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮才干超群，引起孙权军队的领袖周瑜的忌妒。周瑜要求诸葛亮在10天内监造10万支箭，企图陷害诸葛亮。诸葛亮巧妙地向曹操“借”得10万支箭，使周瑜阴谋破产。这个故事表现了诸葛亮的足智多谋、胆识超群，赞扬了他以大局为重、团结对敌的可贵品质。《草船借箭》是按照古典小说《三国演义》第46回的内容改写的。《三国演义》是我国的古典小说四大名著之一，作者罗贯中。小说以汉末三国历史故事和民间流传的三国故事为根底创作而成。全书共120回。从刘关张桃园结义起，至东吴____止，描写了汉末及三国时期的社会斗争和广泛的社会生活。对本文标题不能当主谓词组去理解，不能理解成“草船”去“借箭”，而应当作偏正词组理解。即〔诸葛亮〕“用草船去借箭”。这个标题高度概括了本文主要内容。“草船”，扎了草人的船。〔构造分析^p〕文章是按事件开展顺序，紧扣“借箭”展开的，共10个自然段，可分四部分。第一部分〔第1、2自然段〕，写“借箭”的原因。第二部分〔第3~5自然段〕，写“借箭”的准备。这部分写了三层意思，其一，周瑜为诸葛亮造箭设置障碍，并派鲁肃探听情况；其二，诸葛亮求鲁肃帮助，为“借箭”作准备；其三，鲁肃没向周瑜如实报告情况，周瑜疑惑不解。第三部分〔第6~9自然段〕，写“借箭”的过程。分三层意思，其一，写诸葛亮“借箭”的时间；其二，写诸葛亮“借箭”的过程；其三，写诸葛亮“借箭”完毕时戏弄曹操。第四部分〔第10自然段〕，写“借箭”的结果。〔语意理解〕“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”这是本文开篇的话，交代了“草船借箭”这个事件的起因。在《三国演义》小说中，周瑜是东吴名将，总督东吴兵马，是蜀吴联军的总负责人。周瑜字公瑾，聪明过人，但心胸狭窄，忌妒心太重。屡次与诸葛亮比赛均失败，后忌恨而死。诸葛亮在《三国演义》中是被作为出色的政治家、军事家来歌颂的。作者对他极尽崇敬和赞美，特别对他的智慧，更是着力进展渲染。在民间，人们把诸葛亮说成智慧的化身。周瑜和诸葛亮的纠葛，大都是才智与气度的比赛。两个人都有才干，但诸葛亮高周瑜一筹。诸葛亮心胸豁达，关注大局，讲究团结，而周瑜那么气量太小，不能容人。“水上交战，用什么兵器？”“如今军中缺箭，想请先生负责赶造10万支。这是公事，希望先生不要推辞。”“军情紧急，可不能开玩笑。”这是周瑜与诸葛亮商议军事时说的话。外表看，客客气气，内心里却暗藏杀机，他一步步引诱诸葛亮就范：让诸葛亮自己容许短时间内完成造箭任务，再以完不成任务为借口剪除之。“水上交战”句，是明知故问，意在试探，引出“箭”的问题。“这是公事”话，外软内硬，以“公事”为借口，冠冕堂皇，逼迫诸葛亮接下造箭任务。“不要推辞”，口气上紧逼不放。“军情紧急”句的真正含义是：军中无戏言。在周瑜看来，10万支箭，3天造完是不可能的。一旦完不成，恰好可以加害诸葛亮了。“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”这是文章的结尾句。这句话照应文章首句，也是本文核心句。由于诸葛亮神机妙算，才使周瑜生出忌妒之心，才有两人的斗智；由于诸葛亮神机妙算，才挫败周瑜的阴谋，才使他心服口服而叹曰“我不如他”。“神机妙算”，惊人的机智，巧妙的谋划，形容人有预见性，擅长估计和利用客观形势，决定策略。在本文中诸葛亮的神机妙算表如今以下方面。第一，预见到周瑜的险恶用心。在第一部分里，他是顺着周瑜意思说话的。外表看，似无觉察，其实了然于胸，甚至变周瑜的10天造箭为3天造箭，出人意料。这麻木了周瑜，使周瑜大喜，以为阴谋得逞。从下文可看出，诸葛亮是成竹在胸。这种预测周瑜之心、并迅速作出判断与决策，确实超出常人。第二，周密筹划借箭之策。他预测第三天四更必下大雾，足见他通晓天文。他设计在船接近曹军水寨处擂鼓，恰好可让船中箭，又不至于被敌人追上，足见他熟知地理。他知道鲁肃忠厚守信，故求他帮助干事；周瑜聪明心狭，故不让鲁肃告诉周瑜借箭之事；曹操慎重多疑，虚实不清时必不敢出兵追击，故大张旗鼓，佯攻曹营；他猜到周瑜取箭必生疑惑，故让鲁肃取箭，做个见证。这些足见他理解诸人。他设计好船受箭方法及所需数量，足见他“老谋深算”。第三，巧妙地破解周瑜诡计。蜀吴是结合抗曹的，如周瑜与诸葛亮相斗，可能坏了抗曹大计。所以，当发现周瑜耍阴谋时，诸葛亮机智地化解。他谈笑风生之中轻松取胜，回避了与周瑜的正面冲突，顾全了大局，实在是妙极。〔写作特点〕1.人物个性鲜明。本文有4个主要人物，他们个个性格鲜明。周瑜阴险妒嫉，诸葛亮沉着镇定，鲁肃忠厚老实，曹操慎重多疑。这些性格，在文中有充分地展示。写人物的主要方式靠人物的语言描写。比方在第2自然段中，周瑜和诸葛亮的对话，都鲜明地反映人物的个性和内心活动。2.故事情节生动有趣。本文的故事有曲折的情节，发生、开展、高潮、结局，环环紧扣，且跌宕起伏，很有兴趣。一开场，似乎诸葛亮“中计”了，读者会为之焦急。接下去，他向鲁肃借船，使人丈二和尚摸不着头脑。再后来，诸葛亮船只近到曹寨却大擂战鼓，更让人惊诧、担忧。最后，巧取10万支箭，读者这才恍然大悟。正因为如此，本故事才千古流传，历久不衰。小学五年级语文下册全册教案：草船借箭草船借箭教材说明〔解题〕《草船借箭》是家喻户晓的历史故事。故事发生在东汉末年。当时曹操、刘备、孙权各据一方，分别确立国号为魏、蜀、吴。曹操刚打败刘备，又进攻孙权，于是刘备、孙权结合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮才干超群，引起孙权军队的领袖周瑜的忌妒。周瑜要求诸葛亮在10天内监造10万支箭，企图陷害诸葛亮。诸葛亮巧妙地向曹操“借”得10万支箭，使周瑜阴谋破产。这个故事表现了诸葛亮的足智多谋、胆识超群，赞扬了他以大局为重、团结对敌的可贵品质。《草船借箭》是按照古典小说《三国演义》第46回的内容改写的。《三国演义》是我国的古典小说四大名著之一，作者罗贯中。小说以汉末三国历史故事和民间流传的三国故事为根底创作而成。全书共120回。从刘关张桃园结义起，至东吴____止，描写了汉末及三国时期的社会斗争和广泛的社会生活。对本文标题不能当主谓词组去理解，不能理解成“草船”去“借箭”，而应当作偏正词组理解。即〔诸葛亮〕“用草船去借箭”。这个标题高度概括了本文主要内容。“草船”，扎了草人的船。〔构造分析^p〕文章是按事件开展顺序，紧扣“借箭”展开的，共10个自然段，可分四部分。第一部分〔第1、2自然段〕，写“借箭”的原因。第二部分〔第3~5自然段〕，写“借箭”的准备。这部分写了三层意思，其一，周瑜为诸葛亮造箭设置障碍，并派鲁肃探听情况；其二，诸葛亮求鲁肃帮助，为“借箭”作准备；其三，鲁肃没向周瑜如实报告情况，周瑜疑惑不解。第三部分〔第6~9自然段〕，写“借箭”的过程。分三层意思，其一，写诸葛亮“借箭”的时间；其二，写诸葛亮“借箭”的过程；其三，写诸葛亮“借箭”完毕时戏弄曹操。第四部分〔第10自然段〕，写“借箭”的结果。〔语意理解〕“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”这是本文开篇的话，交代了“草船借箭”这个事件的起因。在《三国演义》小说中，周瑜是东吴名将，总督东吴兵马，是蜀吴联军的总负责人。周瑜字公瑾，聪明过人，但心胸狭窄，忌妒心太重。屡次与诸葛亮比赛均失败，后忌恨而死。诸葛亮在《三国演义》中是被作为出色的政治家、军事家来歌颂的。作者对他极尽崇敬和赞美，特别对他的智慧，更是着力进展渲染。在民间，人们把诸葛亮说成智慧的化身。周瑜和诸葛亮的纠葛，大都是才智与气度的比赛。两个人都有才干，但诸葛亮高周瑜一筹。诸葛亮心胸豁达，关注大局，讲究团结，而周瑜那么气量太小，不能容人。“水上交战，用什么兵器？”“如今军中缺箭，想请先生负责赶造10万支。这是公事，希望先生不要推辞。”“军情紧急，可不能开玩笑。”这是周瑜与诸葛亮商议军事时说的话。外表看，客客气气，内心里却暗藏杀机，他一步步引诱诸葛亮就范：让诸葛亮自己容许短时间内完成造箭任务，再以完不成任务为借口剪除之。“水上交战”句，是明知故问，意在试探，引出“箭”的问题。“这是公事”话，外软内硬，以“公事”为借口，冠冕堂皇，逼迫诸葛亮接下造箭任务。“不要推辞”，口气上紧逼不放。“军情紧急”句的真正含义是：军中无戏言。在周瑜看来，10万支箭，3天造完是不可能的。一旦完不成，恰好可以加害诸葛亮了。“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”这是文章的结尾句。这句话照应文章首句，也是本文核心句。由于诸葛亮神机妙算，才使周瑜生出忌妒之心，才有两人的斗智；由于诸葛亮神机妙算，才挫败周瑜的阴谋，才使他心服口服而叹曰“我不如他”。“神机妙算”，惊人的机智，巧妙的谋划，形容人有预见性，擅长估计和利用客观形势，决定策略。在本文中诸葛亮的神机妙算表如今以下方面。第一，预见到周瑜的险恶用心。在第一部分里，他是顺着周瑜意思说话的。外表看，似无觉察，其实了然于胸，甚至变周瑜的10天造箭为3天造箭，出人意料。这麻木了周瑜，使周瑜大喜，以为阴谋得逞。从下文可看出，诸葛亮是成竹在胸。这种预测周瑜之心、并迅速作出判断与决策，确实超出常人。第二，周密筹划借箭之策。他预测第三天四更必下大雾，足见他通晓天文。他设计在船接近曹军水寨处擂鼓，恰好可让船中箭，又不至于被敌人追上，足见他熟知地理。他知道鲁肃忠厚守信，故求他帮助干事；周瑜聪明心狭，故不让鲁肃告诉周瑜借箭之事；曹操慎重多疑，虚实不清时必不敢出兵追击，故大张旗鼓，佯攻曹营；他猜到周瑜取箭必生疑惑，故让鲁肃取箭，做个见证。这些足见他理解诸人。他设计好船受箭方法及所需数量，足见他“老谋深算”。第三，巧妙地破解周瑜诡计。蜀吴是结合抗曹的，如周瑜与诸葛亮相斗，可能坏了抗曹大计。所以，当发现周瑜耍阴谋时，诸葛亮机智地化解。他谈笑风生之中轻松取胜，回避了与周瑜的正面冲突，顾全了大局，实在是妙极。〔写作特点〕1.人物个性鲜明。本文有4个主要人物，他们个个性格鲜明。周瑜阴险妒嫉，诸葛亮沉着镇定，鲁肃忠厚老实，曹操慎重多疑。这些性格，在文中有充分地展示。写人物的主要方式靠人物的语言描写。比方在第2自然段中，周瑜和诸葛亮的对话，都鲜明地反映人物的个性和内心活动。2.故事情节生动有趣。本文的故事有曲折的情节，发生、开展、高潮、结局，环环紧扣，且跌宕起伏，很有兴趣。一开场，似乎诸葛亮“中计”了，读者会为之焦急。接下去，他向鲁肃借船，使人丈二和尚摸不着头脑。再后来，诸葛亮船只近到曹寨却大擂战鼓，更让人惊诧、担忧。最后，巧取10万支箭，读者这才恍然大悟。正因为如此，本故事才千古流传，历久不衰。小学五年级下册语文教案：孙悟空龙宫借宝孙悟空龙宫借宝教材说明〔解题〕《孙悟空龙宫借宝》是一篇神话故事。本文是根据《西游记》第三回“四海千山皆拱伏，九幽十类尽除名”改编的。《西游记》是１６世纪我国的一部神话小说，作者吴承恩。小说描写了唐太宗时____玄奘取经的故事，神猴孙悟空是主角。这部小说反映了劳动人民蔑视神权、对抗压迫、坚决与自然____和与邪恶权力作斗争的精神品质，挖苦、揭露了封建社会的丑恶现象。《西游记》第三回写孙悟空拜师学艺圆满，回到花果山后，降伏各路妖怪，去东海龙宫要来兵器和金冠、金甲、云履，又去幽冥界把猴类有名者一概勾去。孙悟空这些叛逆行为触动了大天尊，派太白金星到花果山招安孙悟空。本课是根据孙悟空去东海借如意金箍棒这一段编写的。通过对这一段故事的表达，赞扬了孙悟空蔑视神权、敢于对抗封建权力、热烈追求自由的可贵精神。课题《孙悟空龙宫借宝》，是一个主谓句，点明本文的主人公、事件以及事件发生的场所。“孙悟空”是《西游记》中最光芒的形象。他是破石而出的美猴王。他大闹天宫，保唐僧西天取经，一路斩妖除怪。他擅长“以暴抗暴”、知难而进，百折不回，是人民心目中的大英雄。“龙宫”，神话传说中龙王居住的宫殿。〔构造分析^p〕本课故事是按事件开展顺序写的，共４个自然段，可分为“筹划借宝”“借宝途中”“借到宝物”三部分。第一部分〔第１自然段〕，讲四个老猴建议孙悟空去龙宫借宝。第二部分〔第２自然段〕，讲孙悟空使“避水法”神功下到海底，来到龙宫。第三部分〔第３、４自然段〕，讲孙悟空向东海龙王借到宝物如意金箍棒。这部分是本课重点，作者用很大的篇幅讲述借宝的过程。文章写龙王先后命手下取来长杆大刀、九股叉、方天戟，孙悟空都嫌兵器太轻而不满意。龙王惧怕孙悟空，只好把这根如意金箍棒送给孙悟空。这一段由浅入深、由轻及重地写孙悟空４次换兵器，表现了孙悟空的神力神威。〔语意理解〕“我们这铁板桥下的水直通东海，大王为什么不到东海龙宫去走一趟，跟老龙王借件兵器呢？”在《西游记》中，江河都通大海。大海中住着龙王。龙王是有鳞有须能兴云做雨、会变化的神灵，管理大海中的世界。海分东、南、北、西四海，各有龙王，分别是：东海龙王敖广、南海龙王敖钦、北海龙王敖顺、西海龙王敖闰。这句话是老猴向孙悟空建议到龙宫去寻找兵器，是故事的起因，由此引发出一段“龙宫借宝”的故事。“悟空走到桥头，念动咒语，使一个避水法，‘噗’的一声，跳进水中。”“咒语”，旧时僧、道、方士等自称可以驱鬼降妖的口诀。《西游记》中的仙神都能念咒语，施法术。“避水法”，指孙悟空用的使水回避自己的法术。这句写孙悟空去龙宫的情形，表现出他高超的法术和无畏的精神。下文中提到的“巡海夜叉”，指在海中担任巡逻戒备任务的长相丑而凶的水族士兵。“大王，我们看这猴头不是寻常之辈。我们海里的那根天河定底的神珍铁，这几天突然霞光艳艳，瑞气腾腾，会不会是注定了该遇上这猴圣？”“寻常”，平常。古代以８尺为“寻”，倍寻为“常”，“寻”和“常”都是很平常的长度。“寻常之辈”，指平常人。本文龙婆称孙悟空“不是寻常之辈”，是说孙悟空是很特异、不是平常的人。“定底的神珍铁”是一根能变化的铁棒，传说把它立在天河入海处，以镇大海，使海安定。“瑞气”，桔祥之气。这是龙婆与龙女对龙王说的话，她们认为定海神珍铁应归孙悟空所有。她们的话分三层意思，第一层，以前边孙悟空三换兵器的过程为据认定孙悟空是非凡之神。第二层，从神珍铁异常的桔祥的表现，认定神珍铁的主人要出现。第三层，以前两层为根据，认定孙悟空是神珍铁的主人。这是龙婆、龙女在发动龙王让出神珍铁，进而引出下文：相看神珍铁、耍弄神珍铁、借得神珍铁。这段前提到“鳜都司”“鲅大尉”“鳝力士”“鳊提都”“鲤总兵”，都是海中的兵将，《西游记》中把大海里的各种各类水生动物，都写成龙王的兵将，也如人世间一样有官职。比方“鳜都司”，即由鳜鱼担任都司。“老龙王和龙子龙孙吓得胆战心惊，躲闪不及，虾兵蟹将缩头缩脑，魂飞魄散。”这句写孙悟空得到金箍如意棒后非常兴奋，尽情舞弄后龙宫上下震动。“胆战心惊”，胆在颤抖，心在惊跳，形容非常害怕。“魂飞魄散”，魂吓飞了，魄吓散了，形容非常惊慌。孙悟空公然在龙宫中，在龙王及龙子龙孙、虾兵蟹将面前尽情舞弄如意金箍棒，极大地震慑了龙宫上下，使之惊慌万状。这句极写孙悟空神威之大，充分表现了对神权、对封建统治阶级的蔑视与否认，尽显孙悟空无畏、自信、敢于____的精神。〔写作特点〕１．以现实为根底的神话世界，表达了人民的美妙愿望的故事情节。故事描写的梦想世界和神话人物，都以现实生活为根底，故事的美妙结局表达人民的意愿与理想。故事中的龙宫龙王，代表封建统治者，他们有权有势，欺压人民，人民便梦想一个大英雄与之____。孙悟空便是人民心中的英雄。他神力无边，英勇无畏，能向龙王借来宝物，在龙王面前嬉戏耍弄，桀骜不驯，无拘无束，让人读后心中非常畅快。这正是现实人民所希望的。２．人格化的神灵与动物特性的统一。故事中的孙悟空与龙王都具有人的个性，还有超自然的神性，同时还保持着动物的本性。比方孙悟空，他是猴，又是人，又是神。他有情感，会思维，能说会道，这是“人”；他有七十二般变化，能腾云驾雾，这又是神；他活泼好动、动作灵敏，偏袒猴类，这又是猴。他的乐观大胆、敢于战斗的叛逆性格，与神的变化莫测，猴的急躁敏捷非常和谐地融为一体。教学建议〔教学目的〕１．阅读课文，抓住孙悟空的语言、动作、心理等方面的特点，理解孙悟空这个聪明、英勇的神话英雄人物的特点。２．在熟读课文的根底上，按照内容提纲简要复述课文。３．认识８个生字，会写１２个生字。〔教学重点、难点〕１．分角色有感情地朗读课文。２．按着故事的开展，拟定提纲，复述课文。〔教学准备〕教学挂图或多媒体课件。〔教学时间〕建议本课教学３课时。〔操作要点〕１．读书指导。⑴谈话导读，提醒课题。老师可以《西游记》为话题，让学生介绍它的作者及故事中的人物，激发学生兴趣。⑵提醒课题。在学生介绍的时候，老师不失时机地导入本课课题。２．初读课文，整体感知。⑴学生自由读课文。⑵请学生按故事开展的顺序为每段拟一个小标题，弄清段与段之间的联络。〔筹划借宝、借宝途中、借到宝物。〕⑶精读课文，深化理解。①默读课文，请学生概括地说一说故事的起因。②请学生读第３自然段，动笔画一画孙悟空向龙王借了几次兵器，每次都是怎么说的、怎么做的，龙王又是怎样表现的。这样通过画、说的练习，加深学生对课文的印象。③分角色朗读第３自然段。⑷复述课文，稳固理解。①以小组为单位，让学生根据每段的小标题进展练习。②引导学生说一说复述课文的方法，掌握复述课文的要点。③学生复述课文，大家评议。3．总结全文，扩展延伸。围绕课后练习中的讨论进展，加深学生对孙悟空的印象。4．积累内化。⑴把描写孙悟空的语句有感情地朗读。⑵自选词语学生独立完成。5．识字写字。⑴认读生字。可以小组同学互相检查或给要认的字注音等形式完成。⑵书写１２个生字。①简单的字学生独立完成。②引导学生注意区分形近字。耍———要端———瑞培———赔③注意“率”和“撩”两个字的笔顺。率：强调上面的笔顺规那么是先中间后两边。撩：注意右面上半部笔顺———6．理论活动。⑴可找来《西游记》读一读。⑵把知道的《西游记》中的故事讲给别人听。资料〔吴承恩〕字汝忠，号射阳山人，淮安府山阳〔今江苏省淮安市〕人。约生于明弘治十三年至正德初年之间〔１５００－１５１０〕，约卒于万历十年〔１５８２〕。除《西游记》外，吴承恩还创作有长诗《二郎搜山图歌》和《禹鼎志》。《西游记》全书一百回，主要描写的是孙悟空保唐僧去西天取经，历经九九八十一难的故事。唐僧取经是历一件真实的事。大约距今1300多年前，即唐太宗贞观元年〔６２７〕，年仅２５岁的青年和尚玄奘分开京城长安，只身到天竺〔印度〕游学。贞观十九年〔６４５〕，玄奘回到了长安，带回佛经６５７部。他这次取经，前后19年，行程几万里，是一次传奇式的万里长征，轰动一时。吴承恩正是在民间传说和话本、戏曲的根底上，经过艰辛的再创造，完成了这部令中华民族为之骄傲的伟大文学巨著。小学五年级下册语文教案：挑山工挑山工教材说明〔解题〕这是当代作家冯骥才写的一篇散文。本课写“我”在登泰山时碰到一位挑山工，发现他虽然身挑重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不慢，总是不声不响地从游人身边走过，又悄悄地走在前头去了。从挑山工的行动上悟出一条人生哲理：无论做什么事，只要朝着一个目的坚持不懈地努力，就一定能获得成功。本文用一个词语“挑山工”作标题，说明本文以写人为主。“挑山工”，是“挑夫”或“挑脚夫”的一种，本文指往山上、山下为别人挑货物、行李的人。“挑山”不是“挑起山”，而是“在山上挑”。〔构造分析^p〕文章共7个自然段，先介绍泰山的挑山工，提出一个疑问，再写“我”对挑山工的观察，解决疑问；最后写“我”的感悟。依这样的思路去划分，本文可分三部分。第一部分〔第1、２自然段〕，写在泰山上有许多的挑山工，他们挑着重担，走的路比游人多一倍，但是，奇怪的是他们的速度并不比游人慢。这一段是“设疑”。第二部分〔第3～6自然段〕，写“我”用亲眼所见的事实，证实挑山工速度果然不比游人慢，又通过与挑山工谈话，弄清他们速度不慢的原因。这一部分是本文的重点。作者详细地记叙了他所观察的一个挑山工的形象，以及“我”与“他”的登山“比赛”，证实他登山的速度确实不慢。作者带着疑问去攀谈，理解到其中的奥秘，解开疑团。这一段是“解疑”。第三部分〔第7自然段〕，写“我”从挑山工的形象与话语中受到启发教育。这一段是“感悟”。〔语意理解〕“在泰山上，随处都可以碰到挑山工。”这句话写出“我”观察挑山工的地点。“随处”一词点明挑山工非常普通，并非有超凡体力与才能的超人。“泰山”，山名，位于山东省泰安市以北。长200千米，其主峰玉皇顶海拔1524米。泰山突兀峻拔，宏伟壮丽。秦皇汉武等古代帝王均在此封禅，祭告天地。许多文人墨客也来泰山览胜，留下精巧诗篇与题刻。泰山是“五岳之首”，“旭日东升”“晚霞西照”“黄河金带”“云海玉盘”为泰山四大奇观。泰山与华山、衡山、恒山、嵩山为我国的五大名山，称“五岳”。“登山的时候，他们一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊随着步子有节奏地一甩一甩，使身体保持平衡。他们走的道路是折尺形的，从台阶左侧起步，斜行向上，登上七八级，到了台阶右侧，就转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来。每转一次身，扁担换一次肩。这样曲折向上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，还可以省些力气。”这4句话详细形象地描绘了挑山工挑货登山时的主要特点。第1句描绘挑山工挑货登山的姿态，作者抓住两只胳膊的分工与动作，写出其协调的美；第2、3句描绘挑山工挑货上山的步行方向，作者用“折尺”作比，形象地写出曲折向上的特点，又细致地描写了在折尺线路上行走的特点；第4句科学地分析^p这样登山的优越性：方便、省力。“你在什么地方饱览壮丽的山色，或者在道边诵读凿在石壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚，他们已经不声不响地从你身旁走过，悄悄地走到前头去了。等你发现，你会大吃一惊，以为他们像仙人那样，是腾云驾雾赶上来的。”这两句用比拟法，写游人与挑山工登山的行为态度与效果的差异，用游人衬托挑山工登山之“神”，进一步证明他们的速度不慢。第1句列举了游人登山的不同兴致，但都以“游”和“玩”为目的，心情轻松，没有重负，不必着力赶路，可以尽情地观览、赏玩；再比照写挑山工，在游客“游”与“玩”中已经走到前边去了。前文写游客曾“从他们身边走过”，这里写他们又从游客身边追过，而且是游客玩兴正浓，毫无觉察情况下追过，这使游人惊诧不已，“认为他们像仙人，是腾云驾雾赶上来的”。“饱览”，看个够。“题句”，游览时为留纪念而写的语句。“腾云驾雾”，原指传说中仙人利用法术乘着云雾飞腾，本文写挑山工本来落在游客身后，如今却突然赶到前边，于是“我”联想到仙人腾云驾雾。作者借这个联想形容挑山工登山的速度之“快”，情态之“隐”。“我们跟你们不一样，不像你们那样随意，快乐怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能耽误工夫。要那样，两天也到不了山顶。我们得一个劲往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”这是一位挑山工解释他们速度不慢的原因。共5句话。第1、2句把游人与挑山工登山的走法作比拟，游人很“随意”，挑山工却步步踩实，不能耽误。前者无时间限制，重玩乐；后者要把握时间，重坚持。两相比拟，其本质差异就非常鲜明了。第3、4句解释走法不同的原因。“要那样”，这是一种假设，“那样”，指游客边走边玩的走法。“两天也到不了山顶”，指出这种走法的结果，即要拖很长时间，无法完成送货上山的任务，自然得不到“脚费”，另外，货担沉重，拖的时间越长，消耗体力越大。所以必须“一个劲儿往前走”，这是完成任务、到达成功的方法。这段话道出挑山工速度不慢的两个秘诀：步步踏实，持续前行。“从泰山回来，我画了一幅画———在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工被肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”这两句话写出“我”观察挑山工之后的感悟。句中的破折号表示解释或说明，破折号后面的话是解释“我”画的画所表现的内容。“我”为挑山工精神所感动，并从中悟出哲理，因此，产生画画儿的冲动，我画的画正是表现挑山工的形象———挑山工的精神。这幅画是“有感而作”，是对挑山工“认定目的，不怕重压，步步踏实，不断攀登”的精神的礼赞。第2句中的“它”，字面看指“画”，背后意思指挑山工的精神。“一直挂在我的书桌前”，说明让挑山工精神永远鼓励自己去获得事业上的成功。“我需要它”，是解释“一直挂”的原因，要干事业没有明确目的不行，没有踏实作风不行，没有坚韧不拔、不断攀登的劲头不行，所以，应把挑山工精神学来做为前进动力。“我”“需要它”，别人也“需要它”，每一个干事业的人都需要它。〔写作特点〕1.抓关联点以事喻理。本文写“我”在登泰山时看到的挑山工的样子及登山的情形。作者写这件事的目的不在于让读者理解挑山工，而在于通过这件事，说明人生的深化哲理。开头，先展示对挑山工的不解，引出对挑山工的观察。中间详细写挑山工登山的特点，把哲理浸透于特点之中。最后点化挑山工登山表达的哲理的内涵。作者并非生拉硬扯地说理，这些道理是构建于挑山工“特点”与“哲理”之间内在联络上。比方，挑山工有明确任务，干事业要有明确目的；挑山工步步踩实，干事业要踏踏踏实实；挑山工一个劲儿往前走，干事业要坚韧不拔，永不停歇。它们之间都有相似点，即关联点，作者正是抓住这些关联点实现借事喻理的。2.意味深长的结尾。结尾写作者画画儿、挂画，很有情味，也展现作者的理性考虑。本意是说挑山工的精神应铭记在心，永远成为前进动力，但作者却不直白地说这些话，而是把自己的感悟凝聚于一幅画中，这么写使文章含蓄、隽永、情意悠长，增加了文章艺术感染力与审美情趣。教学建议〔教学目的〕1.从“挑山工登山的路程比游人多一倍，而先登上极顶”的行动中，学习挑山工向着目的，步步踩实，一个劲儿地向上攀登的精神。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.学习本课生字、新词，积累词语。〔教学重点、难点〕通过学习让学生懂得：干什么事都要一心向着目的，步步踩实，一个劲儿往前走，学习挑山工向着目的奋力攀登的精神。联络自己的生活实际，理解含义深化的句子。〔教学准备〕教学挂图或多媒体课件。〔教学时间〕建议本课教学3课时。〔操作要点〕1.读书指导。板书课题，读题。理解挑山工的有关情况。⑴初读课文，整体感知课文内容。①让学生选择自己喜欢的方式读课文。②读后谈话。老师理解学生自读自悟的情况，启发学生考虑：这篇课文主要写了什么？指导学生从整体入手，概括文章的主要内容。⑵细读课文，理清文章思路。考虑：这篇课文先写了什么？再写了什么？最后写了什么？指导学生理清文章的思路。⑶精读课文,深化理解课文内容。①读。指名再读课文,检查学生读的情况,师生共同评议。②画。画出含义深化的句子。③指导读书方法。指导学生朗读课文中含义深化的语句，在熟读课文的根底上，理解这些句子的含义。Ａ.理解“挑山工走折尺形道路”这一部分。先指明读有关句子，再引导学生根据自己的理解变话为画,画出折尺形道路图,从挑山工走的道路中感受文字的内涵的力量。从而明确挑山工走折尺形道路的原因，启发学生从中发现问题：路程长,但他们走的速度并不慢。Ｂ.用课件出示挑山工说的话，指导学生仔细品味。先请学生用自己喜欢的方式读读这段话,读完后,老师可先让学生认真想一想,读懂了什么，然后再请一位学生和全班同学介绍一下能读懂的内容。再指导朗读,在读中感悟。让学生根据自己的理解，感悟挑山工说的话，在此根底上有感情地朗读挑山工的话。Ｃ.让学生画出描写挑山工和游人的句子后,在读中悟,悟中读；再读课文,进展分角色朗读的训练；体会课文中的语句,发现挑山工与游人登山过程中的不同。从发现中引发疑问:造成这种与常理正好相反的结果,主要原因是什么？老师引导学生讨论，得出挑山工具有目的专一,脚踏实地,持之以恒,毫不松懈的精神。Ｄ.图文结合，通过多媒体课件或画图呈现插图。让学生快速阅读课文，说一说图上的内容，考虑：作者说“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它”。想一想，作者需要些什么呢？让学生品一品其中蕴涵的精神，写一写自己想说的话，读书后再与同学们讨论交流。⑷联络生活，迁移运用。①通过师生对话，让学生记住“挑山工”朴素的形象，朴实的话语。老师引导学生联络生活实际举出几个与“挑山工”精神类似的例子。如龟兔赛跑，笨鸟先飞，通过勤奋学习而后来居上的故事……②启发学生谈话，让学生谈谈读完这篇课文后，从挑山工